论文部分内容阅读
【摘要】情景是生动活泼的世界，情景融入英语教学，使英语教学从形式到内容上得到革新。它不仅是创设一个活泼的课堂，更主要是找到了教学英语与运用英语的切入点。口语表达，即“说”的能力，更离不开情景的创设。英语是工作与生活中表情达意的工具，英语教学的终端是语言运用，即习得言语。在初中阶段，特别是在学习英语的起始阶段，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。
【关键词】创设情景；培养兴趣；提高能力
1.情景教学存在的必要作用 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。这要求创设的情景应当扣住学生的兴趣；在形式上应择有学生喜闻乐见的新近发生的事件；在内容上应有悬念、诱导、启发性的问题。因此，在教学中如何将实际生活融入教材、教法，创设出多种多样真实情境，它将是目前教学中遇到的新的问题。作为一名英语教师，笔者在教学实践中就创设多样的“说”的情境做了如下尝试，初试效果不错。
2.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境 课堂教学时，利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体事物；利用幻灯电教手段，通过图象、声音、文字有机结合，模拟接近生活的语言情景，使教材内容生活化，并以表演的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发学习的兴趣。充分调动学生的主动性和积极性。同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，经常采用的形式有：
2.1 教师问，学生答。如：在课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，让学生轮流回答，可以谈天气、日期、星期，最近读到、看到的有趣的事情、故事等。话题接近生活，大家都有可说的材料，这样，人人有机会，个个争开口，从而达到全体学生开口说英语的目的。
如：What day is it today？ What's the date？ What's the weather like today？ 等等。
在讲解《Go for it》七年级下册的Unit 6进行时态的句型时，和学生进行对话导入新课 如：T：How's the weather ？S： It'raining. T： How's it going ？ S： It's great. T：What are you doing？S：I'm talking.等等。整个课堂在组织形式上形成一种师生共同寻求知识，共同发现规律和共同学习的伙伴关系。这种关系有利于学生的言语技能发展，也有利用学生取长补短、集思广益，各尽所能。
2.2 学生问，教师答。在教学中应经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了Who is that？ 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T： Who is it？ S： Is it a man？ T： Yes it is. S： Is he famous？ /Was he born in China ？ Does he like sports？ 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。这样做能很好地调动学生的参与热情，使学生能很好地运用所学的句型。
2.3 学生互答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。如教学问路这一内容时，当学生掌握了句型“Where is the post office？”后，应告诉学生还有几种可以表示问路的句型，如：
（1）How can I get to the post office？
（2）Can you show me the way to the post office？
（3）Do you know the way to the post office？
（4）Which way shall I go？
然后利用教室桌子作为建筑物（每四张桌子拼在一起），把整个教室设想成一座城市，让一位同学在讲台上说英语，另外一位同学在下面边走边说出正确的位置，为了能达到更好的效果，应在课堂上提供给学生一个真实情景（一个外地人想去工人电影院，但不知怎么走），要求学生按照这一情景根据学过的的五种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在课堂上给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，巡视时，给学生适当的指导和帮助。特别是对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，给予了更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。通过这样的练习不仅巩固了问路的几种不同句型，而且有效地训练了学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的实践力。
2.4 开展竞赛。开展各种各样的竞赛活动，如单词接龙，口头造句，对话表演，短句表演等。由于是竞赛活动，课堂活动，课堂气氛往往非常活跃，学生们的表现欲特别强。例如，教have， has两个单词及与There be句型的区别时，采用竞赛的方法：全班分为两大组，每组轮流各造一个句子。让学生自己找出异同点，教师给予指导，结果短短十几分钟学生们造出了六十多个句子，起到了良好的教学效果。
2.5 情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，让学生自由组合，编排演练。如利用有趣的图画或课本上的插图，让学生编成对话或故事讲给大家听。看图之前，给学生正确的指导引导，让他们看清图画的主要内容，让他们仔细观察图中人物的表情和动作，并由此展开想象；然后提些问题，学生组织语言，发表看法。由此训练学生的观察能力、口头表达能力和语言概括能力，也为看图作文打下了良好的基础。例如，教学看图说话时，问How many boys are there in the room？有的回答There is one.有的回答There is two.通过争论大家发现原来有个男孩儿站在窗外。然后，学生根据图画口头作文，大家根据所学课文内容说的很棒。对于题材有难度的，可以提前通知学生，让他们做好准备，特别是那些不爱发言的学生，更要详加指导。短句表演也是应常用的方法：选一段趣文或寓言，学生们改编成短剧，自由组合到台前表演。每天一组，最后评选最佳创作奖，最佳表演奖。学生们会把平时学到的东西都运用到表演中。如在学到“Christmas Day！”的内容的时候，要求学生以“过圣诞节”为情境进行英语表演。可以设计一个小的对话或一个舞台剧，让他们在特定的情景下完成对知识的学习并提高口语表达。 3. 利用课外时间创造形式多样的“说”的情境 除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，也可以利用周六和课外时间开展一些英语活动，举行英语朗诵比赛、英语角或排演英语课本剧，如举行“电话采访”，让学生们扮演interviewer 和reporter，用英语回答。也可选择一些学生感兴趣的话题，举行英语辩论赛，如“Do you like city or country？”编排配音英语短剧。在时机成熟时，还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。同时，在教学的过程中还适时的对学生进行鼓励，每当学生用英语讲完后，都应说一些鼓励的话，如“Very good”，“Great”，“Well done”，“You did a good job”等。让学生自豪，有成就感；最后还要组织学生进行总结评比“说英语积极分子”.“最佳表演奖”，并号召全班向他们学习，带动大家加入到说英语的行列中，充分唤起他们说英语的自豪感，形成说英语的良好风气。
4. 总结创设“说”的教学情景特点
4.1 根据学生智力、学识基础、情趣、潜能等各方面，内容要从浅到深，分层次进行。鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性 ，引导学生排除怕错的心理障碍。
4.2 要充分考虑时间、空间、内容、背景等各种因素灵活机动地选用，以取得最佳效果。
4.3 各种环境的创设一定要迎合学生的“口味”，尤其是刚开始：教师选择的交流话题必须是学生彼此所熟悉的、能接受的、共同感兴趣的内容。
4.4 严格要求学生，对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，要及时指出并帮助其改正，但最重要的是学生需要教师不断地鼓励。
5. 本论题的意义
5.1 培养英语说的能力是一项艰巨，重要的任务，方法是多种多样的，可以通过听，读，讲来练说，表演节目说，英语角活动练说等途径。调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情，而用幽默的语言，有趣的故事，愉快的情绪可以愉悦学生，活跃学生思维，激发情感，启迪心灵。达到学生说英语的目的。
5.2 创设多样的“说”的情境给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们教师在教学的实践中不断探索，不断反思，更新观念，培养出更多更好的英语人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2002.8
[2] 教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9
[3] 教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.5
【关键词】创设情景；培养兴趣；提高能力
1.情景教学存在的必要作用 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。这要求创设的情景应当扣住学生的兴趣；在形式上应择有学生喜闻乐见的新近发生的事件；在内容上应有悬念、诱导、启发性的问题。因此，在教学中如何将实际生活融入教材、教法，创设出多种多样真实情境，它将是目前教学中遇到的新的问题。作为一名英语教师，笔者在教学实践中就创设多样的“说”的情境做了如下尝试，初试效果不错。
2.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境 课堂教学时，利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体事物；利用幻灯电教手段，通过图象、声音、文字有机结合，模拟接近生活的语言情景，使教材内容生活化，并以表演的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发学习的兴趣。充分调动学生的主动性和积极性。同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，经常采用的形式有：
2.1 教师问，学生答。如：在课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，让学生轮流回答，可以谈天气、日期、星期，最近读到、看到的有趣的事情、故事等。话题接近生活，大家都有可说的材料，这样，人人有机会，个个争开口，从而达到全体学生开口说英语的目的。
如：What day is it today？ What's the date？ What's the weather like today？ 等等。
在讲解《Go for it》七年级下册的Unit 6进行时态的句型时，和学生进行对话导入新课 如：T：How's the weather ？S： It'raining. T： How's it going ？ S： It's great. T：What are you doing？S：I'm talking.等等。整个课堂在组织形式上形成一种师生共同寻求知识，共同发现规律和共同学习的伙伴关系。这种关系有利于学生的言语技能发展，也有利用学生取长补短、集思广益，各尽所能。
2.2 学生问，教师答。在教学中应经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了Who is that？ 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T： Who is it？ S： Is it a man？ T： Yes it is. S： Is he famous？ /Was he born in China ？ Does he like sports？ 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。这样做能很好地调动学生的参与热情，使学生能很好地运用所学的句型。
2.3 学生互答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。如教学问路这一内容时，当学生掌握了句型“Where is the post office？”后，应告诉学生还有几种可以表示问路的句型，如：
（1）How can I get to the post office？
（2）Can you show me the way to the post office？
（3）Do you know the way to the post office？
（4）Which way shall I go？
然后利用教室桌子作为建筑物（每四张桌子拼在一起），把整个教室设想成一座城市，让一位同学在讲台上说英语，另外一位同学在下面边走边说出正确的位置，为了能达到更好的效果，应在课堂上提供给学生一个真实情景（一个外地人想去工人电影院，但不知怎么走），要求学生按照这一情景根据学过的的五种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在课堂上给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，巡视时，给学生适当的指导和帮助。特别是对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，给予了更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。通过这样的练习不仅巩固了问路的几种不同句型，而且有效地训练了学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的实践力。
2.4 开展竞赛。开展各种各样的竞赛活动，如单词接龙，口头造句，对话表演，短句表演等。由于是竞赛活动，课堂活动，课堂气氛往往非常活跃，学生们的表现欲特别强。例如，教have， has两个单词及与There be句型的区别时，采用竞赛的方法：全班分为两大组，每组轮流各造一个句子。让学生自己找出异同点，教师给予指导，结果短短十几分钟学生们造出了六十多个句子，起到了良好的教学效果。
2.5 情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，让学生自由组合，编排演练。如利用有趣的图画或课本上的插图，让学生编成对话或故事讲给大家听。看图之前，给学生正确的指导引导，让他们看清图画的主要内容，让他们仔细观察图中人物的表情和动作，并由此展开想象；然后提些问题，学生组织语言，发表看法。由此训练学生的观察能力、口头表达能力和语言概括能力，也为看图作文打下了良好的基础。例如，教学看图说话时，问How many boys are there in the room？有的回答There is one.有的回答There is two.通过争论大家发现原来有个男孩儿站在窗外。然后，学生根据图画口头作文，大家根据所学课文内容说的很棒。对于题材有难度的，可以提前通知学生，让他们做好准备，特别是那些不爱发言的学生，更要详加指导。短句表演也是应常用的方法：选一段趣文或寓言，学生们改编成短剧，自由组合到台前表演。每天一组，最后评选最佳创作奖，最佳表演奖。学生们会把平时学到的东西都运用到表演中。如在学到“Christmas Day！”的内容的时候，要求学生以“过圣诞节”为情境进行英语表演。可以设计一个小的对话或一个舞台剧，让他们在特定的情景下完成对知识的学习并提高口语表达。 3. 利用课外时间创造形式多样的“说”的情境 除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，也可以利用周六和课外时间开展一些英语活动，举行英语朗诵比赛、英语角或排演英语课本剧，如举行“电话采访”，让学生们扮演interviewer 和reporter，用英语回答。也可选择一些学生感兴趣的话题，举行英语辩论赛，如“Do you like city or country？”编排配音英语短剧。在时机成熟时，还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。同时，在教学的过程中还适时的对学生进行鼓励，每当学生用英语讲完后，都应说一些鼓励的话，如“Very good”，“Great”，“Well done”，“You did a good job”等。让学生自豪，有成就感；最后还要组织学生进行总结评比“说英语积极分子”.“最佳表演奖”，并号召全班向他们学习，带动大家加入到说英语的行列中，充分唤起他们说英语的自豪感，形成说英语的良好风气。
4. 总结创设“说”的教学情景特点
4.1 根据学生智力、学识基础、情趣、潜能等各方面，内容要从浅到深，分层次进行。鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性 ，引导学生排除怕错的心理障碍。
4.2 要充分考虑时间、空间、内容、背景等各种因素灵活机动地选用，以取得最佳效果。
4.3 各种环境的创设一定要迎合学生的“口味”，尤其是刚开始：教师选择的交流话题必须是学生彼此所熟悉的、能接受的、共同感兴趣的内容。
4.4 严格要求学生，对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，要及时指出并帮助其改正，但最重要的是学生需要教师不断地鼓励。
5. 本论题的意义
5.1 培养英语说的能力是一项艰巨，重要的任务，方法是多种多样的，可以通过听，读，讲来练说，表演节目说，英语角活动练说等途径。调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情，而用幽默的语言，有趣的故事，愉快的情绪可以愉悦学生，活跃学生思维，激发情感，启迪心灵。达到学生说英语的目的。
5.2 创设多样的“说”的情境给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们教师在教学的实践中不断探索，不断反思，更新观念，培养出更多更好的英语人才。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2002.8
[2] 教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9
[3] 教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.5