摘要：语言表达是人类社会特有的社会现象，是我们表达自身想法和看法的重要载体，同时也是我们沟通交流的基础。但是语言表达能力不是与生俱来的，需要我们不断地学习才能够更好地提高我们自身的语言表达能力。在这一过程中，语文是提高学生语言表达能力的重要途径，更是促进学生语文能力全方面发展的重要基础。对于小学生来说，教学方式的多元化、直观化、生活化，能够有效地激发起学习兴趣。
关键词：小学语文;口语表达;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
致力于提高学生语文核心素养是现阶段小学语文教学开展的主要目标，也是新课程改革理念的重要体现。但长期以来，小学语文教学中重理论轻实践的做法未能很好地实现核心素养提升的目标，导致学生学习兴趣不高，口语表达能力差。要提高学生的语文核心素养，教师必须以口语作为切入点，多管齐下，在提高学生口语能力的同时，促进其核心素养的提升。
一、以情境为基础，激发表达欲望
要想提高学生的口语表达能力，最为重要的一点就是要激发其表达欲望。在教学实践中不难发现，很大一部分学生并不是不会表达，而是不愿意表达。教师对教学内容和学生学习成绩的重视忽视了语言表达教学的开展，没能够为学生提供表达的途径，导致学生表达欲望较低。在教学开展前期，教师需要以情境为基础创设一个良好的学习氛围，也能够让学生在良好的情境氛围中获得更多的情感体验，从而激发起学生的表达欲望。
以《走月亮》这个课外故事为例，教师就可以通过多媒体为学生创设一个良好的教学情境。首先，教师要让学生初步阅读课文，通过品味语言的美，感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。之后教师通过多媒体课件为学生展示“一轮新月从天边升起的视频或者是图片”，并让学生讲述对情境的感悟。有的学生说：“我觉得弯弯的月亮像一艘小船”，也有的学生讲：“我觉得弯弯的月亮背面一定有可爱的月兔”。以情境导入发挥学生想象力，激发其表达欲望。最后教师要结合文章内容进行口语表达训练，例如提问学生：“母子先去哪里走月亮了呀？”让学生阅读第四自然段，讲述母子在小溪边看到了哪些景色，并讲述在阅读过程中感受到的“溪边月景”的美。以此为情境基础，在引领学生阅读文章的过程中使其讲述自己的感悟，进而激发学生表达欲望，也提高其语言表达能力。
二、以生活为延伸，引导能力提升
受到传统教学方式的影响，在口语教学中部分教师缺少与生活的联系，导致教学内容脱离了学生的生活实际，难以发挥语文的应用性。在新课程理念的指导下，越来越多的教师开始注重于教学的生活化，致力于在生活实践中提高学生的综合素养。口语表达能力作为学生综合素养的一部分，教师需要做到教学内容与生活实践的结合，引导学生在生活中表达，在实践中成长。
首先教师可以通过自我介绍的方式对学生进行教学，让学生讲出自己的姓名、年龄、性格以及爱好等，将其共同点作为讨论的切入点。例如学生都比较喜欢“乒乓球”，就可以通过讲述自身的“打球”经历开展课堂讨论活动。有的学生就以比赛的过程展开了激烈的讨论，而有的学生以自己“受伤”的经历展开了讨论。通过生活延伸，既能够激发起学生的讨论兴趣，又能够在共同爱好的讨论中创设良好的课堂环境，使其能够“知无不言，言无不尽”，进而引导学生语言表达能力提升。
三、以阅读为辅助，做到以读促说
阅读是一种知识输入的方式，也是丰富我们认知的重要途径。在小学语文教学过程中，阅读作为重点的教学内容，受到了越来越多教师的重视。但是仅仅通过阅读做到知识输入是存在一定局限性的，没能够以知识输出为实践更深入地了解所学知识，而口语表达作为一种知识输出的重要途径，将其与阅读相结合，能够达到知识输入与知识输出的循环，丰富其认知，提高其阅读理解、表达能力与文学素养，从而更好地实现语文核心素养提升这一教学目标。
教师不能够將阅读内容局限在教材之中，而是要重视阅读内容的拓展性，在丰富的阅读中做好知识输入，并在丰富阅读交流活动中做好知识输出，进而形成一个完整的闭环。首先，教师要让学生以兴趣爱好为基础阅读喜欢的文章或者书籍，此时教师可以加以引导，指导其阅读一些优秀的文章。例如《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》等。之后教师要定期开展阅读交流活动，让学生将故事主线理清楚，并将重点内容进行概括，然后在讨论与交流中分享给其他学生。以《海底两万里》为例，教师就可以引导学生以“鹦鹉螺号”为故事主线，讲述主人公在“鹦鹉螺号”上的神奇经历。以此为方式，能够提高学生的内容概括、语言总结以及表达能力，从多个方面促进其综合素养的提升，也通过丰富的阅读做到以读促说。
综上所述，在口头表达能力的教学实践中，教师要从情景出发，激发学生的表达愿望，与阅读教学相结合，联系学生的生活实际，扩大表达内容。把这三点有机地结合起来，才能让学生爱表达、会表达，丰富他们的认知，提高他们的逻辑思维能力。
参考文献
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[2]王金华. 基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究[D].西南大学，2021.