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摘要：教学实施报告是课程体系与人才培养工作的重要组成部分，是教师实施整个教学的目的过程，也是教师参加教学能力大赛的其中一项内容，也是最重要的一部分。本文将从教学总体设计、教学实施过程、教学反思与整改三部分来进行分析。
一、教学总体设计
（一）教学内容说明
在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生不断增加，其中非对外汉语专业的留学生也逐渐增多。我校为不同专业的国际学生开设了《初级汉语综合》等语言类公共基础课程，公共基础课程兼具人文性和工具性，易于传播中国文化，提高国际学生对中国文化认知。《初级汉语综合》课程性质为公共必修课，针对的学生群体是母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。本组课教材选用北京语言大学出版社普通高等教育“十一五”国家级规划教材发展汉语（第二版）《初级汉语综合II》。
（二）教学分析
1.学情分析
（1）认知基础和实践能力
学生熟知汉语基本的声、韵、调知识，具备HSK3级的汉语语言水平。熟知汉语的基本语法结构，能熟练运用120个左右的语法知识点，能用文字组织语法正确的句子。大部分学生能够高分通过HSK3考试，但在语法和写作方面仍有欠缺。
（2）心理特征和情感态度
一是作为新一代的来华留学生，对饮食风俗社会交际文化感兴趣，喜欢实践，思维活跃，有良好的信息素养和展现自我的能力。二是喜欢形式多样的课堂学习模式，其中学生最喜欢的模式是情景交际和做游戏。由于特殊时期长期线上教学，学生有焦虑情绪，参与度不高。
（3）预判教学难点
母语结构固化，容易产生偏误;专业汉语知识缺乏;文化差异和冲突导致在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍;汉语语法点学习和运用存在着一定的困难。
2.教学目标
（1）知识目标：
①熟记词汇的正确发音及用法;
②熟记综合注释语言点的意义及用法;
③熟记课文的正确发音及课文主要内容。
（2）能力目标：
①能运用所学语言点就日常生活和学习进行沟通;
②能进行一些基本的语段表达;
③能在理解课文的基础上完成综合练习。
（3）素质目标：
①培育学生自主学习的探究精神，增强自主学习能力;
②提高学生的语言学习的逻辑思维，增强汉语学习能力;
③增强对中国文化知识的了解，具备基本的跨文化意识和国际视野。
（三）教学理念与策略
1.教学理念与策略
本组课坚持“以学生为中心”的教学理念，采用混合式教学模式，结合基于全面提高汉语能力递进式任务驱动教学法、情景教学法、自主学习法、 合作探究法、游戏法、提问启发等教学方法。运用“课前自主探究学、课中互动交流学、课后拓展提升学”的模式，开展理实一体化教学。
2.课程设计思路
1.场景导入：教学内容以“中国文化习俗”为主线，结合社会生活中的五大场景导入 12学时教学内容。
2.技能发展：按场景训练语言技能的同时，促进协商、交际、沟通和认知能力的提高。
3.课程思政：将“一带一路”建设目标相关内容、工匠精神、“知华爱华”融入教学，实现民心相通，促进人文交流，并结合专业引入专业职业素养。
二、总体教学实施
1.具体教学實施过程
课前：学生通过网络学习平台自主探究学习，结合课本内容，完成预习任务。
课中：教师创设情景、明确任务，学生依据创设的情景感知生词及课文特征，结合预习知识，采用讨论、情景练习、游戏互动等形式完成任务。采用教师评价、学生互评和平台测评等方式多元评价，达成教学目标。
课后：学生在网络学习平台拓展提升学习，完成实践任务，师生通过平台互动。
2.教学评价设计
采用学生、教师共同参与的多元教学评价。平台系统记录学生学习过程的每一个学习行为，并按学习时长、测试、课堂参与度等类型数据分类。学生互评、教师点评结果与过程评价相结合形成综合性评价，构成了可记录、可分析、可反馈的多元智能评价体系。
3.教学效果
（1）平台数据以及教师记录表显示，学生掌握本课词汇与句型，能够就“社会生活”话题与他人展开交流，达到知识目标;
（2）学生小组在第二课堂中能够听辨他人谈论“文化习俗”并比较流利地给出回应，能够理解相应中国惯用句型，达到能力目标;
（3）能够通过交际策略获得更多语言输入，了解中国国情和文化，并拓展了国际视野，达到素养和思政目标。
三、教学反思与整改
（一）教学特色创新
启动模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，确定分层目标，对应教学阶段。利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，引导学生使用语言点进行互动，通过语言结构对比，帮助学生化解教学重难点。加强师生互动，帮助学生了解地道汉语表达;结合纠错练习，加深学生对语言点的理解，减少母语负迁移作用。依据课程教学内容“中国文化习俗”话题，链接相关专业专门汉语词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。
（二）诊断与改进
1.“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
利用互动游戏解决词汇和语言点学习，可增加课程学习的趣味性，但任务较多而趣味性互动不够;今后的教学中需进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡。
2.第二课堂缺乏统一规划。
第二课堂实现了学生在真实环境下的语言输出，但未纳入人才培养方案，其实施需依靠国际学生、管理者、中国学生三方联动，因此实施效果因人而异;从提交作业情况看，存在个别学生敷衍情况。今后的教学中需进一步规划能力鉴定改革，增加实践学分，开展多种形式，促进学生语言习得。
一、教学总体设计
（一）教学内容说明
在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生不断增加，其中非对外汉语专业的留学生也逐渐增多。我校为不同专业的国际学生开设了《初级汉语综合》等语言类公共基础课程，公共基础课程兼具人文性和工具性，易于传播中国文化，提高国际学生对中国文化认知。《初级汉语综合》课程性质为公共必修课，针对的学生群体是母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。本组课教材选用北京语言大学出版社普通高等教育“十一五”国家级规划教材发展汉语（第二版）《初级汉语综合II》。
（二）教学分析
1.学情分析
（1）认知基础和实践能力
学生熟知汉语基本的声、韵、调知识，具备HSK3级的汉语语言水平。熟知汉语的基本语法结构，能熟练运用120个左右的语法知识点，能用文字组织语法正确的句子。大部分学生能够高分通过HSK3考试，但在语法和写作方面仍有欠缺。
（2）心理特征和情感态度
一是作为新一代的来华留学生，对饮食风俗社会交际文化感兴趣，喜欢实践，思维活跃，有良好的信息素养和展现自我的能力。二是喜欢形式多样的课堂学习模式，其中学生最喜欢的模式是情景交际和做游戏。由于特殊时期长期线上教学，学生有焦虑情绪，参与度不高。
（3）预判教学难点
母语结构固化，容易产生偏误;专业汉语知识缺乏;文化差异和冲突导致在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍;汉语语法点学习和运用存在着一定的困难。
2.教学目标
（1）知识目标：
①熟记词汇的正确发音及用法;
②熟记综合注释语言点的意义及用法;
③熟记课文的正确发音及课文主要内容。
（2）能力目标：
①能运用所学语言点就日常生活和学习进行沟通;
②能进行一些基本的语段表达;
③能在理解课文的基础上完成综合练习。
（3）素质目标：
①培育学生自主学习的探究精神，增强自主学习能力;
②提高学生的语言学习的逻辑思维，增强汉语学习能力;
③增强对中国文化知识的了解，具备基本的跨文化意识和国际视野。
（三）教学理念与策略
1.教学理念与策略
本组课坚持“以学生为中心”的教学理念，采用混合式教学模式，结合基于全面提高汉语能力递进式任务驱动教学法、情景教学法、自主学习法、 合作探究法、游戏法、提问启发等教学方法。运用“课前自主探究学、课中互动交流学、课后拓展提升学”的模式，开展理实一体化教学。
2.课程设计思路
1.场景导入：教学内容以“中国文化习俗”为主线，结合社会生活中的五大场景导入 12学时教学内容。
2.技能发展：按场景训练语言技能的同时，促进协商、交际、沟通和认知能力的提高。
3.课程思政：将“一带一路”建设目标相关内容、工匠精神、“知华爱华”融入教学，实现民心相通，促进人文交流，并结合专业引入专业职业素养。
二、总体教学实施
1.具体教学實施过程
课前：学生通过网络学习平台自主探究学习，结合课本内容，完成预习任务。
课中：教师创设情景、明确任务，学生依据创设的情景感知生词及课文特征，结合预习知识，采用讨论、情景练习、游戏互动等形式完成任务。采用教师评价、学生互评和平台测评等方式多元评价，达成教学目标。
课后：学生在网络学习平台拓展提升学习，完成实践任务，师生通过平台互动。
2.教学评价设计
采用学生、教师共同参与的多元教学评价。平台系统记录学生学习过程的每一个学习行为，并按学习时长、测试、课堂参与度等类型数据分类。学生互评、教师点评结果与过程评价相结合形成综合性评价，构成了可记录、可分析、可反馈的多元智能评价体系。
3.教学效果
（1）平台数据以及教师记录表显示，学生掌握本课词汇与句型，能够就“社会生活”话题与他人展开交流，达到知识目标;
（2）学生小组在第二课堂中能够听辨他人谈论“文化习俗”并比较流利地给出回应，能够理解相应中国惯用句型，达到能力目标;
（3）能够通过交际策略获得更多语言输入，了解中国国情和文化，并拓展了国际视野，达到素养和思政目标。
三、教学反思与整改
（一）教学特色创新
启动模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，确定分层目标，对应教学阶段。利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，引导学生使用语言点进行互动，通过语言结构对比，帮助学生化解教学重难点。加强师生互动，帮助学生了解地道汉语表达;结合纠错练习，加深学生对语言点的理解，减少母语负迁移作用。依据课程教学内容“中国文化习俗”话题，链接相关专业专门汉语词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。
（二）诊断与改进
1.“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
利用互动游戏解决词汇和语言点学习，可增加课程学习的趣味性，但任务较多而趣味性互动不够;今后的教学中需进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡。
2.第二课堂缺乏统一规划。
第二课堂实现了学生在真实环境下的语言输出，但未纳入人才培养方案，其实施需依靠国际学生、管理者、中国学生三方联动，因此实施效果因人而异;从提交作业情况看，存在个别学生敷衍情况。今后的教学中需进一步规划能力鉴定改革，增加实践学分，开展多种形式，促进学生语言习得。