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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中设置以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生的学习兴趣，而新课标下的义务教育阶段的化学学习，本就是要让学生以一种愉悦的心态来学习生动有趣的化学知识，而小组合作的形式正好符合这一理念，给学生提供了更多的机会去参与体验科学探究的过程。
关键词：合作学习；化学实验教学
小组合作学习是以小组为活动的单位，共同完成一项或几项学习任务的学习方式。义务教育阶段的化学学习主要以实验为基础，学生在实验中寻找学习的乐趣，掌握基本的化学知识。但是学生同时又面临着升学的压力，怎样让学生在有限的时间内充分提高自身的实验动手能力呢？小组合作不失为一种很好的学习方式。
一、 在化学实验中进行合作性学习
（一） 根据教学内容确定小组规模
在进行小组分配时，可直接将就近的几位同学分为一组，好处是分组方便，学生之间熟悉度更高，配合更默契些，坏处则是小组成员间良莠不齐，可能无法顺利完成实验探究。因此，经常采用的是全班学生打乱后重新安排的方式进行分组，根据学生的学习成绩、性格情况、性别等多方面因素，将学生分为4～6人一组，分别担任观察员、记录员、操作员，设定小组长。
小组的规模不是固定不变的，根据教学的具体情况会不断的变化。如在进行氧气、二氧化碳等教学时，需要每位学生都具体的掌握各操作细节且要进入化学实验室进行操作，受限于传统的化学实验室操作台形式，则分为2人一组，共同完成一个完整的实验。
（二） 根据教学情况可增加前设实验及后续实验
小组合作共同完成一个实验，不是教师做示范，而后学生进行机械的模仿操作，合作实验时学生将自己的思考融入实验过程中，对此可加入前设实验，如在进行二氧化碳的制取实验中，先布置课前小实验，在家里的杯子中放入白醋，然后放入鸡蛋，鸡蛋在白醋中上下沉浮的有趣现象深入学生的脑海中，带着疑问进入课堂中，在实验过程中找出这一现象产生的原因，不断的进行思维训练从而提高学生分析问题、解决问题的能力。为了不让学生只是为做实验而实验，要将学到的知识活学活用，故还可以设置后续实验，如学生在掌握“燃烧和灭火”的相关知识后布置后续实验，运用所学的原理进行蜡烛的灭火大比拼，让知识活学活用。
（三） 引入探究性问题，提高学习效果
在应试教育模式下，许多教师在教学时过分注重学生的成绩，而轻视了能力的培养，认为让学生做实验是在浪费时间，对于探究性实验则更是不会去碰，究其原因固然有课时紧张的因素，但主要则是单靠学生的能力无法独立完成一个探究性任务，无法处理探究实验过程中出现的诸多问题。而小组合作模式恰好可以很好的弥补这一问题，学生的潜力是无穷的，往往智慧的火花都是在讨论中碰撞而出的。如：在探究微粒不断运动的实验中，发现氨水和酚酞分别被置放在两个互不接触烧杯中，结果最终酚酞变红了，自然引出问题“难道氨水长脚跑过去了吗？它既然能跑过去，那怎么才可以看到足印呢”，针对这一问题请学生设计实验寻找氨分子跑的足迹。讨论很激烈，学生想出了很多方法，有在试管中的长条状的滤纸上点酚酞的，有在一个个棉花团上滴酚酞的，有的不用试管，用了井穴板的，虽然在实际操作中遇到了很多问题，但都从中获得了不小的收获，最重要的是他们从过程中体会到了成功的喜悦，在试卷上遇到类似的探究性实验时，也能好好思考，而不是直接跳过。让我意想不到的是，有好几个学生在课堂结束后还在讨论，并将他们讨论的结果与我分享，并取了一个很好听的名字，叫“桃花朵朵开”，不仅牢牢掌握了所需要学习的知识，还将他们的兴趣充分的调动了起来，学习效果远远的得到了提升。
（四） 根据实验情况进行总结与反思
实验结束不是真的结束，反思交流的过程更重要，这是一个升华提升的过程，可以先组内交流，再组间交流，最后再教师补充。然而在实际操作中发现，学生在交流的过程中已经解决了很多问题，我做的最多的则是指出学生实验操作的错误之处，及一些需要深入思考的问题。
二、 在化學实验中进行合作性学习的优点
（一） 提高实验效率
每个孩子都是父母的宝贝，家务活更是不会让他们多碰，然后过分的保护导致很多孩子只会读书写字，生活自理能力很差，反应到化学实验上时，操作更是惨不忍睹。刚开始让学生动手做实验时，有几个学生甚至连火柴都不敢点，不会点，更别提做实验，一节课能独立完成一个实验已经很不错了，然而课时紧张，不可能允许给他们足够的时间，小组合作实验可以帮助这些学生慢慢适应这一过程，在实验过程中会不断的完善每一步的操作环节，同时不会拉下课程学习。
（二） 提高实验的安全性
初中化学实验虽然是相对简单安全的实验，但是也不是绝对的安全，就如点燃酒精灯的操作，看似简单，实则涉及了很多安全问题。必须火柴点燃，灯帽盖灭，若操作错误，不慎火星窜入酒精灯，易引起爆炸，小组合作进行化学实验，可以相互监督，减少此类事件的发生。
（三） 加大课堂效率
当在课堂上要演示很多实验，同时又要完成很多知识的学习，而课时不允许时，可以将这些演示实验改成小组合作的形式共同完成实验内容，如“化学反应中的质量关系”的学习中，既要引入一个新的化学反应，还要让学生掌握天平的使用方法，同时又要引入对比实验的设计理念，在从宏观角度转入微观角度的分析时，可分配小组，6人一组，共同完成2组对比试验，大大缩短了教学时间，同时学生近距离的动手实验，观察现象，远比演示实验的效果更优。
三、 存在的问题及注意点
在化学实验中引入小组合作形式目前还有一些问题亟待解决，如在教师的问题抛出后，可能学生们的讨论虽然很激烈，但是有时根本没有抓住问题的关键；再如，虽然给每位学生布置了任务，但是还是有部分学生偷懒，或者部分学生反应慢，无法得到很好的锻炼；还有，部分学生缺乏合作意识，学生之间不能友好的相处，在小组之间再形成自己的团体，发展机会不均等等问题，需要在实践中不断改善。
教学有法，教无定法，贵在得法。化学实验采取小组合作的形式进行，最终意在掌握知识的同时提高学生的各项基本能力，要想获得更好的成效还应不断的探索实践。
关键词：合作学习；化学实验教学
小组合作学习是以小组为活动的单位，共同完成一项或几项学习任务的学习方式。义务教育阶段的化学学习主要以实验为基础，学生在实验中寻找学习的乐趣，掌握基本的化学知识。但是学生同时又面临着升学的压力，怎样让学生在有限的时间内充分提高自身的实验动手能力呢？小组合作不失为一种很好的学习方式。
一、 在化学实验中进行合作性学习
（一） 根据教学内容确定小组规模
在进行小组分配时，可直接将就近的几位同学分为一组，好处是分组方便，学生之间熟悉度更高，配合更默契些，坏处则是小组成员间良莠不齐，可能无法顺利完成实验探究。因此，经常采用的是全班学生打乱后重新安排的方式进行分组，根据学生的学习成绩、性格情况、性别等多方面因素，将学生分为4～6人一组，分别担任观察员、记录员、操作员，设定小组长。
小组的规模不是固定不变的，根据教学的具体情况会不断的变化。如在进行氧气、二氧化碳等教学时，需要每位学生都具体的掌握各操作细节且要进入化学实验室进行操作，受限于传统的化学实验室操作台形式，则分为2人一组，共同完成一个完整的实验。
（二） 根据教学情况可增加前设实验及后续实验
小组合作共同完成一个实验，不是教师做示范，而后学生进行机械的模仿操作，合作实验时学生将自己的思考融入实验过程中，对此可加入前设实验，如在进行二氧化碳的制取实验中，先布置课前小实验，在家里的杯子中放入白醋，然后放入鸡蛋，鸡蛋在白醋中上下沉浮的有趣现象深入学生的脑海中，带着疑问进入课堂中，在实验过程中找出这一现象产生的原因，不断的进行思维训练从而提高学生分析问题、解决问题的能力。为了不让学生只是为做实验而实验，要将学到的知识活学活用，故还可以设置后续实验，如学生在掌握“燃烧和灭火”的相关知识后布置后续实验，运用所学的原理进行蜡烛的灭火大比拼，让知识活学活用。
（三） 引入探究性问题，提高学习效果
在应试教育模式下，许多教师在教学时过分注重学生的成绩，而轻视了能力的培养，认为让学生做实验是在浪费时间，对于探究性实验则更是不会去碰，究其原因固然有课时紧张的因素，但主要则是单靠学生的能力无法独立完成一个探究性任务，无法处理探究实验过程中出现的诸多问题。而小组合作模式恰好可以很好的弥补这一问题，学生的潜力是无穷的，往往智慧的火花都是在讨论中碰撞而出的。如：在探究微粒不断运动的实验中，发现氨水和酚酞分别被置放在两个互不接触烧杯中，结果最终酚酞变红了，自然引出问题“难道氨水长脚跑过去了吗？它既然能跑过去，那怎么才可以看到足印呢”，针对这一问题请学生设计实验寻找氨分子跑的足迹。讨论很激烈，学生想出了很多方法，有在试管中的长条状的滤纸上点酚酞的，有在一个个棉花团上滴酚酞的，有的不用试管，用了井穴板的，虽然在实际操作中遇到了很多问题，但都从中获得了不小的收获，最重要的是他们从过程中体会到了成功的喜悦，在试卷上遇到类似的探究性实验时，也能好好思考，而不是直接跳过。让我意想不到的是，有好几个学生在课堂结束后还在讨论，并将他们讨论的结果与我分享，并取了一个很好听的名字，叫“桃花朵朵开”，不仅牢牢掌握了所需要学习的知识，还将他们的兴趣充分的调动了起来，学习效果远远的得到了提升。
（四） 根据实验情况进行总结与反思
实验结束不是真的结束，反思交流的过程更重要，这是一个升华提升的过程，可以先组内交流，再组间交流，最后再教师补充。然而在实际操作中发现，学生在交流的过程中已经解决了很多问题，我做的最多的则是指出学生实验操作的错误之处，及一些需要深入思考的问题。
二、 在化學实验中进行合作性学习的优点
（一） 提高实验效率
每个孩子都是父母的宝贝，家务活更是不会让他们多碰，然后过分的保护导致很多孩子只会读书写字，生活自理能力很差，反应到化学实验上时，操作更是惨不忍睹。刚开始让学生动手做实验时，有几个学生甚至连火柴都不敢点，不会点，更别提做实验，一节课能独立完成一个实验已经很不错了，然而课时紧张，不可能允许给他们足够的时间，小组合作实验可以帮助这些学生慢慢适应这一过程，在实验过程中会不断的完善每一步的操作环节，同时不会拉下课程学习。
（二） 提高实验的安全性
初中化学实验虽然是相对简单安全的实验，但是也不是绝对的安全，就如点燃酒精灯的操作，看似简单，实则涉及了很多安全问题。必须火柴点燃，灯帽盖灭，若操作错误，不慎火星窜入酒精灯，易引起爆炸，小组合作进行化学实验，可以相互监督，减少此类事件的发生。
（三） 加大课堂效率
当在课堂上要演示很多实验，同时又要完成很多知识的学习，而课时不允许时，可以将这些演示实验改成小组合作的形式共同完成实验内容，如“化学反应中的质量关系”的学习中，既要引入一个新的化学反应，还要让学生掌握天平的使用方法，同时又要引入对比实验的设计理念，在从宏观角度转入微观角度的分析时，可分配小组，6人一组，共同完成2组对比试验，大大缩短了教学时间，同时学生近距离的动手实验，观察现象，远比演示实验的效果更优。
三、 存在的问题及注意点
在化学实验中引入小组合作形式目前还有一些问题亟待解决，如在教师的问题抛出后，可能学生们的讨论虽然很激烈，但是有时根本没有抓住问题的关键；再如，虽然给每位学生布置了任务，但是还是有部分学生偷懒，或者部分学生反应慢，无法得到很好的锻炼；还有，部分学生缺乏合作意识，学生之间不能友好的相处，在小组之间再形成自己的团体，发展机会不均等等问题，需要在实践中不断改善。
教学有法，教无定法，贵在得法。化学实验采取小组合作的形式进行，最终意在掌握知识的同时提高学生的各项基本能力，要想获得更好的成效还应不断的探索实践。