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人类文明发展到今天，知识浩如烟海。在信息社会，知识的更新速度在不断加快，学生个体不可能在学校里学尽所有的知识，也不可能学尽一生受用的知识。在当今这个竞争激烈的时代，对学生能力尤其是自主学习能力的培养尤为重要。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学过程中应尽量培养学生自主学习的能力，让学生形成终生学习的能力。这会使学生终身受益。下面笔者结合自身在教学工作中的一些实践经验，对如何在化学课堂教学中培养学生的自主学习能力谈谈个人的点滴体会。
一、激发学生的兴趣，引导学生乐学
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。”因此，要引导学生自主的学习，首先就要使学生对他所学习的知识感兴趣，否则，其学也难，更何况自主学习能力的提高。在日常教学中，我每节课都精心设计，充分挖掘教材，并紧密联系学生日常生活实际和学生已有的知识经验，力求能激发学生的学习兴趣，使学生能自主的学习。例如，在学习《燃烧与灭火》一节时，我点燃一排蜡烛，让学生用不同的方法去灭火。学生非常兴奋，争先恐后地上来，有的将它吹灭、扇灭，有的用水或沙浇灭，有的用烧杯罩灭，有的用剪刀剪断灯芯，甚至有的学生用手将它捻灭。在这种氛围中，学习的兴趣一下子就被调动起来了，我趁机引导他们总结灭火的原理。“玩、乐”本是青少年的天性，而作为教师的我们要尽可
能地让他们在“玩”中发现知识，“乐”中明白问题。
二、注意与学生情感的沟通，促使学生能主动学习
德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的人格魅力不仅在于教学的艺术，很大程度上取决于教师的言谈举止，对待学生的态度。教师只有尊重、信任、平等对待每一个学生，让每一个学生都能感受到你对他们的爱护，学生才会信任你、接纳你，才会主动地投入到学习中来，真正变被动学习为主动学习。在与学生接触时，要做到真诚地对待每一个学生。特别是对待班级中暂时有困难的学生，要注意教育的方式方法，尤其要注意保护他们的自尊心，善于挖掘他们身上的闪光点，扬长避短，帮助学生树立自信心，点燃他们的希望之火，使他们能有信心改正缺点，不断进步。例如：我每年所带班级中都有一部分“学困学生，”化学却学得很不错，其他教师说是我很有魅力能使他们学习。其实，任何学生都希望能在学习上获得成功，与其说是我的魅力使学生愿意学，还不如说是我对“学困学生”的尊重和关爱使他们有信心和勇气去努力学习，让他们在化学学习过程中拥有了自信和尊严，体会到了学习的快乐。
三、鼓励学生自主质疑、释疑，全面培养学生自主学习的能力
爱因斯坦曾经说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。培养学生的自主学习能力,首先要培养学生发现问题。在教学过程中,要为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,乐于发现问题,提出问题。要允许学生偶尔打断课堂教学提问，给学生足够的心理安全感，让其大胆发表自己的观点，鼓励学生大胆质疑，然后或引导学生利用所学知识当堂释疑，或让学生课后通过实验，查找资料释疑。这样，让学生从课内到课外都能体会到自主学习的快乐。例如，在对《蜡烛及其燃烧的探究》时，学生发现蜡烛熄灭后，在蜡烛的烛芯处会产生一缕白烟，点燃该白烟能燃烧。由于以前从没注意过这烟能燃烧，学生觉得很惊讶，问到：这白烟是什么？我不立即回答，而是让学生自己去猜想，学生们议论纷纷，课堂气氛很是活跃，最后大部分同学认为是石蜡蒸气凝华后的固体。接着又有一学生提出：那怎么证明它就是石蜡呢？有学生说用烧杯去罩再用纸托，看那固体是否与蜡烛一样，学生试过后发现这样现象不明显，有学生提出应把蜡烛放在水面上燃烧再用烧杯罩，看水中是否能浮起一层蜡。一学生又提出：既然是石蜡蒸气凝华后的，那就表明蜡烛在燃烧过程中也有石蜡蒸气，我们可以用玻璃管插入火焰中将它导出来看看。我趁机引导学生：同学们课后去用实验验证你们的猜想，下一节化学课要把你们的发现告诉大家哦。很顺利地把自主学习延伸到了课外。
四、联系社会和生活，引导学生主动应用化学知识，提高自主学习能力
《初中化学课程标准》要求，让学生“能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。”生活本来就是一个大课堂，“让生活走进化学，让化学走向社会”，作为化学教师应鼓励和引导学生主动去调查研究身边的化学现象，关注社会上有关于化学的热点问题，将自主学习延伸到课外生活中去。例如：在学习了空气和水资源的污染和保护后，让学生去调查家庭周边的空气和水的污染源，并提出防护措施。学习了人类重要的营养物质后，让学生去关注“大头娃娃”事件。因此，化学教学不仅要引导学生从生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生主动运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决，从而形成稳定的兴趣，进一步提高学生的自主学习能力。
总之，新课程改革核心理念是“面向全体学生，为了学生的终身发展服务”，这就需要教师树立新的教学观，努力为学生创设自主学习的氛围，促使学生主动参与，积极思考，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好！
作者单位：江西省南康六中
一、激发学生的兴趣，引导学生乐学
俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。”因此，要引导学生自主的学习，首先就要使学生对他所学习的知识感兴趣，否则，其学也难，更何况自主学习能力的提高。在日常教学中，我每节课都精心设计，充分挖掘教材，并紧密联系学生日常生活实际和学生已有的知识经验，力求能激发学生的学习兴趣，使学生能自主的学习。例如，在学习《燃烧与灭火》一节时，我点燃一排蜡烛，让学生用不同的方法去灭火。学生非常兴奋，争先恐后地上来，有的将它吹灭、扇灭，有的用水或沙浇灭，有的用烧杯罩灭，有的用剪刀剪断灯芯，甚至有的学生用手将它捻灭。在这种氛围中，学习的兴趣一下子就被调动起来了，我趁机引导他们总结灭火的原理。“玩、乐”本是青少年的天性，而作为教师的我们要尽可
能地让他们在“玩”中发现知识，“乐”中明白问题。
二、注意与学生情感的沟通，促使学生能主动学习
德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的人格魅力不仅在于教学的艺术，很大程度上取决于教师的言谈举止，对待学生的态度。教师只有尊重、信任、平等对待每一个学生，让每一个学生都能感受到你对他们的爱护，学生才会信任你、接纳你，才会主动地投入到学习中来，真正变被动学习为主动学习。在与学生接触时，要做到真诚地对待每一个学生。特别是对待班级中暂时有困难的学生，要注意教育的方式方法，尤其要注意保护他们的自尊心，善于挖掘他们身上的闪光点，扬长避短，帮助学生树立自信心，点燃他们的希望之火，使他们能有信心改正缺点，不断进步。例如：我每年所带班级中都有一部分“学困学生，”化学却学得很不错，其他教师说是我很有魅力能使他们学习。其实，任何学生都希望能在学习上获得成功，与其说是我的魅力使学生愿意学，还不如说是我对“学困学生”的尊重和关爱使他们有信心和勇气去努力学习，让他们在化学学习过程中拥有了自信和尊严，体会到了学习的快乐。
三、鼓励学生自主质疑、释疑，全面培养学生自主学习的能力
爱因斯坦曾经说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。培养学生的自主学习能力,首先要培养学生发现问题。在教学过程中,要为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,乐于发现问题,提出问题。要允许学生偶尔打断课堂教学提问，给学生足够的心理安全感，让其大胆发表自己的观点，鼓励学生大胆质疑，然后或引导学生利用所学知识当堂释疑，或让学生课后通过实验，查找资料释疑。这样，让学生从课内到课外都能体会到自主学习的快乐。例如，在对《蜡烛及其燃烧的探究》时，学生发现蜡烛熄灭后，在蜡烛的烛芯处会产生一缕白烟，点燃该白烟能燃烧。由于以前从没注意过这烟能燃烧，学生觉得很惊讶，问到：这白烟是什么？我不立即回答，而是让学生自己去猜想，学生们议论纷纷，课堂气氛很是活跃，最后大部分同学认为是石蜡蒸气凝华后的固体。接着又有一学生提出：那怎么证明它就是石蜡呢？有学生说用烧杯去罩再用纸托，看那固体是否与蜡烛一样，学生试过后发现这样现象不明显，有学生提出应把蜡烛放在水面上燃烧再用烧杯罩，看水中是否能浮起一层蜡。一学生又提出：既然是石蜡蒸气凝华后的，那就表明蜡烛在燃烧过程中也有石蜡蒸气，我们可以用玻璃管插入火焰中将它导出来看看。我趁机引导学生：同学们课后去用实验验证你们的猜想，下一节化学课要把你们的发现告诉大家哦。很顺利地把自主学习延伸到了课外。
四、联系社会和生活，引导学生主动应用化学知识，提高自主学习能力
《初中化学课程标准》要求，让学生“能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。”生活本来就是一个大课堂，“让生活走进化学，让化学走向社会”，作为化学教师应鼓励和引导学生主动去调查研究身边的化学现象，关注社会上有关于化学的热点问题，将自主学习延伸到课外生活中去。例如：在学习了空气和水资源的污染和保护后，让学生去调查家庭周边的空气和水的污染源，并提出防护措施。学习了人类重要的营养物质后，让学生去关注“大头娃娃”事件。因此，化学教学不仅要引导学生从生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生主动运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决，从而形成稳定的兴趣，进一步提高学生的自主学习能力。
总之，新课程改革核心理念是“面向全体学生，为了学生的终身发展服务”，这就需要教师树立新的教学观，努力为学生创设自主学习的氛围，促使学生主动参与，积极思考，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好！
作者单位：江西省南康六中