论文部分内容阅读
摘要：生活化教学是一种课堂教学方式，其主要特点是以社会生活为教学背景，目的是将课堂的教学目标转化为学生的内在要求，帮助学生获取充满活力的知识，激发学生内在情感，陶冶学生情操。那么，如何在初中生物课堂中开展生活化教学，需要学校和教师共同去探讨研究。本文主要从以下四个方面对实现初中生物生活化教学提出合理意见，希望对生物教学有所帮助。
关键词：初中生物；生活化教学；意义
在《初中生物课程标准》中提到课程总目标，在义务教育阶段学习生物课程，学生将获得生物学的基础知识和基本理论，了解理论知识在生活生产中的发展应用。所以，在初中生物教学中教师可以采用先进的教育方法和教學手段将理论知识和实践生活结合起来，使得生物教学生活化。
一、 课堂导入生活化
在传统的生物教学中，生物教师一般采用的开门见山的导入方式，直接开始新的教学课堂，这样的课堂导入非常生硬，学生无法短时间内有学习状态。就生物学科本质而言，生物学科理论性强，并且生物知识较为生涩难懂，这样一来，学生更是无法对生物学科提起学习兴趣。在课堂开始之前就产生厌烦的学习情绪，更无法探究生物教学的有效性。因此，教师要采用灵活多变的学习方式，最大程度的集中学生注意力。教师从学生的生活实际出发，与学生生活实际紧密相连，导入新课堂的学习。例如，在人教版的初中生物教材中有生态环境的学习内容，生物教师可以联系当今的生态危机引起学生对目前环境的反思，并联系实际生活学习如何循环利用自然资源，如何使得整个生态系统正常运行。让学生认识到随着世界人口的增长，环境会越来越恶劣，有限的自然资源会越来越少，供不应求。人类需要通过怎样的行动来解决面临的实际问题。如此生活化的课题引入新的课程有利于激发学生的求知欲望，提升学生的学习主动性，提高课堂学习效率。这样的课堂导入在帮助学生积累基础知识的基础上，还能锻炼学生的思考能力。生活化的课堂导入还包括社会热点，这些问题都是学生特别关注的，教师在开课之前可以讲述当前的社会热点，例如，在学习空气质量时，可以引入当前的“雾霾”热点，学生对“雾霾”会开展激烈的讨论，有的学生认为雾霾是工业排放的废气，是汽车排放的尾气，有的学生说吸入这样的空气对人体有严重危害，会形成呼吸道感染。这个时候教师可以顺势提问呼吸道对吸入的空气是如何处理的，这样的问题是学生没有接触过的，学生的注意力就会完全集中在教师身上。教师接着说，这个问题的答案就能在接下来的课堂中找到答案。学生便能很快进入学习状态。
二、 设计探究性的学习内容
在初中生物课堂中教师为了提高课堂学生的参与性，可以设计探究性的学习内容，在课堂中准备一些生活实例，准备一系列与生活相关的探究课题，教导学生利用生物知识解释生活实际现象。例如，在人教版初中生物课堂中教师可以设计“香烟对人体的伤害”“环境污染对生物的伤害”等学习课题，将全班同学分为若干学习小组，学生通过提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题等等学习环节，提高学生的生活体验，从而解决实际问题。教师在开展探究性学习中，还可以设置教学情境，帮助学生理解知识内涵。
三、 开展生活化成果交流和考察活动
传统的生物教学课堂中不仅课堂导入生硬，教学内容单一，还表现在教学形式落后，传统生物课堂中教师一般都说“你听我讲”“这是对的”等等课堂口头语，老师主导这个课堂，在课堂中讲授知识，学生只能被动接受，在这样的教学模式下，学生的积极性逐渐被压抑。虽然，有的教师在课堂中会提问学生，但提的问题没有任何新意，完全来源于课本，这样的问题不仅不会激发学生的求职欲望，还让学生产生了恐惧紧张的学习情绪，课堂的最终局面是教师唱独角戏。在人教版的初中生物教材中大部分章节结束后都有探究学习内容，这部分习题给学生提供了丰富的学习素材。学习中学生要认真利用课后习题，提高学习成绩。在此基础上，教师还要给学生创造更多学习机会，教师可以将生物课堂由室内搬到室外，带领学生去实地考察。例如，在人教版七年级的初中生物教材中有《调查我们身边的生物》这一课时，学习这部分内容时，教师可以安排相关的探究活动，鼓励学生走出课堂到课外开展实践活动，最后完成相关的考察报告。教师鼓励学生在课余时间走进大自然，走进果园、菜地和林园，进行相关的生物调查、实地观察、完成实验、主动调查、讨论分析、综合比较。学生在实践过程中寻找证据，独立思考，对生活中的现象规律做出合适解释。增强理论知识和实际生活的关系，从而领悟科学真谛。
四、 课后作业生活化
作业是课堂教学的重要组成部分，作业不仅仅是学生每日完成的教学任务，还需要充分发挥课后作业的作用，这样只会增加学生对作业的厌烦感。所以，教师必须更新自我教学理念，让学生通过课后作业提高自己的实践能力和动手能力。例如，在学习爱护植物这一知识点时，教师布置课后作业时，可以给学生们布置实践作业，让学生参与到植树活动中，学生通过亲自种树来感受爱护植物的社会责任感，深刻理解文中提到的绿色植物具有维持生物圈中碳氧平衡的作用，让学生们意识到建设美好家园需要我们每个人去贡献一份力。这样而言课后作业不能局限在课本内，教师可以将作业当成是长期的教学任务，让学生在实践过程中增加生活经验，提高学习能力。例如，教师可以让学生自己去种植一株植物，观察植物由种植到发芽到生长的全过程，要求学生每日认真观察植物，每日做好记录，最后，完成植物生长全过程的生长报告。整个学习过程都是学生独立完成的，学生自己发现问题，查阅资料分析问题，最后独立解决问题，长期以往，学生再次面对困难时第一时间想到的是解决问题，而非等到教师讲解。学生的学习能力也会稳步上升。
综上所述，在初中生物的教学中有多种多样的教学途径，教师需要具体问题具体分析，从教学实际出发，不断的总结生物课堂的教学经验。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（35）：249-250.
[2]邓连玲.试析如何实现初中生物教学的生活化[J].求知导刊，2015，（12）：144.
关键词：初中生物；生活化教学；意义
在《初中生物课程标准》中提到课程总目标，在义务教育阶段学习生物课程，学生将获得生物学的基础知识和基本理论，了解理论知识在生活生产中的发展应用。所以，在初中生物教学中教师可以采用先进的教育方法和教學手段将理论知识和实践生活结合起来，使得生物教学生活化。
一、 课堂导入生活化
在传统的生物教学中，生物教师一般采用的开门见山的导入方式，直接开始新的教学课堂，这样的课堂导入非常生硬，学生无法短时间内有学习状态。就生物学科本质而言，生物学科理论性强，并且生物知识较为生涩难懂，这样一来，学生更是无法对生物学科提起学习兴趣。在课堂开始之前就产生厌烦的学习情绪，更无法探究生物教学的有效性。因此，教师要采用灵活多变的学习方式，最大程度的集中学生注意力。教师从学生的生活实际出发，与学生生活实际紧密相连，导入新课堂的学习。例如，在人教版的初中生物教材中有生态环境的学习内容，生物教师可以联系当今的生态危机引起学生对目前环境的反思，并联系实际生活学习如何循环利用自然资源，如何使得整个生态系统正常运行。让学生认识到随着世界人口的增长，环境会越来越恶劣，有限的自然资源会越来越少，供不应求。人类需要通过怎样的行动来解决面临的实际问题。如此生活化的课题引入新的课程有利于激发学生的求知欲望，提升学生的学习主动性，提高课堂学习效率。这样的课堂导入在帮助学生积累基础知识的基础上，还能锻炼学生的思考能力。生活化的课堂导入还包括社会热点，这些问题都是学生特别关注的，教师在开课之前可以讲述当前的社会热点，例如，在学习空气质量时，可以引入当前的“雾霾”热点，学生对“雾霾”会开展激烈的讨论，有的学生认为雾霾是工业排放的废气，是汽车排放的尾气，有的学生说吸入这样的空气对人体有严重危害，会形成呼吸道感染。这个时候教师可以顺势提问呼吸道对吸入的空气是如何处理的，这样的问题是学生没有接触过的，学生的注意力就会完全集中在教师身上。教师接着说，这个问题的答案就能在接下来的课堂中找到答案。学生便能很快进入学习状态。
二、 设计探究性的学习内容
在初中生物课堂中教师为了提高课堂学生的参与性，可以设计探究性的学习内容，在课堂中准备一些生活实例，准备一系列与生活相关的探究课题，教导学生利用生物知识解释生活实际现象。例如，在人教版初中生物课堂中教师可以设计“香烟对人体的伤害”“环境污染对生物的伤害”等学习课题，将全班同学分为若干学习小组，学生通过提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题等等学习环节，提高学生的生活体验，从而解决实际问题。教师在开展探究性学习中，还可以设置教学情境，帮助学生理解知识内涵。
三、 开展生活化成果交流和考察活动
传统的生物教学课堂中不仅课堂导入生硬，教学内容单一，还表现在教学形式落后，传统生物课堂中教师一般都说“你听我讲”“这是对的”等等课堂口头语，老师主导这个课堂，在课堂中讲授知识，学生只能被动接受，在这样的教学模式下，学生的积极性逐渐被压抑。虽然，有的教师在课堂中会提问学生，但提的问题没有任何新意，完全来源于课本，这样的问题不仅不会激发学生的求职欲望，还让学生产生了恐惧紧张的学习情绪，课堂的最终局面是教师唱独角戏。在人教版的初中生物教材中大部分章节结束后都有探究学习内容，这部分习题给学生提供了丰富的学习素材。学习中学生要认真利用课后习题，提高学习成绩。在此基础上，教师还要给学生创造更多学习机会，教师可以将生物课堂由室内搬到室外，带领学生去实地考察。例如，在人教版七年级的初中生物教材中有《调查我们身边的生物》这一课时，学习这部分内容时，教师可以安排相关的探究活动，鼓励学生走出课堂到课外开展实践活动，最后完成相关的考察报告。教师鼓励学生在课余时间走进大自然，走进果园、菜地和林园，进行相关的生物调查、实地观察、完成实验、主动调查、讨论分析、综合比较。学生在实践过程中寻找证据，独立思考，对生活中的现象规律做出合适解释。增强理论知识和实际生活的关系，从而领悟科学真谛。
四、 课后作业生活化
作业是课堂教学的重要组成部分，作业不仅仅是学生每日完成的教学任务，还需要充分发挥课后作业的作用，这样只会增加学生对作业的厌烦感。所以，教师必须更新自我教学理念，让学生通过课后作业提高自己的实践能力和动手能力。例如，在学习爱护植物这一知识点时，教师布置课后作业时，可以给学生们布置实践作业，让学生参与到植树活动中，学生通过亲自种树来感受爱护植物的社会责任感，深刻理解文中提到的绿色植物具有维持生物圈中碳氧平衡的作用，让学生们意识到建设美好家园需要我们每个人去贡献一份力。这样而言课后作业不能局限在课本内，教师可以将作业当成是长期的教学任务，让学生在实践过程中增加生活经验，提高学习能力。例如，教师可以让学生自己去种植一株植物，观察植物由种植到发芽到生长的全过程，要求学生每日认真观察植物，每日做好记录，最后，完成植物生长全过程的生长报告。整个学习过程都是学生独立完成的，学生自己发现问题，查阅资料分析问题，最后独立解决问题，长期以往，学生再次面对困难时第一时间想到的是解决问题，而非等到教师讲解。学生的学习能力也会稳步上升。
综上所述，在初中生物的教学中有多种多样的教学途径，教师需要具体问题具体分析，从教学实际出发，不断的总结生物课堂的教学经验。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（35）：249-250.
[2]邓连玲.试析如何实现初中生物教学的生活化[J].求知导刊，2015，（12）：144.