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【摘要】为了适应改革，教师必须要转变角色，成为课程的建设者和开发者；教育教学的研究者；新的知识的学习者；学生学习的促进者；开放型的协作者；学生学习的组织者，也就是说必须要转变教学观念。新课程下的课堂教学倡导“以教师为主导，以学生为主体”的新的教学观，让学生成为课堂的主人。
【摘要】想一想;动一动;找一找;课堂
Let students “move” rise
Zeng Lifen
【Abstract】In order to adapt to the reform, teachers must change character, become course builders and developers, Education teaching of researchers, New knowledge of learners, Students learn the promoter, Open cooperators, Students learn the organizer, i.e. must change the view of teaching. Under new curriculum of classroom teaching advocated “with the teacher as the supervisor, student-centered” new teaching ideas, let the students to become classroom-hosts.
【Key words】Think; Moves; Look for it; Classroom
众所周知，教学是教师教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。因此，在教学中教师应努力为学生创造参与教学的机会和条件，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，并在“动”中学习。这里的“动”，不是指形式上的站起、坐下，齐声回答问题的次数，而是指学生在课堂上动眼、动口、动手、动脑的学习活动。学生的这种活动不是自发的、盲目的，而是教师有计划、有组织的穿插在整个教学之中。那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？ 教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，融会贯通，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，让学生主动学习，摒弃以教师为中心的传统观念和行为，将焦点转移到学生的身上来，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，唤醒学生的主体意识，突显学生的主体地位。现将我的一些看法与做法和大家一起探讨。
1 让学生多想一想
“教为主导，学为主体。”这是一条重要的教学原则。然而教师演戏，学生看戏依旧是地理课堂教学中较为普遍的现象。不少教师总想以自己的主导作用，来代替学生的主体作用，结果是教师讲得口干舌燥，学生还是得不到要领。因此，教师在课堂教学中，应注意创设问题情景，巧妙设疑，并及时地引导学生质疑、释疑，从而点燃学生思维的火花。例如：在讲到《中东地区》时，就引述了“海湾战争”这一重大事件，这时我就提出问题让学生想一想，伊拉克为什么会入侵科威特?以美国为首的北约为什么会对南联盟进行狂轰滥炸？通过不断设疑，利用与课本知识的结合点，以国际争端问题切入，可诱发学生的积极思维，变学生听教师讲解为学生主动积极思考总结出结论。
2 让学生多动一动
陶行知先生曾倡导教育要培养出“手脑双飞的人”，并指出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。人人在劳力上劳心，便可无废人”。说的就是让学生动手的重要性。地理学是研究人类赖以生存和生活的地理环境的科学。许多道理现象需要观察、考察，但并不是每个现象消失都能亲自观察、考察到，而需要动手、思考来解决。例如:在讲到《省级行政单位》时，要把34个省级行政单位记住比较难，我让学生轮流拼政区模型图，并举行“祖国在我心中”的拼图比赛，他们兴趣很浓，课堂气氛活跃，在笑声、掌声中掌握了知识，培养了能力。全面地调动了学生、吸引了学生，使学生在轻松愉快的氛围中学知识，让学生都动起来，亲自参与，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。
3 让学生多找一找
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生学会从图中找到地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在新教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图找到相关的地理事物。例如：在讲到《地方文化对旅游的影响》时，我让学生分成小组去找一找世界遗产在中国有几个？居世界第几位？中国第一个列入《世界遗产名录》的是哪个？通过学生的查找、老师及时的点拨及评价，从而培养了学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4 让学生多议一议
传统的教学观念，把学生看成被动的接收知识的“容器”，不注重调动学生的积极性、主动性，教学方法上是教师的一言堂，课堂上只是少数学习优秀的学生参与教学活动，忽视其他大部分学生的课堂活动。新的教学理念是要学生主动动起来，参加课堂活动，是课堂的主人。例如，在教《长江》一节中，我结合1998年长江自1954年以来发生的全流域特大洪水给国家财产和人民生命安全造成严重威胁的范例，要求同学们根据上、中、下游特点，议一议：为什么在最大流量比1954年还少1万-多立方米／秒的情况下，水位却创出了历史上的最高记录，且持续时间长。根据报刊、电视上的所见所闻同学们讨论热烈各抒己见，有的学生说是因为过去的围湖造田，使湖泊的面积缩小，而泄洪量减少；有的学生说是因为长江流域的植被严重破坏，水土流失加重，含沙量增大，使下游河道淤塞的速度加快；有的学生说是因为全球性的气候异常所造成的等等。经过讨论，师生达成共识，长江流域的特大洪水为我们人类敲响了警钟，保持生态平衡，退湖还田，治理长江已到了刻不容缓的地步。
5 让学生多试一试
教育要改革，要培养学生的创新精神，在课堂教学上就必须要建立起一种平等、信任、理解、和谐的师生关系。因为在民主、宽松、自由的教学环境，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有知识兴趣的重要条件。因此，课堂教学中充分利用学生的自我表现欲，创造条件让学生扮演教师的角色。比如，在讲《地球的自转和公转》时，我提了这样一个假设：假如地球不是斜着身子公转，而是正着身子，地球将会出现什么新的地理现象？请两个同学上讲台演示，一个同学模拟太阳，两眼平视相当于一束太阳光线，另一个同学手拿地球仪作公转运动，其余同学观察讨论。真是“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言，纷纷提出自己的观点，如地球将没有四季的更替；五带是否会消失；南极的冰是否会融化……学生通过思考和探索，不但加深了对知识的理解，而且还激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了创新意识，培养了创新精神。学生由于新奇而参与，由于急于表现而积极尝试，不再像以往那样昏昏欲睡，而是精神抖擞、跃跃欲试，这样不仅调动了学生学习的积极性，还能锻炼学生的口才和胆量。
6 让学生多比一比
课堂活动的主体是学生，教师 在课堂活动中只是以参与者实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。 如在《天气与气候》的教学中，通过比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受。50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。
总之，在教学实践中，我深深地体会到，教学方法直接影响到教学的效果。只要坚持让学生“动”起来，让学生真正成为课堂的主人，把学生看作是学习和发展的主体，充分发挥学生的主体作用，千方百计地给学生创造“动”的机会，营造愉快的学习氛围，从而调动其学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，就一定能搞好地理教学。
参考文献
[1] 中学地理教学参考.
[2] 中学地理学科网.
[3] 地理教学.
【摘要】想一想;动一动;找一找;课堂
Let students “move” rise
Zeng Lifen
【Abstract】In order to adapt to the reform, teachers must change character, become course builders and developers, Education teaching of researchers, New knowledge of learners, Students learn the promoter, Open cooperators, Students learn the organizer, i.e. must change the view of teaching. Under new curriculum of classroom teaching advocated “with the teacher as the supervisor, student-centered” new teaching ideas, let the students to become classroom-hosts.
【Key words】Think; Moves; Look for it; Classroom
众所周知，教学是教师教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。因此，在教学中教师应努力为学生创造参与教学的机会和条件，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，并在“动”中学习。这里的“动”，不是指形式上的站起、坐下，齐声回答问题的次数，而是指学生在课堂上动眼、动口、动手、动脑的学习活动。学生的这种活动不是自发的、盲目的，而是教师有计划、有组织的穿插在整个教学之中。那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？ 教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，融会贯通，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，让学生主动学习，摒弃以教师为中心的传统观念和行为，将焦点转移到学生的身上来，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，唤醒学生的主体意识，突显学生的主体地位。现将我的一些看法与做法和大家一起探讨。
1 让学生多想一想
“教为主导，学为主体。”这是一条重要的教学原则。然而教师演戏，学生看戏依旧是地理课堂教学中较为普遍的现象。不少教师总想以自己的主导作用，来代替学生的主体作用，结果是教师讲得口干舌燥，学生还是得不到要领。因此，教师在课堂教学中，应注意创设问题情景，巧妙设疑，并及时地引导学生质疑、释疑，从而点燃学生思维的火花。例如：在讲到《中东地区》时，就引述了“海湾战争”这一重大事件，这时我就提出问题让学生想一想，伊拉克为什么会入侵科威特?以美国为首的北约为什么会对南联盟进行狂轰滥炸？通过不断设疑，利用与课本知识的结合点，以国际争端问题切入，可诱发学生的积极思维，变学生听教师讲解为学生主动积极思考总结出结论。
2 让学生多动一动
陶行知先生曾倡导教育要培养出“手脑双飞的人”，并指出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。人人在劳力上劳心，便可无废人”。说的就是让学生动手的重要性。地理学是研究人类赖以生存和生活的地理环境的科学。许多道理现象需要观察、考察，但并不是每个现象消失都能亲自观察、考察到，而需要动手、思考来解决。例如:在讲到《省级行政单位》时，要把34个省级行政单位记住比较难，我让学生轮流拼政区模型图，并举行“祖国在我心中”的拼图比赛，他们兴趣很浓，课堂气氛活跃，在笑声、掌声中掌握了知识，培养了能力。全面地调动了学生、吸引了学生，使学生在轻松愉快的氛围中学知识，让学生都动起来，亲自参与，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。
3 让学生多找一找
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生学会从图中找到地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在新教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图找到相关的地理事物。例如：在讲到《地方文化对旅游的影响》时，我让学生分成小组去找一找世界遗产在中国有几个？居世界第几位？中国第一个列入《世界遗产名录》的是哪个？通过学生的查找、老师及时的点拨及评价，从而培养了学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4 让学生多议一议
传统的教学观念，把学生看成被动的接收知识的“容器”，不注重调动学生的积极性、主动性，教学方法上是教师的一言堂，课堂上只是少数学习优秀的学生参与教学活动，忽视其他大部分学生的课堂活动。新的教学理念是要学生主动动起来，参加课堂活动，是课堂的主人。例如，在教《长江》一节中，我结合1998年长江自1954年以来发生的全流域特大洪水给国家财产和人民生命安全造成严重威胁的范例，要求同学们根据上、中、下游特点，议一议：为什么在最大流量比1954年还少1万-多立方米／秒的情况下，水位却创出了历史上的最高记录，且持续时间长。根据报刊、电视上的所见所闻同学们讨论热烈各抒己见，有的学生说是因为过去的围湖造田，使湖泊的面积缩小，而泄洪量减少；有的学生说是因为长江流域的植被严重破坏，水土流失加重，含沙量增大，使下游河道淤塞的速度加快；有的学生说是因为全球性的气候异常所造成的等等。经过讨论，师生达成共识，长江流域的特大洪水为我们人类敲响了警钟，保持生态平衡，退湖还田，治理长江已到了刻不容缓的地步。
5 让学生多试一试
教育要改革，要培养学生的创新精神，在课堂教学上就必须要建立起一种平等、信任、理解、和谐的师生关系。因为在民主、宽松、自由的教学环境，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有知识兴趣的重要条件。因此，课堂教学中充分利用学生的自我表现欲，创造条件让学生扮演教师的角色。比如，在讲《地球的自转和公转》时，我提了这样一个假设：假如地球不是斜着身子公转，而是正着身子，地球将会出现什么新的地理现象？请两个同学上讲台演示，一个同学模拟太阳，两眼平视相当于一束太阳光线，另一个同学手拿地球仪作公转运动，其余同学观察讨论。真是“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言，纷纷提出自己的观点，如地球将没有四季的更替；五带是否会消失；南极的冰是否会融化……学生通过思考和探索，不但加深了对知识的理解，而且还激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了创新意识，培养了创新精神。学生由于新奇而参与，由于急于表现而积极尝试，不再像以往那样昏昏欲睡，而是精神抖擞、跃跃欲试，这样不仅调动了学生学习的积极性，还能锻炼学生的口才和胆量。
6 让学生多比一比
课堂活动的主体是学生，教师 在课堂活动中只是以参与者实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。 如在《天气与气候》的教学中，通过比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受。50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。
总之，在教学实践中，我深深地体会到，教学方法直接影响到教学的效果。只要坚持让学生“动”起来，让学生真正成为课堂的主人，把学生看作是学习和发展的主体，充分发挥学生的主体作用，千方百计地给学生创造“动”的机会，营造愉快的学习氛围，从而调动其学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，就一定能搞好地理教学。
参考文献
[1] 中学地理教学参考.
[2] 中学地理学科网.
[3] 地理教学.