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【摘要】“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。” （叶圣陶），学生修改习作的过程，其实也是学习语言的过程。把修改习作的主动权交给学生，以读助改，不仅可以减少习作上的错误，而且可以让学生在习作修改中感悟到习作应该怎么作。
【摘要】文不厌改；以读助改；增强实效
By reading help change and escaped in assignments
Cao Hua
【Abstract】“Read, for revising articles are the most convenient and effective.” (him), the student to revise the project process. In fact, it is the process of language learning. The amendment collabrate initiative to students to read help change, can not only reduce the assignments error, and can let the student in assignments in modification paper should comprehend how.
【Key words】Wen nan change;By reading help change;Enhancement effect
习作训练是语言综合能力的训练，涉及的方面很多，但要写好一篇文章，最起码的要求是能够文从字顺。要做到这一点，必须首先扫清字、词、句上的障碍。
在以往的习作教学中，多重视教“写”而忽视教“改”。结果，学生习作中常常出现一些不该出现的错误，诸如漏字，错句这些本来通过学生的修改就能够得到解决的问题。
学生习作往往是落笔成章，写成后又是“自我感觉良好”，他们还没有认识到完成习作后进行修改的重要性和必要性，随意性较强，渐渐形成了习作时的一种错误的认识——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好。”经验告诉我们：文章是写出来的，可好文章的确是改出来的。“改”与“作”的关系密不可分。《语文课程标准》中指出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。古人也有“文不厌改”之语，说明习作是一件严谨认真的事，习作训练，不仅要多读多作，而且要多改。
指导学生修改习作的方法很多，其一就是——以读助改。 “读，对于修改文章是最为方便而且有效的。” （叶圣陶），让学生把习作读给自己听，把自己当作读者去审察自己的文章，借助语感尝试修改自己的习作，在读中改，在改中读，不断使文字叙述完美，口头表达清楚，抒发真情实感，克服习作中的随意性。使学生的习作不再是为习作而习作，而是急于与读者交流的一种需要，这正是习作应该达到的境界。
指读添遗漏:高年级学生阅读能力较强，往往一目数行，发现不了错误。因此，让学生指读习作，一字一句地精心修改，这样容易发现文章中的错误（主要是错别字、标点和遗漏之处。），平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
朗读换词句：朗读，将书面语言转换成口头语，学生不仅运用视觉，而且运用听觉。这样语感就强，发现病句率就高。告诉学生，凡是读不顺口的，意思不明确的要换词句，改到读着上口，听着顺耳为止。促使学生养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现、不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
默读作调整：段落的增删，详略的安排，需要从整体着眼思考。因此，要通过默读反复思考，琢磨自己习作的中心、选材、段落、语言等方面是否得当，不具体的叙述添内容，紊乱的层次作调整。这一步较难，需要教师多指导，平时多进行单项练习，即或改段落，或改详略……
再读润存文：要求学生把每学期的习作都保存下来，每隔一段时间，再读读自己过去的习作，在读、比中得到提高，发现过去习作中的问题，鼓励学生运用新学的读写知识对文章加工润色。
经过老师的点拨、指导以及严格的训练，如果学生掌握了读改习作的方法，不仅习作上的错误会减少，而且可以提高学生的习作能力，因为学生修改习作的过程，其实也是学习语言的过程。
总之，把修改习作的主动权交给学生，让学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦，在习作修改中感悟习作应该怎么作，以此提高习作的实效性，达到以读助改，逸于习作的目的。
【摘要】文不厌改；以读助改；增强实效
By reading help change and escaped in assignments
Cao Hua
【Abstract】“Read, for revising articles are the most convenient and effective.” (him), the student to revise the project process. In fact, it is the process of language learning. The amendment collabrate initiative to students to read help change, can not only reduce the assignments error, and can let the student in assignments in modification paper should comprehend how.
【Key words】Wen nan change;By reading help change;Enhancement effect
习作训练是语言综合能力的训练，涉及的方面很多，但要写好一篇文章，最起码的要求是能够文从字顺。要做到这一点，必须首先扫清字、词、句上的障碍。
在以往的习作教学中，多重视教“写”而忽视教“改”。结果，学生习作中常常出现一些不该出现的错误，诸如漏字，错句这些本来通过学生的修改就能够得到解决的问题。
学生习作往往是落笔成章，写成后又是“自我感觉良好”，他们还没有认识到完成习作后进行修改的重要性和必要性，随意性较强，渐渐形成了习作时的一种错误的认识——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好。”经验告诉我们：文章是写出来的，可好文章的确是改出来的。“改”与“作”的关系密不可分。《语文课程标准》中指出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。古人也有“文不厌改”之语，说明习作是一件严谨认真的事，习作训练，不仅要多读多作，而且要多改。
指导学生修改习作的方法很多，其一就是——以读助改。 “读，对于修改文章是最为方便而且有效的。” （叶圣陶），让学生把习作读给自己听，把自己当作读者去审察自己的文章，借助语感尝试修改自己的习作，在读中改，在改中读，不断使文字叙述完美，口头表达清楚，抒发真情实感，克服习作中的随意性。使学生的习作不再是为习作而习作，而是急于与读者交流的一种需要，这正是习作应该达到的境界。
指读添遗漏:高年级学生阅读能力较强，往往一目数行，发现不了错误。因此，让学生指读习作，一字一句地精心修改，这样容易发现文章中的错误（主要是错别字、标点和遗漏之处。），平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
朗读换词句：朗读，将书面语言转换成口头语，学生不仅运用视觉，而且运用听觉。这样语感就强，发现病句率就高。告诉学生，凡是读不顺口的，意思不明确的要换词句，改到读着上口，听着顺耳为止。促使学生养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现、不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
默读作调整：段落的增删，详略的安排，需要从整体着眼思考。因此，要通过默读反复思考，琢磨自己习作的中心、选材、段落、语言等方面是否得当，不具体的叙述添内容，紊乱的层次作调整。这一步较难，需要教师多指导，平时多进行单项练习，即或改段落，或改详略……
再读润存文：要求学生把每学期的习作都保存下来，每隔一段时间，再读读自己过去的习作，在读、比中得到提高，发现过去习作中的问题，鼓励学生运用新学的读写知识对文章加工润色。
经过老师的点拨、指导以及严格的训练，如果学生掌握了读改习作的方法，不仅习作上的错误会减少，而且可以提高学生的习作能力，因为学生修改习作的过程，其实也是学习语言的过程。
总之，把修改习作的主动权交给学生，让学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦，在习作修改中感悟习作应该怎么作，以此提高习作的实效性，达到以读助改，逸于习作的目的。