【摘 要】
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摘要：数学对于学习者的思维水平具有较高的要求。小学阶段的数学知识虽然是最简单、最基础的，但同样具有抽象性特点。小学生的思维发展水平有限，以形象思维为主，理解抽象知识时难度比较大，这直接限制了学生的数学学习兴趣和学习效果。为此，教师应当采用一些有效的教学方法和手段，对学生的思维能力进行训练。思维导图是教学中比较常用的思维工具，能够将发散思维以直观的形式呈现在学生面前，提升学生对知识的理解能力，同时还可以增添数学学习的趣味性。本文主要从如下几点探讨了利用思维导图优化小学数学教学质量的策略：（1）增强数学趣味;
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摘要：数学对于学习者的思维水平具有较高的要求。小学阶段的数学知识虽然是最简单、最基础的，但同样具有抽象性特点。小学生的思维发展水平有限，以形象思维为主，理解抽象知识时难度比较大，这直接限制了学生的数学学习兴趣和学习效果。为此，教师应当采用一些有效的教学方法和手段，对学生的思维能力进行训练。思维导图是教学中比较常用的思维工具，能够将发散思维以直观的形式呈现在学生面前，提升学生对知识的理解能力，同时还可以增添数学学习的趣味性。本文主要从如下几点探讨了利用思维导图优化小学数学教学质量的策略：（1）增强数学趣味;（2）活跃课堂氛围;（3）培养解题能力。
关键词：小学数学;思维导图;优化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
应试教育的影响根深蒂固，虽然我国近年来推行了大范围的教育改革，旨在转变应试教育模式，多方面发展学生素质、能力，但是在小学数学教学中，仍然有一些教师在课堂中采取“教师主体”的教学模式，单向向学生灌输知识，让学生处于比较被动的课堂地位。这种教学模式下，课堂氛围沉闷，学生缺少学习积极性，形成对教师的依赖，导致思维能力、自主学习能力等难以获得有效发展。要想改变以上教学现象，教师应当积极转变教学观念，根据课改要求，及时改革创新教学模式和手段，使数学教学质量得到不断优化。思维导图是一种可视化的思维工具，可以将思维过程、思维内容清晰地绘制出来，将其应用到小学数学教学中，可以增强学生对数学知识的理解、记忆效果，帮助学生建立更加完全、稳固的知识体系，并促进学生思维水平的有效发展，为其后续学习打好基础。本文主要从教学实践出发，对小学数学教学中使用思维导图的有效策略进行分析探讨。
一、思维导图内涵
思维导图是当前教学中比较常用的思维工具，通过边思考、边绘制图形，让发散思维、创造性思维直观、完整、系统地进行呈现。小学数学教学中，使用思维导图可以帮助学生建立知识网络结构，明确各部分数学知识之间的内在关联，可以将抽象知识以形象化的形式呈现出来，帮助学生深化对数学知识的理解，并提升其灵活应用知识的能力。
二、应用思维导图优化小学数学教学的有效策略
1.增强数学趣味，培养学习兴趣
要想让学生主动投入到数学学习之中，教师首先应当想方设法培养他们的学习兴趣。思维导图不单单是一个重要的学习工具，其还能够利用各种图形、色彩增强对学生的感官刺激，让枯燥的数学知识变得更为丰富多彩、活泼有趣，使学生充分感受学习数学的快乐，从而燃气他们学习数学的热情。例如教学人教版小学数学《认识图形》这部分知识，教师先用多媒体给学生出示生活中常见事物的平面图、立体图，让学生建立初步的图形概念和空间观念。之后让学生充分调动思维，想一想生活中还有哪些同类图形的事物，让学生一一罗列出来，并尝试将这些事物画出来，形成思维导图。这样既能够训练学生的发散思维，又能够让学生感受绘制思维导图的乐趣，同时更加熟练的掌握思维导图使用方法。
2.活跃课堂氛围，增强师生互动
新课程改革的大背景之下，着重强调在课堂教学中尊重学生的主体地位，给学生留出更多参与课堂互动的时间和机会，让学生更充分地参与到各项学习活动之中，在独立思考、自主探究、合作学习等学习形式中，主动去吸收知识，获取能力，发展思维。在小学数学教学中，教师可以利用思维导图的绘制过程与学生开展互动。为了获得更好的教学效果，教师首先要指导学生正确使用思维导入的方法、技巧，之后要组织学生参与绘制思维导图的实践，提升思维导图使用的熟练度。如在学生学习完了厘米、分米、米等长度单位之后，教师带领学生进行复习，选择一名或是几名学生上台绘制关于长度单位的思维导图，已经学习过的几个长度单位分别为一级分支，在此基础上进行知识的发散、拓展，包括与其他长度单位的换算、日常中适合使用相应长度单位表示的事物等。其他学生则在课堂下同步绘制思维导图，作为课堂笔记。在绘制完成后，教师与学生共同交流、讨论，让思维导图更加完善。这样的教学模式之下，可以充分发挥出思维导图的辅助教学作用，提升课堂教学实效性。
3.使用思维导图，提升解题能力
数学是一门应用类学科，在日常生活中使用数学知识的频率非常高。小学数学教学的一个重要目标，便是让学生建立数学应用意识和能力，具备基本的数学素养。针对小学生数学基础比较薄弱，解题能力不强的现象，教师可以将思维导图引入到解题过程中，使学生快速找到解决相关数学问题需要用到的数学知识，确定正确的解题思路。隨着解题经验的不断丰富，学生可以逐渐脱离思维导图的辅助，利用已经建立起来的抽象思维、逻辑思维、发散思维去解决多种数学问题，形成较好的数学学习能力和学科核心素养。例如教学《条形统计图》这部分内容，在学生掌握条形统计图的用法以后，教师给学生出示一道统计相关的习题。为了更清晰地确定习题中的统计项目和数量关系，将条形统计图准确绘制出来，教师先引导学生绘制思维导图，将习题中的内容更为清晰、直观、有条理地呈现出来。有了这样的基础，这道数学问题便可以快速得到解决。另外，教学过程中，教师还应注意引导学生加强沟通交流，在讨论之中更好地调动自己的知识储备、学习经验、发散思维，从而使绘制的思维导图更为完善，使自己的数学基础得到有效巩固，知识体系更加完善，数学思维也能获得持续发展。
三、小结
对于小学生来说，他们的思维发展水平与数学学习对思维的要求存在一定差距，作为教师，要将培养学生思维能力作为一项重要工作，以提升学生的数学学习能力。思维导图在培养学生思维能力方面有较好的效果，教师除了课堂教学中养成使用思维导图的习惯外，更要教会学生使用思维导图，成为学生学习的重要辅助工具，使学生获得更多学习数学的乐趣，并有效发展各项数学核心素养，为今后的数学学习打好基础，铺平道路。
参考文献
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