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全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务。长期以来，由于受“应试教育”的影响及一些传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，从而降低了数学教学的质量和效益。如何才能改变这一现状呢？笔者认为必须从更新数学教学观念入手。
1. 学生主体意识和自学能力的培养 自学能力是人的可持续发展的能力。培养学生的自学能力，无论是从素质教育、终身教育还是从创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要任务。
高中数学教学大纲中明确指出“要重视培养学生的独立思考和自学能力”。可见，自学能力的培养是高中数学教学的一项任务。但在“应试教育”下，数学教学一般只注重对学生知识的灌输，而严重忽视学生主体意识和学习能力的培养。数学教学应当注重落实素质教育的主体性要求，从培养学生主体意识入手，给学生充分的学习自主权，彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一模式，真正使学生由“学会”变为“会学”。在具体教学中，学生自己能看懂、学会的内容，就应放手让学生自学，布置练习或作业时，尽量不要提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。
2. 数学思想方法的教学尤为重要 数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作规则的方法。所以说，数学思想方法以数学知识为载体，是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识。它是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生的数学观念、形成优良的思维素质的关键。例如，高中数学中的解不等式内容，其中涉及到一元一次（二次）不等式，指数、对数不等式，分式不等式，高次不等式，无理不等式，绝对值不等式和各类复合不等式，它们形式不同解法各异，但对它们的解决却体现了同一种数学思想——等价变换思想。通过变换最终皆转化为一元一次不等式解决。在教学中，老师如果只重视了这些不同类型不等式的具体解法，只强调其解题的格式步骤，而忽视对蕴藏在这些知识中的思想方法的提炼总结，学生的解题能力将无从提高。
3. 数学思维过程的展现 在数学教学中，要求学生通过自己的思维来学习，这是基础教育首要的教学目的和要求，数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家，其主要意义在于培养人的良好的思维习惯，形成良好的思维策略，增强人的反应能力。为此，数学教学不仅要促使学生学会模式的识别，更需要体验建立数学模型的一些必要的思维过程。然而，在目前实际教学中采取“注入式”和“题海式”战术，或把数学思维活动仅仅看作形式逻辑思维，这恰恰是忽视或压抑学生的思维过程。
充分暴露思维过程的教学是数学教学的重要指导原则，简称为过程性原则。过程性原则在课堂教学中主要表现在：（1）展现概念的形成过程；（2）展现结论的推导过程；（3）展现方法的思考和形成过程；（4）展现问题被发现的过程；（5）展现规律被揭示的过程。老师在备课中应当以过程性原则为依据，就具体内容创造性地进行教学程序设计，课堂上才能充分展现数学思维的过程，使学生在学习中不但知其然而且知其所以然，以最大限度地提高他们的积极性，否则将会出现照本宣科的局面。
4. 重视直觉思维能力的培养 数学思维从思维活动总体规律的角度考察，可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题，其基本形式是直觉与灵感。长期以来，中学数学教学大纲中把逻辑思维能力确定为三大能力之一，因而，数学的学习极大的推动了学生逻辑思维的发展，正因为如此，教学过程中也就往往忽视了直觉思维能力（非逻辑思维）的培养。
然而，在数学学习过程中，直觉思维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重要组成部分，是一个有着开发学生潜在智力意义的不可忽视的因素。因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。事实上，在数学发展史上的一些重大发现无一不是直觉思维的杰作。“逻辑用于论证，直觉用于发明”，我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。因此，在教学中应当把它与逻辑思维有机的结合起来,以全面提高学生的科学素质。
5. 培养学生审美的观念与能力 在素质教育实施的今天，“数学美”也日益引起人们的关注。在我们学习的数学知识中包含着许许多多美的因素。无论在公式、定理还是结论中，我们到处可以感触到数学的美。如数学理论的简单性、统一性；结构系统的协调性、对称性；数学命题和数学模型的概括性、典型性和普适性；数学方法和结论的奇异性等等都是数学美的具体内容。因此，在数学教学中实施审美教育是完全可行的,而且内容是广泛的。
在中学数学中加强数学审美教育，可以培养和发展学生的数学美感，使之形成对数学科学的爱好，启发他们学习数学的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进数学教学质量的进一步提高。
总之，学校素质教育的主渠道在课堂，学科素质教育是学校素质教育的重要内容。作为数学老师，数学教学观念的更新才是使之得以实现的重要前提和根本保证。
1. 学生主体意识和自学能力的培养 自学能力是人的可持续发展的能力。培养学生的自学能力，无论是从素质教育、终身教育还是从创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要任务。
高中数学教学大纲中明确指出“要重视培养学生的独立思考和自学能力”。可见，自学能力的培养是高中数学教学的一项任务。但在“应试教育”下，数学教学一般只注重对学生知识的灌输，而严重忽视学生主体意识和学习能力的培养。数学教学应当注重落实素质教育的主体性要求，从培养学生主体意识入手，给学生充分的学习自主权，彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一模式，真正使学生由“学会”变为“会学”。在具体教学中，学生自己能看懂、学会的内容，就应放手让学生自学，布置练习或作业时，尽量不要提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。
2. 数学思想方法的教学尤为重要 数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作规则的方法。所以说，数学思想方法以数学知识为载体，是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识。它是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生的数学观念、形成优良的思维素质的关键。例如，高中数学中的解不等式内容，其中涉及到一元一次（二次）不等式，指数、对数不等式，分式不等式，高次不等式，无理不等式，绝对值不等式和各类复合不等式，它们形式不同解法各异，但对它们的解决却体现了同一种数学思想——等价变换思想。通过变换最终皆转化为一元一次不等式解决。在教学中，老师如果只重视了这些不同类型不等式的具体解法，只强调其解题的格式步骤，而忽视对蕴藏在这些知识中的思想方法的提炼总结，学生的解题能力将无从提高。
3. 数学思维过程的展现 在数学教学中，要求学生通过自己的思维来学习，这是基础教育首要的教学目的和要求，数学教育不可能也不需要把每一个学生都培养成数学家，其主要意义在于培养人的良好的思维习惯，形成良好的思维策略，增强人的反应能力。为此，数学教学不仅要促使学生学会模式的识别，更需要体验建立数学模型的一些必要的思维过程。然而，在目前实际教学中采取“注入式”和“题海式”战术，或把数学思维活动仅仅看作形式逻辑思维，这恰恰是忽视或压抑学生的思维过程。
充分暴露思维过程的教学是数学教学的重要指导原则，简称为过程性原则。过程性原则在课堂教学中主要表现在：（1）展现概念的形成过程；（2）展现结论的推导过程；（3）展现方法的思考和形成过程；（4）展现问题被发现的过程；（5）展现规律被揭示的过程。老师在备课中应当以过程性原则为依据，就具体内容创造性地进行教学程序设计，课堂上才能充分展现数学思维的过程，使学生在学习中不但知其然而且知其所以然，以最大限度地提高他们的积极性，否则将会出现照本宣科的局面。
4. 重视直觉思维能力的培养 数学思维从思维活动总体规律的角度考察，可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题，其基本形式是直觉与灵感。长期以来，中学数学教学大纲中把逻辑思维能力确定为三大能力之一，因而，数学的学习极大的推动了学生逻辑思维的发展，正因为如此，教学过程中也就往往忽视了直觉思维能力（非逻辑思维）的培养。
然而，在数学学习过程中，直觉思维是必不可少的，它是分析和解决实际问题的能力的一个重要组成部分，是一个有着开发学生潜在智力意义的不可忽视的因素。因此，在数学教学中，重视直觉思维能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的。事实上，在数学发展史上的一些重大发现无一不是直觉思维的杰作。“逻辑用于论证，直觉用于发明”，我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。因此，在教学中应当把它与逻辑思维有机的结合起来,以全面提高学生的科学素质。
5. 培养学生审美的观念与能力 在素质教育实施的今天，“数学美”也日益引起人们的关注。在我们学习的数学知识中包含着许许多多美的因素。无论在公式、定理还是结论中，我们到处可以感触到数学的美。如数学理论的简单性、统一性；结构系统的协调性、对称性；数学命题和数学模型的概括性、典型性和普适性；数学方法和结论的奇异性等等都是数学美的具体内容。因此，在数学教学中实施审美教育是完全可行的,而且内容是广泛的。
在中学数学中加强数学审美教育，可以培养和发展学生的数学美感，使之形成对数学科学的爱好，启发他们学习数学的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进数学教学质量的进一步提高。
总之，学校素质教育的主渠道在课堂，学科素质教育是学校素质教育的重要内容。作为数学老师，数学教学观念的更新才是使之得以实现的重要前提和根本保证。