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地图是地理学科中形象、直观的材料，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集整理、分析地理信息提供了可能。地理教学离不开地图，它是地理教学中的重要手段和工具，同时也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，而图形化更是目前地理教材改革的一大特点。这就需要教师为学生的学习活动营造适当的空间，引导他们在研读地图的过程中，培养其提取有效地图信息的能力，养成读图析图的习惯。
1. 激发兴趣，使学生提高学习的地理兴趣和关注度 地图是最丰富、最形象的地理教材和工具，它把球形地表上的众多地理事物和现象用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。它展示了地理知识间的空间分布、联系和规律，通过地图等直观教具把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。激发兴趣是发展思维、激发学生主动学习的动力，因此，教师要注重引导，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。
在教学中，信息技术的引进和利用，电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用，使“图”的范围更广，使“图”的直观性、实效性更强，这些都深深地吸引着学生，启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的主动性、积极性，加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。
2. 读图能力的培养，使学生具备一定的地理思维和地图素养，从而获取地理信息 培养学生阅读和运用地图的技能要有计划有步骤地进行。在训练有关地图的技能时，在教学的过程中，还应注意由简到繁，从易到难，逐步提高。同时对于一幅复杂的地图，也可分解为几幅简单明了的地图来观察，逐步的有层次的分析问题；这样有利于教师深入浅出的讲解问题，同时使学生在不知不觉中提高学习能力。
（1）教师引导，培养用图习惯。让学生熟悉有关地图的基本知识，是地理教学中运用教学地图的前提。教师应当把握好使用教学地图的时机，引导学生参与到地图教学中去，尽量提取图中信息并加以综合整理，然后进行分析、归纳出特点、规律及成因。读图时，要对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力 。
（2）培养读图能力，获取地理信息。 读图不是简单的感知，必须有学生的思维活动参与，学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力，也可以叫做地图的判读能力。读图能力的认知过程一般分为两个能力层次：一是表层信息的获取能力，此阶段不需要思维加工，直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程即地图的初读阶段。二是显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。学生地图表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就会越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读图能力相应会越强。
（3）搭建心灵地图，提升地图意识。 心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维，逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，这种习惯将使之受益终身。教师要在教学过程中，经常利用相关的各种图示，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩并反复使用，为心灵地图的形成和积累打下基础，使知识在头脑中留下深刻的记忆。
总之，地图是地理学的第二语言，地图在辅助地理教学过程的地位是不可取代的。培养学生阅读地图的习惯和能力，搭建学生的心灵地图，经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，从而达到有益的教学目的。
1. 激发兴趣，使学生提高学习的地理兴趣和关注度 地图是最丰富、最形象的地理教材和工具，它把球形地表上的众多地理事物和现象用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。它展示了地理知识间的空间分布、联系和规律，通过地图等直观教具把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。激发兴趣是发展思维、激发学生主动学习的动力，因此，教师要注重引导，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。
在教学中，信息技术的引进和利用，电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用，使“图”的范围更广，使“图”的直观性、实效性更强，这些都深深地吸引着学生，启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的主动性、积极性，加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。
2. 读图能力的培养，使学生具备一定的地理思维和地图素养，从而获取地理信息 培养学生阅读和运用地图的技能要有计划有步骤地进行。在训练有关地图的技能时，在教学的过程中，还应注意由简到繁，从易到难，逐步提高。同时对于一幅复杂的地图，也可分解为几幅简单明了的地图来观察，逐步的有层次的分析问题；这样有利于教师深入浅出的讲解问题，同时使学生在不知不觉中提高学习能力。
（1）教师引导，培养用图习惯。让学生熟悉有关地图的基本知识，是地理教学中运用教学地图的前提。教师应当把握好使用教学地图的时机，引导学生参与到地图教学中去，尽量提取图中信息并加以综合整理，然后进行分析、归纳出特点、规律及成因。读图时，要对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力 。
（2）培养读图能力，获取地理信息。 读图不是简单的感知，必须有学生的思维活动参与，学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力，也可以叫做地图的判读能力。读图能力的认知过程一般分为两个能力层次：一是表层信息的获取能力，此阶段不需要思维加工，直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程即地图的初读阶段。二是显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。学生地图表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就会越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读图能力相应会越强。
（3）搭建心灵地图，提升地图意识。 心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维，逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，这种习惯将使之受益终身。教师要在教学过程中，经常利用相关的各种图示，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩并反复使用，为心灵地图的形成和积累打下基础，使知识在头脑中留下深刻的记忆。
总之，地图是地理学的第二语言，地图在辅助地理教学过程的地位是不可取代的。培养学生阅读地图的习惯和能力，搭建学生的心灵地图，经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，从而达到有益的教学目的。