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[摘 要]
物质的检验、分离与提纯历来是初中化学酸碱盐这部分知识的重点和难点。如何才能有效地使学生能够很好地掌握这部分知识，这就需要我们化学教师在设计教学流程中抓住学生的学习心理，用“活动单导学”模式来复习可以取得一定的教学预期和效果。
[关键词]
初中化学；活动单导学；化学复习；教学模式
“活动单导学”是以学生为主体，教师为主导的一种崭新教学模式，在这样的模式下，九年级化学复习课的课堂，已悄然变成了学生为主体的课堂，从“无效的教”变成了“有效的学”。我在中考复习中运用“活动单导学”教学模式进行化学复习，取得了一定的复习效果。文章结合物质的检验、分离与提纯，介绍了我在化学中考复习中的一些教学设计。
一、用有趣的复习情境提升学生想学的氛围
化学是一门以实验为主的课程，而在中考复习过程中，复习课大多是枯燥无味的，很多孩子在复习中容易昏昏欲睡。让孩子们能够主动地快乐地学习，无疑是我们教师首先必须面对的难题，如何才能使学生感觉到化学复习课不那么枯燥无味，努力创设一个好的复习情景是相当重要的。让孩子们从感知到运用，把枯燥变成有趣，“活动单导学”教学就是最佳的捷径。
新、奇、趣是教学活动情境的本质特征，让孩子们在新情境中产生疑惑，激发的兴趣，探究活动。例如，物质的检验、分离与提纯是比较枯燥的知识，但又是每年中考重要的核心内容。很多孩子是通过死记硬背来掌握这部分知识的，因此学得很无趣，也很被动。我们不妨以这一节课为例，创设一个情境，看看孩子们的反应如何。
例如“回忆常见物质的颜色”活动中的一部分：先让学生回忆说出常见的黑色固体、红色固体；常见的蓝色溶液、浅绿色溶液、黄色溶液；常见的难溶物（即不溶于水的盐和碱）：①盐：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）②碱：蓝色沉淀：Cu（OH）2红褐色沉淀：Fe（OH）3白色沉淀：Mg（OH）2。通过这样的回顾，比一比，赛一赛看看孩子们谁说的越多越准，亦可小组进行比赛，这样则可以调动孩子们的复习兴趣和热情。
活动一：回忆常见物质的颜色。
（1）举例说出常见的黑色固体、红色固体。
（2）舉例说出常见的蓝色溶液、浅绿色溶液、黄色溶液。
（3）了解常见的难溶物（即不溶于水的盐和碱）。
①盐：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）。
②碱：蓝色沉淀：Cu（OH）2、红褐色沉淀：Fe（OH）3、白色沉淀：Mg（OH）2。
小组讨论如何鉴别下列各组物质（多种方法），并归纳鉴别物质的一般思路。
（1）稀盐酸与烧碱溶液 （2）Na2CO3溶液、Na2SO4 溶液
（3）CuSO4溶液、FeCl3溶液 （4）NaCl溶液、MaCl2溶液
（5）棉线、羊毛、腈纶 （6）软水、硬水
通过以上的复习，再进行点击中考，用中考的原题检验孩子们的复习效果。例：某校实验室在搬迁时，不慎把三瓶无色溶液的标签损坏了，只知道它们分别是盐酸、BaCl2溶液和Na2CO3溶液。甲、乙、丙三位学生各用一种试剂，一次性鉴别都取得了成功。已知：Na2CO3溶液显碱性，BaCl2溶液呈中性。
（1）请你写出下表中三位学生所用试剂的名称：
[鉴别溶液 鉴别方法 试剂名称 盐 酸 甲：一种指示剂 BaCl2溶液 乙：一种酸溶液 Na2CO3溶液 丙：一种钙盐溶液 碳酸氢钙溶液 ]
（2）丁学生不用任何试剂即鉴别，请你简要叙述他的鉴别过程。
二、构建知识网络提升学生化学复习课的深度
复习课向来都是枯燥无味而且最难把握的，因为孩子们对这些内容似懂非懂，若复习得过细，时间又不够，学生也不耐烦；若复习过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的孩子。所以设计的活动单要能让孩子们不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。
例如，用知识网络的形式把物质的提纯思路、方法和原则呈现给孩子，不仅把知识点牢牢地掌握了，而且积极性也被充分地调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。
活动二：了解物质的提纯思路、方法和原则
（一）了解物质的提纯思路
粗盐中含有的可溶性杂质（如CaCl2等）和不溶性杂质（泥沙等）。通过提纯可除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质。过程设计如下：
（1）除去氯化钠中的泥沙
（2）除去氯化钠中混有的氯化钙
提纯的原理：利用杂质与被提纯物质的__________和__________的差异，进行提纯。
（二）归纳物质提纯的方法
（1）市场上出售的净水剂有些是利用活性炭的什么性质？
（2）利用石油中各成分的__________不同，可得到溶剂油、汽油等。这种分离方法称为__________。
（3）除去CO2中的水蒸气，右图装置中应盛放的物质是__________；除去CO中CO2，应盛放的物质是__________；这两种提纯方法称为吸收法或洗气法。
（4）经检验某粗盐中混有少量的碳酸钠，为除去碳酸钠。
①小思采用气化法进行提纯，运用的原理是什么？
②小颖采用沉淀法进行提纯，运用的原理是什么？
（三）感悟物质提纯的原则
为除去氢氧化钠溶液中混有碳酸钠，甲、乙、丙、丁、戊五位同学设计了不同的方案。
通过刚才活动的学习，同学们能说出物质提纯的原则吗？
以上就是我在中考复习中对物质的检验、分离与提纯这行的一些尝试，通过多种手段让孩子们能够更好地更轻松地掌握这类知识。南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”我想，如果我们教师能在具体的课型中体现“活动单导学”模式的不同特色，充分发挥其作用，相信孩子们化学复习课的复习效果会更好。
[参 考 文 献]
[1]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2011（10）.
[2]丁非.“活动单导学”模式下的课堂设计[M].天津：新蕾出版社，2009.
（责任编辑：张华伟）
物质的检验、分离与提纯历来是初中化学酸碱盐这部分知识的重点和难点。如何才能有效地使学生能够很好地掌握这部分知识，这就需要我们化学教师在设计教学流程中抓住学生的学习心理，用“活动单导学”模式来复习可以取得一定的教学预期和效果。
[关键词]
初中化学；活动单导学；化学复习；教学模式
“活动单导学”是以学生为主体，教师为主导的一种崭新教学模式，在这样的模式下，九年级化学复习课的课堂，已悄然变成了学生为主体的课堂，从“无效的教”变成了“有效的学”。我在中考复习中运用“活动单导学”教学模式进行化学复习，取得了一定的复习效果。文章结合物质的检验、分离与提纯，介绍了我在化学中考复习中的一些教学设计。
一、用有趣的复习情境提升学生想学的氛围
化学是一门以实验为主的课程，而在中考复习过程中，复习课大多是枯燥无味的，很多孩子在复习中容易昏昏欲睡。让孩子们能够主动地快乐地学习，无疑是我们教师首先必须面对的难题，如何才能使学生感觉到化学复习课不那么枯燥无味，努力创设一个好的复习情景是相当重要的。让孩子们从感知到运用，把枯燥变成有趣，“活动单导学”教学就是最佳的捷径。
新、奇、趣是教学活动情境的本质特征，让孩子们在新情境中产生疑惑，激发的兴趣，探究活动。例如，物质的检验、分离与提纯是比较枯燥的知识，但又是每年中考重要的核心内容。很多孩子是通过死记硬背来掌握这部分知识的，因此学得很无趣，也很被动。我们不妨以这一节课为例，创设一个情境，看看孩子们的反应如何。
例如“回忆常见物质的颜色”活动中的一部分：先让学生回忆说出常见的黑色固体、红色固体；常见的蓝色溶液、浅绿色溶液、黄色溶液；常见的难溶物（即不溶于水的盐和碱）：①盐：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）②碱：蓝色沉淀：Cu（OH）2红褐色沉淀：Fe（OH）3白色沉淀：Mg（OH）2。通过这样的回顾，比一比，赛一赛看看孩子们谁说的越多越准，亦可小组进行比赛，这样则可以调动孩子们的复习兴趣和热情。
活动一：回忆常见物质的颜色。
（1）举例说出常见的黑色固体、红色固体。
（2）舉例说出常见的蓝色溶液、浅绿色溶液、黄色溶液。
（3）了解常见的难溶物（即不溶于水的盐和碱）。
①盐：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）。
②碱：蓝色沉淀：Cu（OH）2、红褐色沉淀：Fe（OH）3、白色沉淀：Mg（OH）2。
小组讨论如何鉴别下列各组物质（多种方法），并归纳鉴别物质的一般思路。
（1）稀盐酸与烧碱溶液 （2）Na2CO3溶液、Na2SO4 溶液
（3）CuSO4溶液、FeCl3溶液 （4）NaCl溶液、MaCl2溶液
（5）棉线、羊毛、腈纶 （6）软水、硬水
通过以上的复习，再进行点击中考，用中考的原题检验孩子们的复习效果。例：某校实验室在搬迁时，不慎把三瓶无色溶液的标签损坏了，只知道它们分别是盐酸、BaCl2溶液和Na2CO3溶液。甲、乙、丙三位学生各用一种试剂，一次性鉴别都取得了成功。已知：Na2CO3溶液显碱性，BaCl2溶液呈中性。
（1）请你写出下表中三位学生所用试剂的名称：
[鉴别溶液 鉴别方法 试剂名称 盐 酸 甲：一种指示剂 BaCl2溶液 乙：一种酸溶液 Na2CO3溶液 丙：一种钙盐溶液 碳酸氢钙溶液 ]
（2）丁学生不用任何试剂即鉴别，请你简要叙述他的鉴别过程。
二、构建知识网络提升学生化学复习课的深度
复习课向来都是枯燥无味而且最难把握的，因为孩子们对这些内容似懂非懂，若复习得过细，时间又不够，学生也不耐烦；若复习过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的孩子。所以设计的活动单要能让孩子们不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。
例如，用知识网络的形式把物质的提纯思路、方法和原则呈现给孩子，不仅把知识点牢牢地掌握了，而且积极性也被充分地调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。
活动二：了解物质的提纯思路、方法和原则
（一）了解物质的提纯思路
粗盐中含有的可溶性杂质（如CaCl2等）和不溶性杂质（泥沙等）。通过提纯可除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质。过程设计如下：
（1）除去氯化钠中的泥沙
（2）除去氯化钠中混有的氯化钙
提纯的原理：利用杂质与被提纯物质的__________和__________的差异，进行提纯。
（二）归纳物质提纯的方法
（1）市场上出售的净水剂有些是利用活性炭的什么性质？
（2）利用石油中各成分的__________不同，可得到溶剂油、汽油等。这种分离方法称为__________。
（3）除去CO2中的水蒸气，右图装置中应盛放的物质是__________；除去CO中CO2，应盛放的物质是__________；这两种提纯方法称为吸收法或洗气法。
（4）经检验某粗盐中混有少量的碳酸钠，为除去碳酸钠。
①小思采用气化法进行提纯，运用的原理是什么？
②小颖采用沉淀法进行提纯，运用的原理是什么？
（三）感悟物质提纯的原则
为除去氢氧化钠溶液中混有碳酸钠，甲、乙、丙、丁、戊五位同学设计了不同的方案。
通过刚才活动的学习，同学们能说出物质提纯的原则吗？
以上就是我在中考复习中对物质的检验、分离与提纯这行的一些尝试，通过多种手段让孩子们能够更好地更轻松地掌握这类知识。南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”我想，如果我们教师能在具体的课型中体现“活动单导学”模式的不同特色，充分发挥其作用，相信孩子们化学复习课的复习效果会更好。
[参 考 文 献]
[1]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2011（10）.
[2]丁非.“活动单导学”模式下的课堂设计[M].天津：新蕾出版社，2009.
（责任编辑：张华伟）