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【摘要】教师的师德是学校德育教育的重要组成部分，没有教师师德的塑造，学生的德育教育效果就不可能收到应有的效果，为此，学校应将师德师风建设工作纳入到学校的日常工作，常抓不懈，使广大教师真正成为教书育人的典范。
【摘要】师德师风；建设；学生德育；教育
Talk about ethics of teachers and students of moral education construction
Fan Liping
【Abstract】The teacher’s virtue is the school moral education important constituent, no teacher’s virtue of the mold, the moral education effect students could not have received due effect, therefore, the school shall will ethics of teachers construction work into the school daily work, lead-ship, make broad teacher really become teaching model.
【Key words】The ethics of teachers; Construction; Students moral education; education
师德师风建设与学生的德育教育均是学校提高教育教学质量的重要组成部分，也是学校工作的重要内容，缺乏应有的师德师风建设，学生的德育教育工作就不可能收到良好的效果，换句话说，要做好学生的德育教育工作，首先就必须抓好学校的师德师风建设工作。
1 学校德育教育的重要性
前苏联教育家马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 我国教育大家陶行知 先生说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”从中可看出作为人才培养的基地——学校承担着何等重要的责任，作为学校组成的个体——教师又肩负着什么样的使命！
1.1 学生成材的基础:学校德育教育的效果是学生今后立足社会的基础，也成材的重要保障。当今社会思想道德素质越来越受到人们的重视，道德水平低下、不具备社会发展需要和基本规范的人是难于在职场的发展中获得应有的位置和发挥应有作用的。“有德有才破格重用，有德无才破格培养使用，有才无德限制使用”就充分地说明了德育素质关系到学生的成长和学生的未来。从以上的阐述中我们不难看出，不论是国家的命运、发展与进步，还是学生个人的未来都与学校的德育教育效果有着十分重要的关系。
1.2 学校发展的需要:学校是座加工厂，产品就是学生，作为职业学校的学生“产品”质量的内容不仅包括学生理论知识的把握、动手能力的熟练程度，同时包括思想道德的水准和行为规范程度。众所周知，在企业的生产经营中，产品质量是企业的生命，没有产品质量企业就不可能得到生存，更不可能有所发展。良好的产品质量可以给企业带来信誉，带来发展的机遇。学校作为培养学生的主阵地，其办学质量的好坏，家长、社会的认可程度不但影响着学校今天生存，更影响着学校未来的发展。
2 师德对学生的影响
古人曰：“上所施，下所效也”道出了教育本质的核心。这就告诉我们什么样的教育、什么样的老师就有什么样的学生。换句话说，要培养出合格的学生、符合社会发展需要的学生、道德品质高尚的学生，首先教育工作者就要有符合职业要求、满足社会需要道德标准和品质。因为在学生接受教育中教师不仅仅通过说教和完成学时来对学生进行培养、教育，更重要的是通过老师的“身教”来完成知识和道德规范的传授。
2.1 师德是教师的基本素质:“教师是立校之本,师德是德育之魂”非常明确地说明了学校办学质量的好坏关键在教师，学校德育工作的重点也在教师。“学高为师，身正为范”告诉我们只有具备了良好的道德品质，才有资格成为“教师”，也才能更好地教育和影响学生。所以说学校师德师风建设是学校德育工作的重中之重，学校应把师德建设工作作为学校的基础工作来抓，从点滴入手，从细节开始，常抓不懈，使广大教职工的基本道德水平，在通过一定时间的修炼与磨练中得到提高,并成为一种自觉的行为，从而保证学校德育教育工作能通过正常的教学进行外，同时能在潜移默化中完成。潜移默化的影响是长远的，也是教师要通过教师的自身素质来完成的。
2.2 社会进步呼唤教师提高师德:教师是社会道德传统的继承者和传递者，教师不仅把前人长期积累起来的生产经验和科学文化知识传递给学生，而且把前人确定的道德价值观传递给学生。教师还是社会道德新风尚的倡导者和先行者，可见，教师职业道德对社会道德的发展和社会风气的转变具有促进作用。当今中国的经济发展正在一步一步朝着世界经济大国、世界强国迈进，人们的生活水平也在日渐提高。但作为考量社会进步的另一个重要内容——人们的思想道德水准，其发展的速度不能适应社会经济的高速发展，这在一定程度上制约了社会经济的发展。虽然学生良好思想品德的形成有赖多方面的因素共同发挥作用，但教师是多因素之中的主导者，在对待可塑性最大的未成年学生，教师的教育作用十分重要。正因为如此作为教书育人的教师应该率先提高师德，使教师成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
3 现阶段学校德育工作的瓶颈
在各级各类学校德育工作得不到如同向文化知识学习、专业技能掌握的同等重视，其原因是多方面的，也是多层次的，但主要原因为以下几个方面。
3.1 缺乏有效的德育考评体系以及用人标准:重知识的传授，轻学生的德育教育，这是各级各类学校普遍存在现象，也是我国长期处于应试教育的结果。在应试教育中由于缺少学生个人品德的测试，也存在着品德测试的不易把握和有效的评价方法，所以品德考核未能纳入各级各类学校入学、升级、毕业等的硬性考核，只要学生的文化水平、技能水平达到一定的标准，无重大的、恶劣的表现均能入学、升级和毕业，故而德育教育就在教育中被淡化或未能引起足够的重视。在企业、社会的用人中同样存在德育品质、学生的人格表现难于在短时期内得到考量和评价，而能力素质和文化水平较容易进行量化考核，也更能让更多的人达成共识；再就德育教育不像文化知识学习、技能学习那样能立竿见影，德育教育是一项长期教育、培养、实践的结果。由于以上诸多原因，使得德育教育在各级、各类学校被弱化、被淡化，不能向文化课、专业技能学习那样得到重视和认同。
3.2 教师队伍自身存在问题:教师是社会大环境中的一员，受到来自方方面面世界观、人生观的影响，职业精神滑坡，缺乏业务的钻研精神，在教学中完成教学任务的成分大于教书育人的成分，这已经成了一个不争的事实。叶圣陶先生说：“教育工作者的全部就是为人师表”，这就深刻的揭示了作为教师，不仅要教书，同时要做好表率，用自己的一言一行、一举一动在潜移默化中去影响学生、教育着学生。但目前的教师队伍在这个问题上存在着较大的认识问题，没有把自己真正摆到教师这个位置上。
3.3 学生对德育教育缺乏应有的认识:学校德育教育是按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响。由于历史的原因，在我国较长的一段时间里，学校所开课程多以政治课为主，其学习的目的完全是为了考试而考试，过于理论化，而且内容晦涩难懂，使学生失去了学习兴趣，同时政治课淡化教育者有目的地培养受教育者品德的活动，使受教育着的品德培养、人格培养未能得到有效的进行。从而使德育教育未收到应有的效果，也就失去了德育教育在学生心中的魅力，也失去对德育教育学习的兴趣，也就不能用积极的心态去认识、体验与践行。现阶段的德育教育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育不仅丰富、生动、具有很强的实践性，特别对毕业后马上就要踏入社会的中职学生来说，对立足社会，满足社会发展的需要有着非常积极的作用。在教学中使学生充分认识到德育教育的效果关系到自己的生存与发展是非常重要，只有使学生认识到了德育学习的重要性，才能变被动的学习为主动地接受教育，自觉地去提高自己的德育素养。
4 学校师德师风建设的途径
寻找解决师德师风建设的途径，其目的就是要从根本上解决学校德育教育的困惑和存在的问题。
4.1 强化教师对德育教育的认识:爱因斯坦:“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”《礼记》 ：“师也者，教之以事而喻诸德也。”为此，学校作为教育的主阵地，在培养优秀人才、塑造具有良好道德人品的学生，提高教师对德育教育的认识是学校进行德育工作的重要环节。就目前学校的现状，在为数不少的教师心目中或者其行为就是上课，完成课程教学内容就是完成了工作，对学生的不良行为视而不见、纵容，甚至不让学生出现的行为老师也会在学生面前发生，如上课迟到、早退、接听手机、教室抽烟、应付教学等这些行为在潜移默化中影响着学生，这对学生的成长产生了极大的不良影响。为此，在教育教学的管理中作为学校应在提高教师的德育认识，特别是德育行为上下工夫，使广大教职工真正成为正如我国教育大家陶行知所说的那样：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”的人。
4.2 改变学生对德育教育的认识:我国教育大家陶行知：“学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”要使学生认识到立足社会不仅仅需要技能，道德水准对人生的影响更为深远，变被动地接受德育教育为主动的去实践德育教育、能主动地感悟德育教育的真谛与精髓。当然，作为中等职业学校的学生，由于年龄、学时等因数，对怎样做人、如何做人不会有太多的理解和认识，这就要靠我们老师在教育过程中去寻找学生乐于接受、能够理解的学习关键点，去把握能够打动学生学习兴趣的人和事，从而解开阻碍学生对德育学习不重视，甚至是厌恶的结，让学生不但能够接受德育教育，同时能主动的去提高自己的德育修养，去培养自己健全的人格，只有这样德育教育才可能收到应有的效果。
4.3 强化教师队伍的师德建设:作为言传身教的使者——教师，必须具备高尚师德。孔子曰：“其身正，不令二行；其身不正，虽令不从。”所以说学校的师德师风建设是学校建设中的重中之重，也是学校作好德育教育的第一要务。爱因斯坦：“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”在教育活动中，就是要老师在学生的尊敬与敬重中把自己的人格和优秀的品德传授给学生，德育教育的效果只有在学生对老师的尊敬教育才会起作用。为加强教职工队伍的师德师风建设其办法：一是教育；二是强化制度管理；制度的落实，常抓不懈是最重要，在强硬、有效的制度面前使广大教师能把不自觉的行为转变为自觉的行动。
总之，学生的德育教育不是孤立存在的，要做好学生的德育教育，首先必须抓好教师队伍的师德建设，也就是说没有为人表的教师队伍就不可能有培养出合乎社会规范、满足社会需要的学生。换句话说，师德师风建设与学生的德育教均为学校德育工作的内容，二者不能割离，前者是后这的基础，后者是前者的结果。
参考文献
[1] 王晓峰.教师是立校之本 师德是教育之魂.
[2] 白鹿洞教条.中国古代的师德规范.
【摘要】师德师风；建设；学生德育；教育
Talk about ethics of teachers and students of moral education construction
Fan Liping
【Abstract】The teacher’s virtue is the school moral education important constituent, no teacher’s virtue of the mold, the moral education effect students could not have received due effect, therefore, the school shall will ethics of teachers construction work into the school daily work, lead-ship, make broad teacher really become teaching model.
【Key words】The ethics of teachers; Construction; Students moral education; education
师德师风建设与学生的德育教育均是学校提高教育教学质量的重要组成部分，也是学校工作的重要内容，缺乏应有的师德师风建设，学生的德育教育工作就不可能收到良好的效果，换句话说，要做好学生的德育教育工作，首先就必须抓好学校的师德师风建设工作。
1 学校德育教育的重要性
前苏联教育家马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 我国教育大家陶行知 先生说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”从中可看出作为人才培养的基地——学校承担着何等重要的责任，作为学校组成的个体——教师又肩负着什么样的使命！
1.1 学生成材的基础:学校德育教育的效果是学生今后立足社会的基础，也成材的重要保障。当今社会思想道德素质越来越受到人们的重视，道德水平低下、不具备社会发展需要和基本规范的人是难于在职场的发展中获得应有的位置和发挥应有作用的。“有德有才破格重用，有德无才破格培养使用，有才无德限制使用”就充分地说明了德育素质关系到学生的成长和学生的未来。从以上的阐述中我们不难看出，不论是国家的命运、发展与进步，还是学生个人的未来都与学校的德育教育效果有着十分重要的关系。
1.2 学校发展的需要:学校是座加工厂，产品就是学生，作为职业学校的学生“产品”质量的内容不仅包括学生理论知识的把握、动手能力的熟练程度，同时包括思想道德的水准和行为规范程度。众所周知，在企业的生产经营中，产品质量是企业的生命，没有产品质量企业就不可能得到生存，更不可能有所发展。良好的产品质量可以给企业带来信誉，带来发展的机遇。学校作为培养学生的主阵地，其办学质量的好坏，家长、社会的认可程度不但影响着学校今天生存，更影响着学校未来的发展。
2 师德对学生的影响
古人曰：“上所施，下所效也”道出了教育本质的核心。这就告诉我们什么样的教育、什么样的老师就有什么样的学生。换句话说，要培养出合格的学生、符合社会发展需要的学生、道德品质高尚的学生，首先教育工作者就要有符合职业要求、满足社会需要道德标准和品质。因为在学生接受教育中教师不仅仅通过说教和完成学时来对学生进行培养、教育，更重要的是通过老师的“身教”来完成知识和道德规范的传授。
2.1 师德是教师的基本素质:“教师是立校之本,师德是德育之魂”非常明确地说明了学校办学质量的好坏关键在教师，学校德育工作的重点也在教师。“学高为师，身正为范”告诉我们只有具备了良好的道德品质，才有资格成为“教师”，也才能更好地教育和影响学生。所以说学校师德师风建设是学校德育工作的重中之重，学校应把师德建设工作作为学校的基础工作来抓，从点滴入手，从细节开始，常抓不懈，使广大教职工的基本道德水平，在通过一定时间的修炼与磨练中得到提高,并成为一种自觉的行为，从而保证学校德育教育工作能通过正常的教学进行外，同时能在潜移默化中完成。潜移默化的影响是长远的，也是教师要通过教师的自身素质来完成的。
2.2 社会进步呼唤教师提高师德:教师是社会道德传统的继承者和传递者，教师不仅把前人长期积累起来的生产经验和科学文化知识传递给学生，而且把前人确定的道德价值观传递给学生。教师还是社会道德新风尚的倡导者和先行者，可见，教师职业道德对社会道德的发展和社会风气的转变具有促进作用。当今中国的经济发展正在一步一步朝着世界经济大国、世界强国迈进，人们的生活水平也在日渐提高。但作为考量社会进步的另一个重要内容——人们的思想道德水准，其发展的速度不能适应社会经济的高速发展，这在一定程度上制约了社会经济的发展。虽然学生良好思想品德的形成有赖多方面的因素共同发挥作用，但教师是多因素之中的主导者，在对待可塑性最大的未成年学生，教师的教育作用十分重要。正因为如此作为教书育人的教师应该率先提高师德，使教师成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
3 现阶段学校德育工作的瓶颈
在各级各类学校德育工作得不到如同向文化知识学习、专业技能掌握的同等重视，其原因是多方面的，也是多层次的，但主要原因为以下几个方面。
3.1 缺乏有效的德育考评体系以及用人标准:重知识的传授，轻学生的德育教育，这是各级各类学校普遍存在现象，也是我国长期处于应试教育的结果。在应试教育中由于缺少学生个人品德的测试，也存在着品德测试的不易把握和有效的评价方法，所以品德考核未能纳入各级各类学校入学、升级、毕业等的硬性考核，只要学生的文化水平、技能水平达到一定的标准，无重大的、恶劣的表现均能入学、升级和毕业，故而德育教育就在教育中被淡化或未能引起足够的重视。在企业、社会的用人中同样存在德育品质、学生的人格表现难于在短时期内得到考量和评价，而能力素质和文化水平较容易进行量化考核，也更能让更多的人达成共识；再就德育教育不像文化知识学习、技能学习那样能立竿见影，德育教育是一项长期教育、培养、实践的结果。由于以上诸多原因，使得德育教育在各级、各类学校被弱化、被淡化，不能向文化课、专业技能学习那样得到重视和认同。
3.2 教师队伍自身存在问题:教师是社会大环境中的一员，受到来自方方面面世界观、人生观的影响，职业精神滑坡，缺乏业务的钻研精神，在教学中完成教学任务的成分大于教书育人的成分，这已经成了一个不争的事实。叶圣陶先生说：“教育工作者的全部就是为人师表”，这就深刻的揭示了作为教师，不仅要教书，同时要做好表率，用自己的一言一行、一举一动在潜移默化中去影响学生、教育着学生。但目前的教师队伍在这个问题上存在着较大的认识问题，没有把自己真正摆到教师这个位置上。
3.3 学生对德育教育缺乏应有的认识:学校德育教育是按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响。由于历史的原因，在我国较长的一段时间里，学校所开课程多以政治课为主，其学习的目的完全是为了考试而考试，过于理论化，而且内容晦涩难懂，使学生失去了学习兴趣，同时政治课淡化教育者有目的地培养受教育者品德的活动，使受教育着的品德培养、人格培养未能得到有效的进行。从而使德育教育未收到应有的效果，也就失去了德育教育在学生心中的魅力，也失去对德育教育学习的兴趣，也就不能用积极的心态去认识、体验与践行。现阶段的德育教育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育不仅丰富、生动、具有很强的实践性，特别对毕业后马上就要踏入社会的中职学生来说，对立足社会，满足社会发展的需要有着非常积极的作用。在教学中使学生充分认识到德育教育的效果关系到自己的生存与发展是非常重要，只有使学生认识到了德育学习的重要性，才能变被动的学习为主动地接受教育，自觉地去提高自己的德育素养。
4 学校师德师风建设的途径
寻找解决师德师风建设的途径，其目的就是要从根本上解决学校德育教育的困惑和存在的问题。
4.1 强化教师对德育教育的认识:爱因斯坦:“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”《礼记》 ：“师也者，教之以事而喻诸德也。”为此，学校作为教育的主阵地，在培养优秀人才、塑造具有良好道德人品的学生，提高教师对德育教育的认识是学校进行德育工作的重要环节。就目前学校的现状，在为数不少的教师心目中或者其行为就是上课，完成课程教学内容就是完成了工作，对学生的不良行为视而不见、纵容，甚至不让学生出现的行为老师也会在学生面前发生，如上课迟到、早退、接听手机、教室抽烟、应付教学等这些行为在潜移默化中影响着学生，这对学生的成长产生了极大的不良影响。为此，在教育教学的管理中作为学校应在提高教师的德育认识，特别是德育行为上下工夫，使广大教职工真正成为正如我国教育大家陶行知所说的那样：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”的人。
4.2 改变学生对德育教育的认识:我国教育大家陶行知：“学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”要使学生认识到立足社会不仅仅需要技能，道德水准对人生的影响更为深远，变被动地接受德育教育为主动的去实践德育教育、能主动地感悟德育教育的真谛与精髓。当然，作为中等职业学校的学生，由于年龄、学时等因数，对怎样做人、如何做人不会有太多的理解和认识，这就要靠我们老师在教育过程中去寻找学生乐于接受、能够理解的学习关键点，去把握能够打动学生学习兴趣的人和事，从而解开阻碍学生对德育学习不重视，甚至是厌恶的结，让学生不但能够接受德育教育，同时能主动的去提高自己的德育修养，去培养自己健全的人格，只有这样德育教育才可能收到应有的效果。
4.3 强化教师队伍的师德建设:作为言传身教的使者——教师，必须具备高尚师德。孔子曰：“其身正，不令二行；其身不正，虽令不从。”所以说学校的师德师风建设是学校建设中的重中之重，也是学校作好德育教育的第一要务。爱因斯坦：“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”在教育活动中，就是要老师在学生的尊敬与敬重中把自己的人格和优秀的品德传授给学生，德育教育的效果只有在学生对老师的尊敬教育才会起作用。为加强教职工队伍的师德师风建设其办法：一是教育；二是强化制度管理；制度的落实，常抓不懈是最重要，在强硬、有效的制度面前使广大教师能把不自觉的行为转变为自觉的行动。
总之，学生的德育教育不是孤立存在的，要做好学生的德育教育，首先必须抓好教师队伍的师德建设，也就是说没有为人表的教师队伍就不可能有培养出合乎社会规范、满足社会需要的学生。换句话说，师德师风建设与学生的德育教均为学校德育工作的内容，二者不能割离，前者是后这的基础，后者是前者的结果。
参考文献
[1] 王晓峰.教师是立校之本 师德是教育之魂.
[2] 白鹿洞教条.中国古代的师德规范.