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摘 要：提问是教师激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生表达、读题审题能力的一个重要手段。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，提问也要精心准备，本文通过案例的分析，指出课堂提问要注意问题的方式、思考价值和学生的需求，有利于提高教学实效。
关键词：提问 高效 精彩
课堂提问是一种传统的教学手段。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生表达、读题审题能力，都起到积极的作用。但是由于提问的不得法，影响了提问的功效，成为课堂教学的羁绊。那么，怎样的提问才是有效的呢？下面我结合案例谈谈自己的体会。
一、案例
这是一则“春秋战国时期的著名思想家及主张”复习课例片段。
师：同学们，在上节课我们了解到了我国古代在科技上的卓越贡献和领先水平。其实我国古代在人文文化上也是非常繁荣的，早在春秋战国时期就出现了百家争鸣的繁荣景象，形成了几个重要的派别。你们还记得是哪些派别吗？
生：儒家、道家、墨家……（踊跃）
师：好！下面我们一起来复习一下各学派的代表人物及他们生活的时代和主张。谁知道儒家的创始人是谁？他生活在哪个时代？
生：孔子，春秋晚期（齐声）。
师：不错！那么他的主张有哪些？
生：“仁”是儒家的核心思想；以“德”化民；以“礼”治国……（疲劳）
师：他主要的教育思想又是什么……
二、案例剖析
案例在教学逻辑上是没问题的，但是在提问的方式上却有问题：
1.提问手段单一，缺乏主体意识
为了落实基础知识，让学生了解我国古代几位著名思想家的生活时代、派别及他们的主张。教师设计很多简单填空式的问题和一些琐碎的提示性的问题。如：“儒家学派的创始人是谁？他生活在哪个时代？他的核心思想是什么？”学生几乎不假思索马上能回答。这种提问没有启发意义，不能引发学生的思考，缺乏主体意识，剥夺了学生自主学习的权利，课堂显得枯燥寡味，影响了课堂的有效性。
2.提问具有随意性，提问方式不够科学
从案例中的提问方式来看，以师问生答为主，提问较为随意，呈现方式不够多元。为了听懂问题学生高度紧张，思维缺少停顿，学生容易出现因疲劳而放弃的现象。再者口头提问往往会缺乏语言的科学性和缜密性，学生难以把握问题的关键点。教师不得不多次对问题进行解释和重复，这样既浪费了时间，又不能达到预期的效果。
3.提问质量不高，缺乏梯度和深度
教师提问质量低，有的问题没有启发意义；有的问题题意笼统，学生抓不住答题的要点；有的问题涉及内容过多，学生难以把握。如：在复习到儒家“仁”的思想内涵时，老师提问：“孔子的核心思想是什么？这一思想对当今社会有何启示？”这个问题题意笼统，学生不知所措，找不到问题的切入点，这将会影响教学的效率。
三、相对于案例引发的课堂提问的实施要领
1.改变提问方式，增强学生的主体意识
提问的方式多种多样，但不论哪种方式教师始终应该树立学生意识，把提问的权利让给学生。比如，我们可以案例中的提问方式改为小组合作的方式，由学生自己根据复习内容设计问题，学生自己编写答案，并进行交流。如有学生设计了这样一个问题：“孔子的主要教育思想有哪些？这些教育思想在我们今天又什么现实意义？”对于第二问学生自己设计了答案：体现了教育平等、教育公平。意想不到的是在交流过程中学生们补充了更多的答案，如有利于社会的公平正义、安定有序，有利于提高创新意识，有利于建设创新型社会……这样，不仅拓展了思路，而且还温故而知新。
另外，在学生交流的时候，教师要适时的引导学生学会提问。如对文中基本概念和观点从“是什么”“为什么”“怎样理解”等方面设问；把教材上所说的基本概念和观点同现实生活的问题联系起来提问。这样既落实了基础知识，又激发了学生学习探究的热情，大大增强了课堂的实效。
2.注重设置思考价值问题，从而增强问题的深度
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的思想启示我们课堂提问只有激发学生思考、探索的兴趣，使学生有“思”的过程和空间，才能达到效度。如在复习孔子“仁”的思想时，我们重新设计问题：孔子的核心思想是什么？其内涵包括哪些？在今天发扬这种思想对当今世界和我国的现代化建设有何积极意义？对于后一问题,学生从教材上找不到现成的答案。此时教师引导学生从不同角度去认真思考。又如在复习红军长征这个知识点时，我们设计了这样一个问题：“次年，几路红军在甘肃会师，长征取得了最后胜利。这里的次年是指哪一年？今天弘扬‘长征精神’最重要的是什么？重走长征路有什么现实意义？”这样的提问注意了梯度与深度，课内外、学科间、前后知识相互联系，利于发挥学生的主体作用，从而训练学生思维的广阔性、灵活性，发散性、多向性，提高了课堂教学的效率。
3.提问前要备好课，提高问题的效度
在课堂上，教师“脱口而出”的提问往往缺乏语言的科学性和思维的缜密性。这样将会使学生失去读题和审题的锻炼机会。所以，教师在上课之前必须把设计问题列为备课的重要工作。通过确立学生的主体意识，紧紧围绕当堂课的教学目标、重点、难点，提出符合学生实际的问题，使每个问题切中要害，增强其目的性，从而提高提问的效度。
静心沉思，提问是课堂的重要教学环节，具有极强的艺术性。我们要在实践中不断地思考、领悟、反思和总结，这样才能让社会课堂高效而精彩，这真是“工欲善其事，必先利其器”。
参考文献：
［1］周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.6.
［2］王方林.何为有效的课堂提问.教育理论与实践.2002.7.
［3］余文森主编.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社，2008.8.
作者单位：浙江省兰溪市赤溪中心学校
关键词：提问 高效 精彩
课堂提问是一种传统的教学手段。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生表达、读题审题能力，都起到积极的作用。但是由于提问的不得法，影响了提问的功效，成为课堂教学的羁绊。那么，怎样的提问才是有效的呢？下面我结合案例谈谈自己的体会。
一、案例
这是一则“春秋战国时期的著名思想家及主张”复习课例片段。
师：同学们，在上节课我们了解到了我国古代在科技上的卓越贡献和领先水平。其实我国古代在人文文化上也是非常繁荣的，早在春秋战国时期就出现了百家争鸣的繁荣景象，形成了几个重要的派别。你们还记得是哪些派别吗？
生：儒家、道家、墨家……（踊跃）
师：好！下面我们一起来复习一下各学派的代表人物及他们生活的时代和主张。谁知道儒家的创始人是谁？他生活在哪个时代？
生：孔子，春秋晚期（齐声）。
师：不错！那么他的主张有哪些？
生：“仁”是儒家的核心思想；以“德”化民；以“礼”治国……（疲劳）
师：他主要的教育思想又是什么……
二、案例剖析
案例在教学逻辑上是没问题的，但是在提问的方式上却有问题：
1.提问手段单一，缺乏主体意识
为了落实基础知识，让学生了解我国古代几位著名思想家的生活时代、派别及他们的主张。教师设计很多简单填空式的问题和一些琐碎的提示性的问题。如：“儒家学派的创始人是谁？他生活在哪个时代？他的核心思想是什么？”学生几乎不假思索马上能回答。这种提问没有启发意义，不能引发学生的思考，缺乏主体意识，剥夺了学生自主学习的权利，课堂显得枯燥寡味，影响了课堂的有效性。
2.提问具有随意性，提问方式不够科学
从案例中的提问方式来看，以师问生答为主，提问较为随意，呈现方式不够多元。为了听懂问题学生高度紧张，思维缺少停顿，学生容易出现因疲劳而放弃的现象。再者口头提问往往会缺乏语言的科学性和缜密性，学生难以把握问题的关键点。教师不得不多次对问题进行解释和重复，这样既浪费了时间，又不能达到预期的效果。
3.提问质量不高，缺乏梯度和深度
教师提问质量低，有的问题没有启发意义；有的问题题意笼统，学生抓不住答题的要点；有的问题涉及内容过多，学生难以把握。如：在复习到儒家“仁”的思想内涵时，老师提问：“孔子的核心思想是什么？这一思想对当今社会有何启示？”这个问题题意笼统，学生不知所措，找不到问题的切入点，这将会影响教学的效率。
三、相对于案例引发的课堂提问的实施要领
1.改变提问方式，增强学生的主体意识
提问的方式多种多样，但不论哪种方式教师始终应该树立学生意识，把提问的权利让给学生。比如，我们可以案例中的提问方式改为小组合作的方式，由学生自己根据复习内容设计问题，学生自己编写答案，并进行交流。如有学生设计了这样一个问题：“孔子的主要教育思想有哪些？这些教育思想在我们今天又什么现实意义？”对于第二问学生自己设计了答案：体现了教育平等、教育公平。意想不到的是在交流过程中学生们补充了更多的答案，如有利于社会的公平正义、安定有序，有利于提高创新意识，有利于建设创新型社会……这样，不仅拓展了思路，而且还温故而知新。
另外，在学生交流的时候，教师要适时的引导学生学会提问。如对文中基本概念和观点从“是什么”“为什么”“怎样理解”等方面设问；把教材上所说的基本概念和观点同现实生活的问题联系起来提问。这样既落实了基础知识，又激发了学生学习探究的热情，大大增强了课堂的实效。
2.注重设置思考价值问题，从而增强问题的深度
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的思想启示我们课堂提问只有激发学生思考、探索的兴趣，使学生有“思”的过程和空间，才能达到效度。如在复习孔子“仁”的思想时，我们重新设计问题：孔子的核心思想是什么？其内涵包括哪些？在今天发扬这种思想对当今世界和我国的现代化建设有何积极意义？对于后一问题,学生从教材上找不到现成的答案。此时教师引导学生从不同角度去认真思考。又如在复习红军长征这个知识点时，我们设计了这样一个问题：“次年，几路红军在甘肃会师，长征取得了最后胜利。这里的次年是指哪一年？今天弘扬‘长征精神’最重要的是什么？重走长征路有什么现实意义？”这样的提问注意了梯度与深度，课内外、学科间、前后知识相互联系，利于发挥学生的主体作用，从而训练学生思维的广阔性、灵活性，发散性、多向性，提高了课堂教学的效率。
3.提问前要备好课，提高问题的效度
在课堂上，教师“脱口而出”的提问往往缺乏语言的科学性和思维的缜密性。这样将会使学生失去读题和审题的锻炼机会。所以，教师在上课之前必须把设计问题列为备课的重要工作。通过确立学生的主体意识，紧紧围绕当堂课的教学目标、重点、难点，提出符合学生实际的问题，使每个问题切中要害，增强其目的性，从而提高提问的效度。
静心沉思，提问是课堂的重要教学环节，具有极强的艺术性。我们要在实践中不断地思考、领悟、反思和总结，这样才能让社会课堂高效而精彩，这真是“工欲善其事，必先利其器”。
参考文献：
［1］周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.6.
［2］王方林.何为有效的课堂提问.教育理论与实践.2002.7.
［3］余文森主编.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社，2008.8.
作者单位：浙江省兰溪市赤溪中心学校