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摘 要：在历史的洪流中，儿童观决定了儿童文学的创作与选择，儿童观的不断演进也奠定了每一时期社会对待儿童的不同态度。本文将对儿童文学观进行简要阐述，并以儿童观与儿童文学的历史演进为线索，论述当代幼儿教师的儿童文学观以及树立正确儿童文学观的意义。
关键词：幼儿教师;儿童文学;儿童观
一、儿童文学观的内涵
儿童文学观是当代学者及社会对儿童文学的观念的普遍认识，这种认识往往会呈现出群体共性。虽然儿童文学观人人有之，包括作者、学者、读者等等，但是他们会因为观点相同或相近而引起思想碰撞进而达成共识。
儿童文学观建立在两个问题的基础上：首先，儿童文学的定义;其次，儿童文学的内涵。前者论述的是儿童文学的存在，后者则关系到儿童文学的本质。儿童文学的存在是儿童文学观发生的前提，而儿童文学的本质则是儿童观的延续。
二、儿童观与儿童文学关系
对于儿童文学来说，儿童观是儿童文学的原点。儿童观和每个时代的政治意识形态、国家宏观经济及社会文化紧密相关，因而呈现出复杂的多面化。当代儿童文学中的儿童观在变革自身的同时，也承担着特殊的历史使命——保护儿童的天性、鼓励儿童享有童年、启蒙民众的儿童观、充分发挥审美教育功能等等，作为现有学校教育的修正与补充，儿童文学成为一种爱的教育，为儿童一生的幸福奠定扎实基础。
同时，儿童观的形成奠定了这一时期儿童文学的生成。比如中世纪基督教的儿童观认为：儿童是有罪的羔羊，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。这样的儿童观也体现在这时期的儿童文学作品中。比如，我们能从金斯莱的《水孩子》中看到儿童承受各种肉体的、精神的折磨：小汤姆因为偷吃了糖果，全身就长出了海胆一样的毒刺。[1] 而在中国，儿童文学中的儿童观则关乎到中国传统儒家文化、中国文学的“言志”与“载道”传统的影响。[2]
严格意义上的中国儿童文学观，开始于近代中国学者对西方儿童文学观的引进，并随着中国社会的历史进程而不断延续发展。五四时期，周作人、郑振铎等作家明确将儿童文学定义为“以儿童本位的， 儿童所喜爱所能看的文学”，自此开始，中国的儿童文学观由教育工具论转变为文学审美论。到了20世纪80年代中期，儿童文学才被定义为“适于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力的，有助于他们健康成长的文学”。[3]
纵观中国儿童文学观的历史变迁，与西方儿童文学不同的是，“教育”一直是中國儿童文学观的主要构成，是中国儿童文学创作与鉴赏最基本最核心的元素。“教育”在中国儿童文学观中的这种绝对权重的最主要原因是我国数千年传统中以“教育”为主的儿童观深入人心，也与中国传统文化中几千年的文学教化相呼应。在“儿童需要被教育”的前提下，为儿童专门创作的儿童文学当然也具有教育性。
三、教师的儿童文学素养
幼儿教师的教育对象是幼儿，儿童文学是面向儿童编写的。对于幼儿教师来讲，儿童文学则是实现其专业成长的必备素养。
（一）教师应具备对儿童文学的基本情感与态度
想要以儿童文学对学生进行教育，首先要了解儿童文学，了解作者所表达的基本情感与态度。在此基础上，才能更好的向儿童表达文章所传述的感情与道理，才能达到育人的效果。教师在指导儿童理解文章的时候则需要考虑到儿童思维的限制，在了解儿童思维方式的基础上对儿童进行教育。
（二）教师应对儿童有全面的认识和理解
教师要能够从一个儿童的视角去看待文章中的逻辑，感受人物的感情世界，然后再把这种感受传达给学生，在教学中为学生塑造一个可以感受文章中人物感情的环境，达到最好的教学效果，逐渐培养学生的感情领悟能力。
（三）教师应具备丰富的阅读儿童文学作品的经验
儿童文学是一种独立的文学门类，在理论基础上，有其独立的文学理论和审美标准。由于儿童文学自身的特点，一般来说，儿童文学体裁的分类要比严肃文学划分得更为细致，因此，教师想要将儿童文学讲解好，就需要补充自己对于儿童文学的认识，系统地去理解儿童文学。
（四）教师应具备组织开展阅读活动的能力和技巧
教师应在儿童阅读活动中讲究策略，切实实施。一是营造阅读的氛围。例如，建立图文并茂的经典文化墙，让读书励志标语、名言警句随处可见。二是拓宽阅读的渠道。要尽可能地拓宽学生阅读的渠道，采取课内外相结合、家校合作的阅读模式来拓宽学生阅读的领域。在家长伴读的过程中培养幼儿早期启蒙阅读的能力。
四、树立正确儿童文学观
当代儿童文学艺术其关键就在于“以幼儿为本”，尊重幼儿身心发展原则等等。儿童文学工作者关注的不应只是“教育什么”和“怎样教育”，比如是“道德教育”“情感和心理教育”还是“审美教育”，应该把目光放在如何让儿童文学的教育“符合儿童身心发展欣赏趣味”、“寓教于乐”等。
卓越的儿童文学，是具有思想文化及审美意蕴的艺术品，是给成长中儿童、给未来的文学作品，需要经得起儿童成人后的回望，要能感动现在的儿童，还要让他们留存于心、在成长中持续收获一份长久的感动。[4]我们要在关注儿童发展的基础上，以当代先进儿童观为基础，检视现有的儿童文学观，深刻洞察儿童与成人的区别、童心与人性、儿童期与成人期的关联，确立并提升儿童文学创作与选择的艺术标准，让儿童文学达到与成人文学同样的时代社会的深度、高度和力度，让当代品格和风貌融入中国儿童文学作品中，实现中国儿童文学世界化，促进共同发展与繁荣[5]。
五、结语
综上，儿童文学对培养儿童素养有着至关重要的作用，一个好的教师需要拥有针对儿童文学的专业的批评知识和理解能力，要能够通过解读课本中的儿童文学，为学生传达美好的情感让学生养成良好的情感感知力，从而帮助学生树立良好的三观。积极去了解、认识儿童文学观的内涵，不但关系到儿童内心世界的发展，还关系到儿童一生的幸福。因此，教师树立正确的儿童文学观对儿童具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]查尔斯·金斯莱.水孩子[M].天津：天津教育出版社， 2005.
[2]汤素兰.中国儿童文学中儿童观的多重面相与当代使命.中国文学研究.2014 （01）：112-115.
[3]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社， 1991：1.
[4]于兴华.新时期儿童文学观的美育意义.西南大学.2008年（09）.
[5]陈晖.中国当代儿童观与儿童文学观.文艺争鸣.2013年（02）：126-129.
关键词：幼儿教师;儿童文学;儿童观
一、儿童文学观的内涵
儿童文学观是当代学者及社会对儿童文学的观念的普遍认识，这种认识往往会呈现出群体共性。虽然儿童文学观人人有之，包括作者、学者、读者等等，但是他们会因为观点相同或相近而引起思想碰撞进而达成共识。
儿童文学观建立在两个问题的基础上：首先，儿童文学的定义;其次，儿童文学的内涵。前者论述的是儿童文学的存在，后者则关系到儿童文学的本质。儿童文学的存在是儿童文学观发生的前提，而儿童文学的本质则是儿童观的延续。
二、儿童观与儿童文学关系
对于儿童文学来说，儿童观是儿童文学的原点。儿童观和每个时代的政治意识形态、国家宏观经济及社会文化紧密相关，因而呈现出复杂的多面化。当代儿童文学中的儿童观在变革自身的同时，也承担着特殊的历史使命——保护儿童的天性、鼓励儿童享有童年、启蒙民众的儿童观、充分发挥审美教育功能等等，作为现有学校教育的修正与补充，儿童文学成为一种爱的教育，为儿童一生的幸福奠定扎实基础。
同时，儿童观的形成奠定了这一时期儿童文学的生成。比如中世纪基督教的儿童观认为：儿童是有罪的羔羊，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。这样的儿童观也体现在这时期的儿童文学作品中。比如，我们能从金斯莱的《水孩子》中看到儿童承受各种肉体的、精神的折磨：小汤姆因为偷吃了糖果，全身就长出了海胆一样的毒刺。[1] 而在中国，儿童文学中的儿童观则关乎到中国传统儒家文化、中国文学的“言志”与“载道”传统的影响。[2]
严格意义上的中国儿童文学观，开始于近代中国学者对西方儿童文学观的引进，并随着中国社会的历史进程而不断延续发展。五四时期，周作人、郑振铎等作家明确将儿童文学定义为“以儿童本位的， 儿童所喜爱所能看的文学”，自此开始，中国的儿童文学观由教育工具论转变为文学审美论。到了20世纪80年代中期，儿童文学才被定义为“适于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力的，有助于他们健康成长的文学”。[3]
纵观中国儿童文学观的历史变迁，与西方儿童文学不同的是，“教育”一直是中國儿童文学观的主要构成，是中国儿童文学创作与鉴赏最基本最核心的元素。“教育”在中国儿童文学观中的这种绝对权重的最主要原因是我国数千年传统中以“教育”为主的儿童观深入人心，也与中国传统文化中几千年的文学教化相呼应。在“儿童需要被教育”的前提下，为儿童专门创作的儿童文学当然也具有教育性。
三、教师的儿童文学素养
幼儿教师的教育对象是幼儿，儿童文学是面向儿童编写的。对于幼儿教师来讲，儿童文学则是实现其专业成长的必备素养。
（一）教师应具备对儿童文学的基本情感与态度
想要以儿童文学对学生进行教育，首先要了解儿童文学，了解作者所表达的基本情感与态度。在此基础上，才能更好的向儿童表达文章所传述的感情与道理，才能达到育人的效果。教师在指导儿童理解文章的时候则需要考虑到儿童思维的限制，在了解儿童思维方式的基础上对儿童进行教育。
（二）教师应对儿童有全面的认识和理解
教师要能够从一个儿童的视角去看待文章中的逻辑，感受人物的感情世界，然后再把这种感受传达给学生，在教学中为学生塑造一个可以感受文章中人物感情的环境，达到最好的教学效果，逐渐培养学生的感情领悟能力。
（三）教师应具备丰富的阅读儿童文学作品的经验
儿童文学是一种独立的文学门类，在理论基础上，有其独立的文学理论和审美标准。由于儿童文学自身的特点，一般来说，儿童文学体裁的分类要比严肃文学划分得更为细致，因此，教师想要将儿童文学讲解好，就需要补充自己对于儿童文学的认识，系统地去理解儿童文学。
（四）教师应具备组织开展阅读活动的能力和技巧
教师应在儿童阅读活动中讲究策略，切实实施。一是营造阅读的氛围。例如，建立图文并茂的经典文化墙，让读书励志标语、名言警句随处可见。二是拓宽阅读的渠道。要尽可能地拓宽学生阅读的渠道，采取课内外相结合、家校合作的阅读模式来拓宽学生阅读的领域。在家长伴读的过程中培养幼儿早期启蒙阅读的能力。
四、树立正确儿童文学观
当代儿童文学艺术其关键就在于“以幼儿为本”，尊重幼儿身心发展原则等等。儿童文学工作者关注的不应只是“教育什么”和“怎样教育”，比如是“道德教育”“情感和心理教育”还是“审美教育”，应该把目光放在如何让儿童文学的教育“符合儿童身心发展欣赏趣味”、“寓教于乐”等。
卓越的儿童文学，是具有思想文化及审美意蕴的艺术品，是给成长中儿童、给未来的文学作品，需要经得起儿童成人后的回望，要能感动现在的儿童，还要让他们留存于心、在成长中持续收获一份长久的感动。[4]我们要在关注儿童发展的基础上，以当代先进儿童观为基础，检视现有的儿童文学观，深刻洞察儿童与成人的区别、童心与人性、儿童期与成人期的关联，确立并提升儿童文学创作与选择的艺术标准，让儿童文学达到与成人文学同样的时代社会的深度、高度和力度，让当代品格和风貌融入中国儿童文学作品中，实现中国儿童文学世界化，促进共同发展与繁荣[5]。
五、结语
综上，儿童文学对培养儿童素养有着至关重要的作用，一个好的教师需要拥有针对儿童文学的专业的批评知识和理解能力，要能够通过解读课本中的儿童文学，为学生传达美好的情感让学生养成良好的情感感知力，从而帮助学生树立良好的三观。积极去了解、认识儿童文学观的内涵，不但关系到儿童内心世界的发展，还关系到儿童一生的幸福。因此，教师树立正确的儿童文学观对儿童具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]查尔斯·金斯莱.水孩子[M].天津：天津教育出版社， 2005.
[2]汤素兰.中国儿童文学中儿童观的多重面相与当代使命.中国文学研究.2014 （01）：112-115.
[3]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社， 1991：1.
[4]于兴华.新时期儿童文学观的美育意义.西南大学.2008年（09）.
[5]陈晖.中国当代儿童观与儿童文学观.文艺争鸣.2013年（02）：126-129.