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新人教版语文书与以往版本不同的一点是增加了课外古诗词背诵这一部分，每册选入10首，六册书一共60首。本意是让学生感受中华经典文化的深邃意韵和字里行间的流光溢彩，然而在实际教学中，课外古诗词却成了“鸡肋”，师生的落脚点只停留在“背诵”的层面上。因为这是中考必考部分，所以只要把这60首古诗词背下来，在试卷上写对就万事大吉。额外的背诵无疑加重学生的负担，导致他们对古诗词毫无喜好可言。虽然老师似乎觉察到这一点，然而教学仍在急行军，师生们无暇对课外古诗词作更深入的挖掘。
另一方面，老师们又苦于学生作文主题的肤浅、思想的贫瘠、内容的陈旧、语言的乏味。每周绞尽脑汁地布置作文题，然而学生作文问题依然存在，不堪卒读。不是说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”吗？既然学生能把古诗词背下来，为什么写出来的作文却如此干瘪，不尽如人意呢？
能不能把课外古诗词转化为写作素材，以此来培养学生热爱古诗词的兴趣，提升他们的写作能力呢？答案是可以的。从诗经楚辞到魏晋之风，从唐诗宋词到元曲清音，古代诗词皆以言简义丰、包罗万象的面貌呈现于世人，在极短的篇幅中高度浓缩了作者对人生、自然、社会等多方面的体会，如果仅仅依靠简单的翻译，难以将诗歌的意趣准确地再现出来。因而，可以让学生将诗歌中的有关意象进行调整、加工，形成一种诗词素养。这样可既加深学生对诗词的理解，又能开拓他们的写作视野。一举两得，何乐而不为呢？
下面我们以人教版七年级的20首课外古诗词为例，探讨如何挖掘课外古诗词的写作价值。
依照下面的表格，老师便可以有针对性地制定出学生写作训练的各种方案。
一、扩展：把诗词从薄想象到厚
对于一首只有十几字的古诗词而言，最简单的拓展是翻译。比如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通常的翻译是：杨花落尽，子规长啼，听说你遭贬到龙标这个地方，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着清风一直走到那夜郎以西！然而这不是严格意义上的写作，要达到写作的训练目的，就必须摒弃机械性的说明，而采用描述，那种能够融会深层之意的描述。在描述过程充分调动联想和想象。在这首诗中，我们可以对杨花落尽、杜鹃长啼的情形进行想象，对诗人听见好友被贬的神情言行进行想象，对诗人抬头仰望明月时的所思所想进行想象……这样经过点拨，学生可以把当初单薄的翻译拓展为情真意切的短文：
一片片，一声声……
是什么扰乱我的思绪？今晚我感到非常不安，仿佛就将有不祥之事发生一般。从书房回到房间的路上，我看到：往日繁茂的杨花一朵朵地飘落，沾着浓重的夜雾，就像哭泣着不忍离开枝头；远处传来一阵阵“不如归去”的杜鹃的悲啼，它们在为人世间的悲剧谱作插曲吗？
“主人，主人！”我的书童急匆匆地跑来，告诉我一个坏消息：昌龄，你竟然被贬到龙标！这是怎样的世道啊！真是朝受命而夕饮冰！龙标，那是一个多么恶劣的地方啊，穷山恶水，荒芜凋敝。而在前往的途中，你还要经过五溪，艰难险阻，既要面对炎炎赤日，也要经受天寒地冻……
噢，我已经无法再多想了。我缓缓地走到窗边，抬头望向皎洁的月亮，那温柔的月亮始终照耀着大地。明月、天涯、共此时，希望今晚的清风能把我的思念化作保护符，伴随你平安到达夜郎以西的龙标。
这篇小短文可训练到学生的心理描写、环境描写、动作神态描写等，老师应该鼓励学生充分运用各种描写方法、表达方式、修辞手法，让他们把画面写得生动具体。
当然，这样的训练并非一蹴而就的。学生可能在开始时感觉写不长，不能很好地描绘出诗歌中人物的神情、景物的特点，不能很好地阐释主人公的情感。其实这种状态是很正常的，学生对具体的情境和氛围体会不到位，乃是因为积累不够。因此，在日常的教学中，老师要尽可能地调动学生的视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，将当时令人惊呼感叹的情景、让人怦然心跳的心理感受记下来。如此积累，一旦在合适的时候触动学生的某个感动点，他的储备将形成联翩浮想。
比如，在点拨《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗时，我先展示一些图片：花落鸟啼、诗人凝望明月、诗人与朋友游玩、溪流的湍急、未开发树林的阴森……让学生对这些画面有视觉上的冲击，然后对“龙标”“五溪”进行介绍：龙标现在湖南境内，在当时是少数民族杂居之地，溪深涧险，“非人迹所履”。当时的政治中心的长安一带，交通又不发达，龙标对于当时人来说，无异于南蛮之地了。而王昌龄从江宁启程，要沿长江逆水而上，过洞庭，入沅江，跨过五条溪流才能抵达偏远荒凉的龙标。这样，学生对王昌龄旅程的险恶有了感性的认识，再联系他们的知识积累，结合图片展示与文字介绍，便能把一句句诗想象成一幅幅画面，最终形成一篇情景交融的小短文。
二、浓缩：把诗词从厚整合到薄
对古诗词的整合建立在诗词的积累上。在这个层面上，对诗歌就不仅是一种拓展，而是更高层次的妙用。妙用古诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。
学生曾经以“梦”为话题进行写作训练。其中一篇《90后的梦》就做到很好地妙用诗句，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”我找到了一份真情；“采菊东篱下，悠然见南山”我找到了一份悠闲；“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”我找到了一份淡雅；“夕阳西下，断肠人在天涯”我找到了一种思念。
诗词的整合是一种精华的浓缩。在课堂教学中，老师要注意引导学生进行分类摘记。一类是题材的积累，如说到爱国，有杜牧《泊秦淮》的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”陆游《十一月四日风雨大作》的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”及曹操《观沧海》的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”说到友人送别，不仅有小学学过的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，还有中学阶段学到的“无为在歧路，儿女共沾巾”，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，老师也可以加以拓展，增加如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等的课外诗词，让学生归纳出系列的诗词，也掌握诗歌学习的一种方法。
另一类是术语的积累。比如，在七年级的古诗词中，田园山水方面的内容是很多的，然而写出来景色的特点也不同。“鸟向檐上飞，云从窗里出”（《山中杂诗》）写出了趣意盎然，“深林人不知，明月来相照”（《竹里馆》）写出了宁和静谧，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”（《滁州西涧》）写出了幽深有韵，“绿树村边合，青山郭外斜”（《过故人庄》）写出了开阔清新，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，野草才能没马蹄”（《钱塘湖春行》）写出了生机向荣。而诗人的情感也有细微差别，“竹中窥落日”的吴均心情是惬意闲适，“弹琴复长啸”的王维是宁静淡泊，独怜幽草的韦应物心情倒有丝丝哀伤，被邀至田家的孟浩然自然是心旷神怡，而“最爱湖东行不足”的白居易更是余兴未阑……这些诗，既可以让学生体会出同一类诗歌的细微区别，又可以让学生积累到诗歌鉴赏的术语。
“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”丰厚的积累是整合的基础，厚积才能薄发，博览方可约取。只要坚持，学生不愁写不出好的句子，对古诗词的真切体会也会表达得更加生动形象。
三、迁移：把诗词从薄创新到厚
把诗歌从短短的十几个字拓展到一篇短文，或者选取几首诗词浓缩成一段，显然还只是写作的中低层次训练。所谓“谢朝华于已披，启夕秀于未振”，要在作文中出类拔萃，脱颖而出，不仅仅着眼于诗词内容的拓展，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
我们不妨套用古诗文来构思文章的行文结构，这样不仅能使作文层次分明、结构清晰，还能给人以典雅优美的感觉，能够在最短时间内打动读者。《其乐融融》是广州市2009年的中考作文，我在指导他们构思时，鼓励他们运用所学的诗词文。其中一学生写暑假时他从大城市回到家乡小村庄的所见所闻，创新性地用上“鸟向檐上飞，云从窗里出”，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，“开轩面场圃，把酒话桑麻”三句诗来作小标题，引出下文展现大自然内部、人与自然、人与人之间的和谐，写得乐意融融。
写作是一个积累的过程，古诗词背诵也是一个积累的过程。合之则双美，离之则两伤。因此，我们要充分挖掘古诗词资源，用想象拓展作文，用整合浓缩作文，用创新迁移作文，定能加深学生对诗词的理解，开拓他们的写作视野。（责任编辑：李雪虹）
另一方面，老师们又苦于学生作文主题的肤浅、思想的贫瘠、内容的陈旧、语言的乏味。每周绞尽脑汁地布置作文题，然而学生作文问题依然存在，不堪卒读。不是说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”吗？既然学生能把古诗词背下来，为什么写出来的作文却如此干瘪，不尽如人意呢？
能不能把课外古诗词转化为写作素材，以此来培养学生热爱古诗词的兴趣，提升他们的写作能力呢？答案是可以的。从诗经楚辞到魏晋之风，从唐诗宋词到元曲清音，古代诗词皆以言简义丰、包罗万象的面貌呈现于世人，在极短的篇幅中高度浓缩了作者对人生、自然、社会等多方面的体会，如果仅仅依靠简单的翻译，难以将诗歌的意趣准确地再现出来。因而，可以让学生将诗歌中的有关意象进行调整、加工，形成一种诗词素养。这样可既加深学生对诗词的理解，又能开拓他们的写作视野。一举两得，何乐而不为呢？
下面我们以人教版七年级的20首课外古诗词为例，探讨如何挖掘课外古诗词的写作价值。
依照下面的表格，老师便可以有针对性地制定出学生写作训练的各种方案。
一、扩展：把诗词从薄想象到厚
对于一首只有十几字的古诗词而言，最简单的拓展是翻译。比如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通常的翻译是：杨花落尽，子规长啼，听说你遭贬到龙标这个地方，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着清风一直走到那夜郎以西！然而这不是严格意义上的写作，要达到写作的训练目的，就必须摒弃机械性的说明，而采用描述，那种能够融会深层之意的描述。在描述过程充分调动联想和想象。在这首诗中，我们可以对杨花落尽、杜鹃长啼的情形进行想象，对诗人听见好友被贬的神情言行进行想象，对诗人抬头仰望明月时的所思所想进行想象……这样经过点拨，学生可以把当初单薄的翻译拓展为情真意切的短文：
一片片，一声声……
是什么扰乱我的思绪？今晚我感到非常不安，仿佛就将有不祥之事发生一般。从书房回到房间的路上，我看到：往日繁茂的杨花一朵朵地飘落，沾着浓重的夜雾，就像哭泣着不忍离开枝头；远处传来一阵阵“不如归去”的杜鹃的悲啼，它们在为人世间的悲剧谱作插曲吗？
“主人，主人！”我的书童急匆匆地跑来，告诉我一个坏消息：昌龄，你竟然被贬到龙标！这是怎样的世道啊！真是朝受命而夕饮冰！龙标，那是一个多么恶劣的地方啊，穷山恶水，荒芜凋敝。而在前往的途中，你还要经过五溪，艰难险阻，既要面对炎炎赤日，也要经受天寒地冻……
噢，我已经无法再多想了。我缓缓地走到窗边，抬头望向皎洁的月亮，那温柔的月亮始终照耀着大地。明月、天涯、共此时，希望今晚的清风能把我的思念化作保护符，伴随你平安到达夜郎以西的龙标。
这篇小短文可训练到学生的心理描写、环境描写、动作神态描写等，老师应该鼓励学生充分运用各种描写方法、表达方式、修辞手法，让他们把画面写得生动具体。
当然，这样的训练并非一蹴而就的。学生可能在开始时感觉写不长，不能很好地描绘出诗歌中人物的神情、景物的特点，不能很好地阐释主人公的情感。其实这种状态是很正常的，学生对具体的情境和氛围体会不到位，乃是因为积累不够。因此，在日常的教学中，老师要尽可能地调动学生的视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，将当时令人惊呼感叹的情景、让人怦然心跳的心理感受记下来。如此积累，一旦在合适的时候触动学生的某个感动点，他的储备将形成联翩浮想。
比如，在点拨《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗时，我先展示一些图片：花落鸟啼、诗人凝望明月、诗人与朋友游玩、溪流的湍急、未开发树林的阴森……让学生对这些画面有视觉上的冲击，然后对“龙标”“五溪”进行介绍：龙标现在湖南境内，在当时是少数民族杂居之地，溪深涧险，“非人迹所履”。当时的政治中心的长安一带，交通又不发达，龙标对于当时人来说，无异于南蛮之地了。而王昌龄从江宁启程，要沿长江逆水而上，过洞庭，入沅江，跨过五条溪流才能抵达偏远荒凉的龙标。这样，学生对王昌龄旅程的险恶有了感性的认识，再联系他们的知识积累，结合图片展示与文字介绍，便能把一句句诗想象成一幅幅画面，最终形成一篇情景交融的小短文。
二、浓缩：把诗词从厚整合到薄
对古诗词的整合建立在诗词的积累上。在这个层面上，对诗歌就不仅是一种拓展，而是更高层次的妙用。妙用古诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。
学生曾经以“梦”为话题进行写作训练。其中一篇《90后的梦》就做到很好地妙用诗句，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”我找到了一份真情；“采菊东篱下，悠然见南山”我找到了一份悠闲；“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”我找到了一份淡雅；“夕阳西下，断肠人在天涯”我找到了一种思念。
诗词的整合是一种精华的浓缩。在课堂教学中，老师要注意引导学生进行分类摘记。一类是题材的积累，如说到爱国，有杜牧《泊秦淮》的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”陆游《十一月四日风雨大作》的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”及曹操《观沧海》的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”说到友人送别，不仅有小学学过的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，还有中学阶段学到的“无为在歧路，儿女共沾巾”，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，老师也可以加以拓展，增加如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等的课外诗词，让学生归纳出系列的诗词，也掌握诗歌学习的一种方法。
另一类是术语的积累。比如，在七年级的古诗词中，田园山水方面的内容是很多的，然而写出来景色的特点也不同。“鸟向檐上飞，云从窗里出”（《山中杂诗》）写出了趣意盎然，“深林人不知，明月来相照”（《竹里馆》）写出了宁和静谧，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”（《滁州西涧》）写出了幽深有韵，“绿树村边合，青山郭外斜”（《过故人庄》）写出了开阔清新，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，野草才能没马蹄”（《钱塘湖春行》）写出了生机向荣。而诗人的情感也有细微差别，“竹中窥落日”的吴均心情是惬意闲适，“弹琴复长啸”的王维是宁静淡泊，独怜幽草的韦应物心情倒有丝丝哀伤，被邀至田家的孟浩然自然是心旷神怡，而“最爱湖东行不足”的白居易更是余兴未阑……这些诗，既可以让学生体会出同一类诗歌的细微区别，又可以让学生积累到诗歌鉴赏的术语。
“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”丰厚的积累是整合的基础，厚积才能薄发，博览方可约取。只要坚持，学生不愁写不出好的句子，对古诗词的真切体会也会表达得更加生动形象。
三、迁移：把诗词从薄创新到厚
把诗歌从短短的十几个字拓展到一篇短文，或者选取几首诗词浓缩成一段，显然还只是写作的中低层次训练。所谓“谢朝华于已披，启夕秀于未振”，要在作文中出类拔萃，脱颖而出，不仅仅着眼于诗词内容的拓展，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
我们不妨套用古诗文来构思文章的行文结构，这样不仅能使作文层次分明、结构清晰，还能给人以典雅优美的感觉，能够在最短时间内打动读者。《其乐融融》是广州市2009年的中考作文，我在指导他们构思时，鼓励他们运用所学的诗词文。其中一学生写暑假时他从大城市回到家乡小村庄的所见所闻，创新性地用上“鸟向檐上飞，云从窗里出”，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，“开轩面场圃，把酒话桑麻”三句诗来作小标题，引出下文展现大自然内部、人与自然、人与人之间的和谐，写得乐意融融。
写作是一个积累的过程，古诗词背诵也是一个积累的过程。合之则双美，离之则两伤。因此，我们要充分挖掘古诗词资源，用想象拓展作文，用整合浓缩作文，用创新迁移作文，定能加深学生对诗词的理解，开拓他们的写作视野。（责任编辑：李雪虹）