论文部分内容阅读
内容摘要：现代诗创作作为学生写作训练的一部分，对于帮助学生提升审美能力和思维品质具有重要的积极作用。然而在中学语文教学中，现代诗的创作教学往往不受重视。许多老师因为缺乏现代诗创作的教学经验和相关的知识积累，所以面对创作教学时长期处于一种迷茫状态，且本能地选择了回避了。本文就现代诗写作教学进行序列探究，希望能给与广大教师以借鉴。
关键词：序列、改写、仿写、自由创作
一、中学现代诗创作教学的意义
2011年版的《义务教育语文课程标准》对语文这门课程的性质做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。现代诗的创作作为写作的一部分，是很重要也是很特别的一项语文实践活动。在现代诗创作的过程，需要学生充分调动现有的知识储备以及联想和想象的能力，进一步去完善语言表达，和生活经验对接，创新表达形式，能够很好地锻炼和提升学生思维的品质。
同时，诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁，富有情感美、音韵美和形式美，进行现代诗的创作有利于增强学生对语言的敏感度，提高语言文字运用的能力。同时，进行现代诗的创作可以说不光是一次审美的体验更是学生的一次审美实践，对于学生审美能力的提升也具有重要的积极作用。
二、中学语文现代诗写作教学序列编排
部编教材在语文写作素养的编排上是按照具体的方法技巧到整体的谋篇布局的序列编排的，这样的序列编排更符合学生的认知规律，可以让学生在一步步的学习中，逐级提升写作的能力。所以在现代诗写作的教学中，我们也尝试为学生编排了一个“初步感知—仿写学习—自主创作”的序列。
七年级开始的学生还处在入门阶段，学生对于现代诗的接触很少，认识也有限，所以可以让学生通过一些课外诗集的阅读以及尝试一些简单的不是从主观情感表达出发的现代诗写作，去感知一下现代诗在情感、意象、语言上的特点。
课外诗集可以选择冰心的《繁星》《春水》和泰戈尔的《飞鸟集》，这些诗歌普遍比较短小，理解起来难度也较低，比较适合刚接触现代诗的学生阅读。
这个阶段的学生，在接触了大量优秀现代诗作品的基础上，尝试创作则可以使用以下两种方式：
（一）通过改写散文的形式进行现代诗的创作。
语言优美，意境深邃本身就是散文的特点，而且有些散文本身在语言上就呈现出了诗意化的特征。所以可以指导学生通过对散文的改写，来初步体会现代诗歌语言上和形式上特点。
例如：部编教材七年级上册刘湛秋的《雨的四季》，在这篇课文中，作者笔下那飘逸缠绵的雨，飘飘洒洒落在读者心中。语言之美、意境之美，值得让读者细细回味。这样的散文很适合将它改写为现代诗。我们可以进行这样的现代诗写作教学：首先我们可以让学生自行挑选自己最喜欢的一个季节的雨，摘抄出段落中描绘这一季节的雨的优美句子。接着，将它们按诗歌的形式进行分行编排。最后再将每一行的文字进行一定的修改创造，最终成为一首描绘某一季节的雨的小诗。
再如：部编教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》，我们也可以让学生摘抄有关描写紫藤萝花的优美语句和揭示紫藤萝象征意义的相关语句，将它们二者以诗歌的形式进行整合分行，再在这基础上进行相应的修改，以此来将它改写成一首富有哲理的小诗。
（二）利用联想和想象的方式进行现代诗创作。
部编教材七年级上第六单元本身就联想与想象单元，而且其中郭沫若的《天上的街市》就是一个最好的利用联想与想象进行创作的诗歌范本。运用联想与想象的方法进行现代诗的创作，我们可以这样做：第一步，让学生自由选取一个具体的物象，比如蜡烛。第二步，通过相似的、相近的、相反的或是因果的联想写出与之相关的其他物象，比如眼泪、春蚕。第三步，由生发出的各个词汇继续做相关联想。第四步，运用巧妙的修辞将这些联想出的词汇写成句子，并将它们进行删改联结，组成一首小诗。
以上的两种创作都不是基于学生自己主观情感的创作，学生并不是因为想表达什么情感而去进行现代诗的写作，更多的是在“因缘际会”之下，顺势的表达。但通过这些方式可以很好地让学生对现代诗有个初步感知和认识，为自由创作现代诗做铺垫。
在有了七年級的铺垫以后，八年级可以重点放在诗歌的仿写上，让学生更进一步地学习现代诗在写作上的表达技巧。
（一）仿写学习诗歌非常规化的语言表达
现代诗的语言往往是跳出常规的思维的，是极富有创造力的，这主要体现在修辞和遣词造句上。
例如在修辞方面，拜伦的《唐璜》中“但她的眼睛却乌黑得像死亡”这一句，将人乌黑的眼睛比作死亡，在让人体会到她眼睛之黝黑深邃和神秘莫测的同时，自然又透出一股浓浓的诗意。
再如用词方面，我们以食指的《相信未来》为例。
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，
我依然固执地铺平失望的灰烬，
用美丽的雪花写下：相信未来。
作者不说蜘蛛网结在我的炉台上而用“查封”，就更加明确地暗示了蜘蛛网的象征意味，它就像当时的黑暗势力，给人以压抑与束缚。后来我也不是用笔来写相信未来，而是用“雪花”来写，这都是超脱于常规的，试想雪花如何能写？但用“雪花”来写，也赋予它新的诗意。“雪花”在诗人内心首先是“美丽的”，构成心灵上的亮色和愉悦;其次，“雪花”的洁白和“蜘蛛网”的灰色调以及“灰烬”的黑色调构成色彩上的强烈对比，带给人以愉悦和乐观的情绪，给人以希望;再次，雪花可以覆盖肮脏的大地，让整个世界焕然一新，给人一个崭新的未来。这种超脱常规的用词是学生写作现代诗需要模仿学习的。
句式方面，也是值得模仿的。如泰戈尔《飞鸟集》中的“忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中”，“忧思平息的心境”与“暮色中寂静的森林”两者本是没有关系的，但诗人却在它们之间建立了联系，不光耐人寻味而且极富有画面感，而这种新颖的联系往往不是常规的联想所能达到的。这有点类似于古诗词中“兴”的手法，只是“兴”是要先言它物，引出所要吟咏的事物，而这个则是刚好相反。 当然修辞、用词与句式三者之间并非是各自独立的，它们更多时候是结合在一起出现的，如《唐璜》中“但她的眼睛却乌黑得像死亡”，在使用了超常规的修辞的同时也可以说是用了超常规的词汇;而泰戈尔《飞鸟集》中的“忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中”，除了句式上很特别意外，也是一处超常规的修辞。平时我们学生写作时运用的语言与这些诗歌的语言相比就显得太过于常规，会缺乏诗意和感染力，所以通过仿写的形式让学生接受语言上的熏陶，可以为之后的自由创作奠定基础。
所以八年级就以《飞鸟集》等诗集中的诗歌为范例，逐步让学生通过仿写去体会和学习现代诗歌在修辞、用词和句式上的特点，进而养成诗歌创作的思维模式。
教学示例一：
《烟囱》（顾城）
烟囱犹如平地耸立起来的巨人，
望着布满灯火的大地，
不断地吸着烟卷，
思索着一件谁也不知道的事情。
仿写顾城的《烟囱》写写另外一种事物。（如：路灯、老树、旗帜、岩石……）
示例：
路灯
昏黄的路灯犹如慈祥的老者
目送着过往的行人与车辆
静静地微笑着
却从不发一言
教学示例二：
请将下面的诗句补充完整，并说说你这样写的表达效果。
天（顾城）
白云是天的_______;
碧空是天的_______;
阳光是天的_______;
阴霾是天的_______;
星团是天的_______;
流星是天的_______;
天上的一切只能遥遥相望，
所以天是幻想的_______。
教学示例三：
忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中
仿写句式“___________在心里__________，正如______________”
（二）仿写学习诗歌意象的选择与意境的营造
学生除了要学习现代诗非常规的语言表达，还需要学会去找到恰当的意象去表达自己想要表达的情感。为此可以通过仿写余光中的《乡愁》或是顾城的《友谊》等诗歌，去提高学生围绕情感进行一系列的意象罗列的能力，同时锻炼同学们的发散性思维，在有限的时间内最大限度的想出符合要求的意象。
例如：余光中的《乡愁》
作者由乡愁联想到了邮票、船票、坟墓和海峡，从这些意象出发，逐层深入地展示乡愁的意蕴。可以让学生将乡愁替换成另外一种情感，模仿这种形式进行创作。
顾城的《友谊》也是一样，也可以让学生将“友谊”替换，再寻找到与替换后的情感相应的意象，进行仿写。仿写格式如下：
我看见______像_______
我知道_______
我看见_______像_______
我知道_______
我看见_______像_______
我知道_______
我看見_______像_______
我知道_______
有了八年级的学习积累，学生就基本具备了一定的自主创作的基础，九年级就可以对学生进行简单地创作方法教学，然后放手让学生进行自主的现代诗创作。
方法一：情感——意象——句子——诗篇
先让学生确定自己想要表达的某种情感，比如“对友人的思念”;再由这种思念出发去寻找出与之相关一些的意象，比如“友人送的笔”、“月亮”等;再利用八年级仿写时所学习的方法，围绕着“思想”这一主题思想，用非常规的语言将这些意象写成话;然后利用联想和想象将这些话进行修改串联;最后在形式上再加以“陌生化”的处理。
方法二：学习古诗的写作方法
律诗在形式上讲究起、承、转、合，而且有很多诗歌前两联意在写景渲染气氛，后两联转为抒发情感。我们也可以指导学生按古诗的这种写作方式进行创作，只是打破律诗的格律限制，在字数和句数上可以自由发挥。
三、结语
经过1年多时间的研究，在不同的年级进行分序列教学实践，成效显著。笔者发现重视现代诗创作的教学和学生的现代诗写作的实践对于学生语言运用能力的提升是起到明显的作用的。通过现代诗创作的教学和实践，许多学生在作文中的创造性和诗意化的表达明显增多，相对于以往干涩的写作是质的提升。
关键词：序列、改写、仿写、自由创作
一、中学现代诗创作教学的意义
2011年版的《义务教育语文课程标准》对语文这门课程的性质做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。现代诗的创作作为写作的一部分，是很重要也是很特别的一项语文实践活动。在现代诗创作的过程，需要学生充分调动现有的知识储备以及联想和想象的能力，进一步去完善语言表达，和生活经验对接，创新表达形式，能够很好地锻炼和提升学生思维的品质。
同时，诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁，富有情感美、音韵美和形式美，进行现代诗的创作有利于增强学生对语言的敏感度，提高语言文字运用的能力。同时，进行现代诗的创作可以说不光是一次审美的体验更是学生的一次审美实践，对于学生审美能力的提升也具有重要的积极作用。
二、中学语文现代诗写作教学序列编排
部编教材在语文写作素养的编排上是按照具体的方法技巧到整体的谋篇布局的序列编排的，这样的序列编排更符合学生的认知规律，可以让学生在一步步的学习中，逐级提升写作的能力。所以在现代诗写作的教学中，我们也尝试为学生编排了一个“初步感知—仿写学习—自主创作”的序列。
七年级开始的学生还处在入门阶段，学生对于现代诗的接触很少，认识也有限，所以可以让学生通过一些课外诗集的阅读以及尝试一些简单的不是从主观情感表达出发的现代诗写作，去感知一下现代诗在情感、意象、语言上的特点。
课外诗集可以选择冰心的《繁星》《春水》和泰戈尔的《飞鸟集》，这些诗歌普遍比较短小，理解起来难度也较低，比较适合刚接触现代诗的学生阅读。
这个阶段的学生，在接触了大量优秀现代诗作品的基础上，尝试创作则可以使用以下两种方式：
（一）通过改写散文的形式进行现代诗的创作。
语言优美，意境深邃本身就是散文的特点，而且有些散文本身在语言上就呈现出了诗意化的特征。所以可以指导学生通过对散文的改写，来初步体会现代诗歌语言上和形式上特点。
例如：部编教材七年级上册刘湛秋的《雨的四季》，在这篇课文中，作者笔下那飘逸缠绵的雨，飘飘洒洒落在读者心中。语言之美、意境之美，值得让读者细细回味。这样的散文很适合将它改写为现代诗。我们可以进行这样的现代诗写作教学：首先我们可以让学生自行挑选自己最喜欢的一个季节的雨，摘抄出段落中描绘这一季节的雨的优美句子。接着，将它们按诗歌的形式进行分行编排。最后再将每一行的文字进行一定的修改创造，最终成为一首描绘某一季节的雨的小诗。
再如：部编教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》，我们也可以让学生摘抄有关描写紫藤萝花的优美语句和揭示紫藤萝象征意义的相关语句，将它们二者以诗歌的形式进行整合分行，再在这基础上进行相应的修改，以此来将它改写成一首富有哲理的小诗。
（二）利用联想和想象的方式进行现代诗创作。
部编教材七年级上第六单元本身就联想与想象单元，而且其中郭沫若的《天上的街市》就是一个最好的利用联想与想象进行创作的诗歌范本。运用联想与想象的方法进行现代诗的创作，我们可以这样做：第一步，让学生自由选取一个具体的物象，比如蜡烛。第二步，通过相似的、相近的、相反的或是因果的联想写出与之相关的其他物象，比如眼泪、春蚕。第三步，由生发出的各个词汇继续做相关联想。第四步，运用巧妙的修辞将这些联想出的词汇写成句子，并将它们进行删改联结，组成一首小诗。
以上的两种创作都不是基于学生自己主观情感的创作，学生并不是因为想表达什么情感而去进行现代诗的写作，更多的是在“因缘际会”之下，顺势的表达。但通过这些方式可以很好地让学生对现代诗有个初步感知和认识，为自由创作现代诗做铺垫。
在有了七年級的铺垫以后，八年级可以重点放在诗歌的仿写上，让学生更进一步地学习现代诗在写作上的表达技巧。
（一）仿写学习诗歌非常规化的语言表达
现代诗的语言往往是跳出常规的思维的，是极富有创造力的，这主要体现在修辞和遣词造句上。
例如在修辞方面，拜伦的《唐璜》中“但她的眼睛却乌黑得像死亡”这一句，将人乌黑的眼睛比作死亡，在让人体会到她眼睛之黝黑深邃和神秘莫测的同时，自然又透出一股浓浓的诗意。
再如用词方面，我们以食指的《相信未来》为例。
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，
我依然固执地铺平失望的灰烬，
用美丽的雪花写下：相信未来。
作者不说蜘蛛网结在我的炉台上而用“查封”，就更加明确地暗示了蜘蛛网的象征意味，它就像当时的黑暗势力，给人以压抑与束缚。后来我也不是用笔来写相信未来，而是用“雪花”来写，这都是超脱于常规的，试想雪花如何能写？但用“雪花”来写，也赋予它新的诗意。“雪花”在诗人内心首先是“美丽的”，构成心灵上的亮色和愉悦;其次，“雪花”的洁白和“蜘蛛网”的灰色调以及“灰烬”的黑色调构成色彩上的强烈对比，带给人以愉悦和乐观的情绪，给人以希望;再次，雪花可以覆盖肮脏的大地，让整个世界焕然一新，给人一个崭新的未来。这种超脱常规的用词是学生写作现代诗需要模仿学习的。
句式方面，也是值得模仿的。如泰戈尔《飞鸟集》中的“忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中”，“忧思平息的心境”与“暮色中寂静的森林”两者本是没有关系的，但诗人却在它们之间建立了联系，不光耐人寻味而且极富有画面感，而这种新颖的联系往往不是常规的联想所能达到的。这有点类似于古诗词中“兴”的手法，只是“兴”是要先言它物，引出所要吟咏的事物，而这个则是刚好相反。 当然修辞、用词与句式三者之间并非是各自独立的，它们更多时候是结合在一起出现的，如《唐璜》中“但她的眼睛却乌黑得像死亡”，在使用了超常规的修辞的同时也可以说是用了超常规的词汇;而泰戈尔《飞鸟集》中的“忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中”，除了句式上很特别意外，也是一处超常规的修辞。平时我们学生写作时运用的语言与这些诗歌的语言相比就显得太过于常规，会缺乏诗意和感染力，所以通过仿写的形式让学生接受语言上的熏陶，可以为之后的自由创作奠定基础。
所以八年级就以《飞鸟集》等诗集中的诗歌为范例，逐步让学生通过仿写去体会和学习现代诗歌在修辞、用词和句式上的特点，进而养成诗歌创作的思维模式。
教学示例一：
《烟囱》（顾城）
烟囱犹如平地耸立起来的巨人，
望着布满灯火的大地，
不断地吸着烟卷，
思索着一件谁也不知道的事情。
仿写顾城的《烟囱》写写另外一种事物。（如：路灯、老树、旗帜、岩石……）
示例：
路灯
昏黄的路灯犹如慈祥的老者
目送着过往的行人与车辆
静静地微笑着
却从不发一言
教学示例二：
请将下面的诗句补充完整，并说说你这样写的表达效果。
天（顾城）
白云是天的_______;
碧空是天的_______;
阳光是天的_______;
阴霾是天的_______;
星团是天的_______;
流星是天的_______;
天上的一切只能遥遥相望，
所以天是幻想的_______。
教学示例三：
忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中
仿写句式“___________在心里__________，正如______________”
（二）仿写学习诗歌意象的选择与意境的营造
学生除了要学习现代诗非常规的语言表达，还需要学会去找到恰当的意象去表达自己想要表达的情感。为此可以通过仿写余光中的《乡愁》或是顾城的《友谊》等诗歌，去提高学生围绕情感进行一系列的意象罗列的能力，同时锻炼同学们的发散性思维，在有限的时间内最大限度的想出符合要求的意象。
例如：余光中的《乡愁》
作者由乡愁联想到了邮票、船票、坟墓和海峡，从这些意象出发，逐层深入地展示乡愁的意蕴。可以让学生将乡愁替换成另外一种情感，模仿这种形式进行创作。
顾城的《友谊》也是一样，也可以让学生将“友谊”替换，再寻找到与替换后的情感相应的意象，进行仿写。仿写格式如下：
我看见______像_______
我知道_______
我看见_______像_______
我知道_______
我看见_______像_______
我知道_______
我看見_______像_______
我知道_______
有了八年级的学习积累，学生就基本具备了一定的自主创作的基础，九年级就可以对学生进行简单地创作方法教学，然后放手让学生进行自主的现代诗创作。
方法一：情感——意象——句子——诗篇
先让学生确定自己想要表达的某种情感，比如“对友人的思念”;再由这种思念出发去寻找出与之相关一些的意象，比如“友人送的笔”、“月亮”等;再利用八年级仿写时所学习的方法，围绕着“思想”这一主题思想，用非常规的语言将这些意象写成话;然后利用联想和想象将这些话进行修改串联;最后在形式上再加以“陌生化”的处理。
方法二：学习古诗的写作方法
律诗在形式上讲究起、承、转、合，而且有很多诗歌前两联意在写景渲染气氛，后两联转为抒发情感。我们也可以指导学生按古诗的这种写作方式进行创作，只是打破律诗的格律限制，在字数和句数上可以自由发挥。
三、结语
经过1年多时间的研究，在不同的年级进行分序列教学实践，成效显著。笔者发现重视现代诗创作的教学和学生的现代诗写作的实践对于学生语言运用能力的提升是起到明显的作用的。通过现代诗创作的教学和实践，许多学生在作文中的创造性和诗意化的表达明显增多，相对于以往干涩的写作是质的提升。