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摘 要：文章首先分析了微课在小学数学图形与几何教学中的使用优势，随后文章提出了促进微课有效融入于图形与几何教学中的有效措施，包括创建教学情境、促进自主操作、简化抽象内容等，希望能给相关人士提供一些参考。
关键词：微课；小学数学；图形与几何
一、 引言
微课对于教育来说具有重要的价值，同时也符合小学生的学习特点和成长特点，因此应该在小学数学教育中广泛推广开来。通过将微课有效融入小学数学教育当中，能够促进学生主观能动性的有效提高，此外，还能让学生对图形几何知识有一个更加深入、全面的了解，从而为日后的学习打好基础。
二、 微课在小学数学图形与几何教学中的使用优势
传统教学模式下，教师无法及时接收学生的评价反馈，因此也就无法完全掌握学生的学习程度，但是通过微课，能够让教师利用学生反馈现场出题，检测学生学习效果。学生因为自身成长环境以及成长特点的差异，因此在空间想象能力、抽象思维和学习水平方面存在较大的差距。而在学习图形与几何的过程中，学生这种差异就会体现得更加明显。在初步接触图形与几何知识时，部分学生会觉得比较容易，而部分学生则是觉得存在较大的难度，为此教师在授课过程中应该顾全学生的整体发展状态，掌握学生不同的学习程度。利用微课教学则能够有效平衡学生之间的学习差距，对于那些学习较为困难、理解能力较差的学生来说可以通过微课在课后复习相关知识内容，提高理解，学生在出现遗忘的问题时，还可以进行查缺补漏，促进两者教学差距之间的有效降低。
三、 将微课有效融入于图形与几何教学中的有效措施
（一） 创建教学情境
在小学数学课堂中，通过引入微课方法，能够帮助教师导入教学情境，让学生提高学习积极性，并感受到图形与几何知识的魅力，而不是被复杂、枯燥的知识所吓跑。比如教师讲授五年级人教版上册的多边形面积一课时，部分学生可能会在学习多边形面积的过程中遇到下面几种问题，因为没有全面理解多边形面积问题，从而产生为什么要计算面积的疑问，同时学生在遇到两种相似的花园时，也不能准确分辨出花园大小。学生在接触初期也许会觉得难度较大，从而利用自己的直觉来进行判断。在这一过程中，教师就可以利用微课视频资料来为学生展示生活中常见的面积计算问题，随后将面积具体来源为学生形象地展示出来，具体就是在古埃及时期，尼罗河的河水会每年泛滥一次，洪水的出现为两岸带来肥沃的土壤，但是也去除了田地界限，为此每当洪水退去，人们都需要再次丈量土地，随后面积也随之诞生，通过影像资料的方法为学生展示面积来源，能够提高学生学习兴趣，让学生能够主动学习。
（二） 促进自主操作
将微课有效融入小学数学课程当中，另一种突出的教学优势就是能够充分激发出学生的自主性，从而让学生在课堂中将自身主动性全面发挥出来，并自己动手操作制作微课，促进学生逻辑思维的全面发散。为此教师在教授学生图形与几何的相关知识时，应该充分利用广阔的操作空间。和传统的教学模式相比，微课这种教学方式能够促进学生主动学习能力的有效提高，从而更好地培养学生的逻辑思维能力。为此教师应该加强微课教学的重视，充分利用微课优势。比如教师在教授圆的相关课程时，在为学生讲解完怎样绘制圆形后，可以让学生在课后时间里制作教授圆形绘制方法的微课视频，并将通过圆规画圆的过程记录下来，针尖所在一点为圆心，圆心与圆上任意一点连接都是半径，随后将针尖固定，并让圆规中的另一半旋转一周，通过调整圆规中两个分支的不同距离，还能够得到不同大小的圆形。学生可以将通过数学思维绘制出圆形的过程制作成微课视频，并展示给同学，让学生之间进行修改与点评，找出其中的疏忽问题，让学生互助互补，共同进步。
（三） 简化抽象内容
利用数字板或是各种先进的教学设备能够将各种枯燥、单调的知识通过动态或是静态等不同的影像画面展示给学生，同时让学生通过耳朵与眼睛感受到丰富的感官色彩，比如通过设备辅助还能让学生看到形式丰富的图象以及动听的声音，通过这种独特、新颖的方法能够有效吸引学生注意力，将学生积极性全部调动起来，加强学生对学过知识内容的记忆与理解。
比如教师在教授学生计算圆形面积的相关内容时，可以先利用微课视频将梯形面积、三角形面积、平行四边形面积等具体的推导过程展示给学生，并将其中蕴藏的深刻数学思维潜移默化地传授给学生，引导学生合理归纳总结新问题，从而将其转化成应用旧知识解决，学习通过各种旧知识来解决新问题，引导学生想出方法，将圆形的面积计算转化成从前接触过的平面图形，随后引起学生回忆，并进行旧知识升级成新知识的再创造，首先可以让学生剪切圆形的紙片，随后教师将抽象化的内容转化成具体化的内容，也就是将圆形划分成十六份、三十二份、六十四份和一百八十二份，圆形在剪拼后也和长方形越来越相似，学生只有自己经历过这种实践、记录、讨论、总结的过程，才能全面掌握面积相关计算公式，并计算出正确的圆形面积，在遇到其他各种新型问题时，也能够将公式有效应用到实际问题当中，提高解题效果。
四、 结语
综上所述，在图形与几何知识授课中，传统教学模式下，教师通常只侧重于传统知识的讲解，学生在课堂中积极响应虽然看上去像是全部都吸收理解，但在现实应用实践中，就会漏出破绽。但是将微课融入课堂教学当中，能够有效吸引学生注意力，让学生能够集中精力解决重点问题和难点问题，直奔主题，促进学生学习质量的有效提高。
参考文献：
[1]祝琳.见微知著：将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索[J].亚太教育，2016（28）：22.
[2]黄彩霰.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016（17）：50-51.
作者简介：
简杨贵，福建省漳州市，南靖县书洋中心小学。
关键词：微课；小学数学；图形与几何
一、 引言
微课对于教育来说具有重要的价值，同时也符合小学生的学习特点和成长特点，因此应该在小学数学教育中广泛推广开来。通过将微课有效融入小学数学教育当中，能够促进学生主观能动性的有效提高，此外，还能让学生对图形几何知识有一个更加深入、全面的了解，从而为日后的学习打好基础。
二、 微课在小学数学图形与几何教学中的使用优势
传统教学模式下，教师无法及时接收学生的评价反馈，因此也就无法完全掌握学生的学习程度，但是通过微课，能够让教师利用学生反馈现场出题，检测学生学习效果。学生因为自身成长环境以及成长特点的差异，因此在空间想象能力、抽象思维和学习水平方面存在较大的差距。而在学习图形与几何的过程中，学生这种差异就会体现得更加明显。在初步接触图形与几何知识时，部分学生会觉得比较容易，而部分学生则是觉得存在较大的难度，为此教师在授课过程中应该顾全学生的整体发展状态，掌握学生不同的学习程度。利用微课教学则能够有效平衡学生之间的学习差距，对于那些学习较为困难、理解能力较差的学生来说可以通过微课在课后复习相关知识内容，提高理解，学生在出现遗忘的问题时，还可以进行查缺补漏，促进两者教学差距之间的有效降低。
三、 将微课有效融入于图形与几何教学中的有效措施
（一） 创建教学情境
在小学数学课堂中，通过引入微课方法，能够帮助教师导入教学情境，让学生提高学习积极性，并感受到图形与几何知识的魅力，而不是被复杂、枯燥的知识所吓跑。比如教师讲授五年级人教版上册的多边形面积一课时，部分学生可能会在学习多边形面积的过程中遇到下面几种问题，因为没有全面理解多边形面积问题，从而产生为什么要计算面积的疑问，同时学生在遇到两种相似的花园时，也不能准确分辨出花园大小。学生在接触初期也许会觉得难度较大，从而利用自己的直觉来进行判断。在这一过程中，教师就可以利用微课视频资料来为学生展示生活中常见的面积计算问题，随后将面积具体来源为学生形象地展示出来，具体就是在古埃及时期，尼罗河的河水会每年泛滥一次，洪水的出现为两岸带来肥沃的土壤，但是也去除了田地界限，为此每当洪水退去，人们都需要再次丈量土地，随后面积也随之诞生，通过影像资料的方法为学生展示面积来源，能够提高学生学习兴趣，让学生能够主动学习。
（二） 促进自主操作
将微课有效融入小学数学课程当中，另一种突出的教学优势就是能够充分激发出学生的自主性，从而让学生在课堂中将自身主动性全面发挥出来，并自己动手操作制作微课，促进学生逻辑思维的全面发散。为此教师在教授学生图形与几何的相关知识时，应该充分利用广阔的操作空间。和传统的教学模式相比，微课这种教学方式能够促进学生主动学习能力的有效提高，从而更好地培养学生的逻辑思维能力。为此教师应该加强微课教学的重视，充分利用微课优势。比如教师在教授圆的相关课程时，在为学生讲解完怎样绘制圆形后，可以让学生在课后时间里制作教授圆形绘制方法的微课视频，并将通过圆规画圆的过程记录下来，针尖所在一点为圆心，圆心与圆上任意一点连接都是半径，随后将针尖固定，并让圆规中的另一半旋转一周，通过调整圆规中两个分支的不同距离，还能够得到不同大小的圆形。学生可以将通过数学思维绘制出圆形的过程制作成微课视频，并展示给同学，让学生之间进行修改与点评，找出其中的疏忽问题，让学生互助互补，共同进步。
（三） 简化抽象内容
利用数字板或是各种先进的教学设备能够将各种枯燥、单调的知识通过动态或是静态等不同的影像画面展示给学生，同时让学生通过耳朵与眼睛感受到丰富的感官色彩，比如通过设备辅助还能让学生看到形式丰富的图象以及动听的声音，通过这种独特、新颖的方法能够有效吸引学生注意力，将学生积极性全部调动起来，加强学生对学过知识内容的记忆与理解。
比如教师在教授学生计算圆形面积的相关内容时，可以先利用微课视频将梯形面积、三角形面积、平行四边形面积等具体的推导过程展示给学生，并将其中蕴藏的深刻数学思维潜移默化地传授给学生，引导学生合理归纳总结新问题，从而将其转化成应用旧知识解决，学习通过各种旧知识来解决新问题，引导学生想出方法，将圆形的面积计算转化成从前接触过的平面图形，随后引起学生回忆，并进行旧知识升级成新知识的再创造，首先可以让学生剪切圆形的紙片，随后教师将抽象化的内容转化成具体化的内容，也就是将圆形划分成十六份、三十二份、六十四份和一百八十二份，圆形在剪拼后也和长方形越来越相似，学生只有自己经历过这种实践、记录、讨论、总结的过程，才能全面掌握面积相关计算公式，并计算出正确的圆形面积，在遇到其他各种新型问题时，也能够将公式有效应用到实际问题当中，提高解题效果。
四、 结语
综上所述，在图形与几何知识授课中，传统教学模式下，教师通常只侧重于传统知识的讲解，学生在课堂中积极响应虽然看上去像是全部都吸收理解，但在现实应用实践中，就会漏出破绽。但是将微课融入课堂教学当中，能够有效吸引学生注意力，让学生能够集中精力解决重点问题和难点问题，直奔主题，促进学生学习质量的有效提高。
参考文献：
[1]祝琳.见微知著：将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索[J].亚太教育，2016（28）：22.
[2]黄彩霰.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016（17）：50-51.
作者简介：
简杨贵，福建省漳州市，南靖县书洋中心小学。