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【摘要】作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用互动作文教学结构进行作文教学，收到了比较理想的效果。而互动作文教学包括三个方面的内容。
【摘要】师生互动；作文教学；激发兴趣
Interactive composition teaching
Feng Dacai
【Abstract】The composition teaching was called the “Chinese teaching barcap jiangshan”, has been people are highly valued. Therefore I made the composition, try to use interactive topic experiment teaching structure composition composition teaching, has received the ideal effect. And interaction in the thesis teaching includes three aspects of content.
【Key words】The teacher-student interaction; The thesis teaching; Interest stimulating
作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用互动作文教学结构进行作文教学，收到了比较理想的效果。而互动作文教学包括三个方面的内容。
（1）教师之间的合作互动。在进行作文教学之前，语文教师要进行集体合作备课。这样的师与师之间的互动，比教师个人的单打独斗，不仅能使教师之间的人际关系得到进一步改善，而且还能互相补充自身的不足之处，更有利于提高作文教学的质量和水平。
（2）师生之间的合作互动。在作文教学过程中，师生共同参与，教师与学生双向交流，相互促进。这样不仅能使学生人格得到尊重，主体作用得到较好的发挥，获得丰富的知识；而且师生之间的这样相互作用，还能够形成一种民主、平等、融洽的师生关系，使教师及时收到真实的反馈信息，便于不断探索和改进作文教学方法，使作文教学成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。
（3）学生之间的合作互动。学生之间的合作互动，是指学生在说、写作文过程中，利用合作来实现教学目标，形成学生之间各尽所能、通力合作、相互借鉴、相互竞争，全班共同进步的格局。
运用互动作文教学结构，要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出500字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。其教学过程有以下几个步骤。
第一步，教师合作备课。在教学某个单元课文之前，语文教师在单元备课、说课，研究教学方案时，结合教材和学生的实际，将作文的命题、立意、选材、谋篇布局等要求及方法，进行充分交流，达成共识后，再去指导学生作文。
第二步，学生分组。每学期初或上某个单元课文前，教师首先将全班学生分成若干个作文小组，每组由三四人组成，兼顾作文水平不同的学生。
第三步，通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。
第四步，自主写作。教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。作文交卷可采用激励方式，在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数。
第五步，讨论探究。作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。
第六步，修改完善。根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文，要求眉批不少于3处，总批不少于50字。总批应有观点有分析。每次修改时，要引导学生在严格掌握一种标准（例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应是一个学习和提高的过程。可分两步付诸实践：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全班学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直到明确批改要求。
当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。
第七步，小结拓展。教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。
教学有法，但无定法。以上只是互动作文教学的基本结构模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。模式则不是这样，模式可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。
实践是检验真理的唯一标准。以下是本人的一些在互动教学过程中的反思。
(1)要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。而实现写作的积累，要达到三个要求：1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
(2)要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。
【摘要】师生互动；作文教学；激发兴趣
Interactive composition teaching
Feng Dacai
【Abstract】The composition teaching was called the “Chinese teaching barcap jiangshan”, has been people are highly valued. Therefore I made the composition, try to use interactive topic experiment teaching structure composition composition teaching, has received the ideal effect. And interaction in the thesis teaching includes three aspects of content.
【Key words】The teacher-student interaction; The thesis teaching; Interest stimulating
作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用互动作文教学结构进行作文教学，收到了比较理想的效果。而互动作文教学包括三个方面的内容。
（1）教师之间的合作互动。在进行作文教学之前，语文教师要进行集体合作备课。这样的师与师之间的互动，比教师个人的单打独斗，不仅能使教师之间的人际关系得到进一步改善，而且还能互相补充自身的不足之处，更有利于提高作文教学的质量和水平。
（2）师生之间的合作互动。在作文教学过程中，师生共同参与，教师与学生双向交流，相互促进。这样不仅能使学生人格得到尊重，主体作用得到较好的发挥，获得丰富的知识；而且师生之间的这样相互作用，还能够形成一种民主、平等、融洽的师生关系，使教师及时收到真实的反馈信息，便于不断探索和改进作文教学方法，使作文教学成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。
（3）学生之间的合作互动。学生之间的合作互动，是指学生在说、写作文过程中，利用合作来实现教学目标，形成学生之间各尽所能、通力合作、相互借鉴、相互竞争，全班共同进步的格局。
运用互动作文教学结构，要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出500字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。其教学过程有以下几个步骤。
第一步，教师合作备课。在教学某个单元课文之前，语文教师在单元备课、说课，研究教学方案时，结合教材和学生的实际，将作文的命题、立意、选材、谋篇布局等要求及方法，进行充分交流，达成共识后，再去指导学生作文。
第二步，学生分组。每学期初或上某个单元课文前，教师首先将全班学生分成若干个作文小组，每组由三四人组成，兼顾作文水平不同的学生。
第三步，通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。
第四步，自主写作。教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。作文交卷可采用激励方式，在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数。
第五步，讨论探究。作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。
第六步，修改完善。根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文，要求眉批不少于3处，总批不少于50字。总批应有观点有分析。每次修改时，要引导学生在严格掌握一种标准（例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应是一个学习和提高的过程。可分两步付诸实践：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全班学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直到明确批改要求。
当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。
第七步，小结拓展。教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。
教学有法，但无定法。以上只是互动作文教学的基本结构模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。模式则不是这样，模式可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。
实践是检验真理的唯一标准。以下是本人的一些在互动教学过程中的反思。
(1)要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。而实现写作的积累，要达到三个要求：1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
(2)要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。