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【摘 要】随着中学教学改革的不断深入，特别是初中物理课堂的教学方面，本着适宜为主、化难为易的教学原则来构建符合时代潮流发展的初中物理课堂互动讨论教学模式。该教学模式能够打破了传统教学方式，是在现有的教学模式的基础上进行一定的延伸、拓展，本质上是互动教学理论与互动教学实践的有机结合，这对培养学生形象思维、提高学生课堂参与度、保证初中物理教学质量的提升有着至关重要的积极影响。本文结合苏教版初中物理教学实例探讨初中物理课堂互动讨论教学模式的构建过程，从本质上改善物理难教、难学的现状。
【关键词】初中物理；课堂互动；讨论教学；模式构建
处于青春期的初中生思想还不够成熟，感性认识大于理性认识，喜欢从主观角度来理解事物，很少从科学客观角度来分析事物自身特性，特别是对于较为抽象且难以理解的物理知识，在理解方面存在一定的困难，继而在物理课堂上出现学生懈怠、教学枯燥等情况。因此，为了增强学生对初中物理课堂直观性、形象化认识以及提高学生学习物理知识的积极性，关键在于结合实际教学情况有效地构建初中物理课堂互动讨论教学模式，这对培养初中生形象思维、推动初中生综合素质全面发展起到不可替代的重要作用。
一、有效构建初中物理课堂互动讨论教学模式的方法
（一）增设情景再现环节，设计物理问题
在实际物理教学中，适当增设情景再现，不但可以营造有趣的教学氛围，还能够加深学生对物理知识的理解，使得抽象的知识形象化、直观化，巧妙地引出问题，不仅可以引导学生组间讨论，提高学生课堂参与度，还可以培养学生独立思考以及团队意识。
比如，在《压强与浮力》这一章的浮力知识点讲解中，教师应当增设情景再现环节，在课堂上现场演示把一枚鸡蛋丢入清水中，然后在清水中添加一定量的盐，请学生仔细观察实验变化。然后根据实验变化向学生提出问题：为什么鸡蛋会浮起来？是什么因素影响了鸡蛋所受到的浮力？然后再进行第二个演示实验：将一个金属块置在弹簧测力计下方挂钩上，竖直将弹簧测力计下的金属块置入水中，确保金属块全部没入水中，观察弹簧测力计变化，然后再提高弹簧测力计，确保金属块的一半体积没入水中，观察弹簧测力计的变化值，最后对比弹簧测力计前后变化值的不同。根据实验观察结果向学生提出问题：金属块的浮力是否发生变化？若发生变化，改变的原因是什么？在两组实验结束后，要求学生独立思考过后展开小组间讨论，讨论结束后，说出想法与根据。
又如，在《声现象》这一章的教学中，我们需要学习音色、音调、响度等知识点，但是音色相对于其他两个知识点，存在一定的抽象性且难以理解，不利于学生在课堂上展开互动讨论，这时教师应当提出相应的问题来引导学生理解区分，如：为什么可以从人的声音辨别不同的人？为什么吉他与古筝发出的声音不同？
（二）注重实验教学，培养学生创新能力
在实际物理教学过程中，教师应当充分认识到大多数学生对实验教学这一环节的内容是非常感兴趣的，利用这一点来丰富物理教学中的实验部分，培养中学生的动手能力和在实验过程中解决问题的能力。具体表现如下：
一方面，完善学生实验教学与增强学生动手实验能力。这有利于增强中学实验考试结果与实验教学评价的客观性、科学性以及有效性，继而有利于实验教学的改进，实验教学的质量保证，确保学生有效满足教学目的的客观要求。进行学生动手实验环节应当注意教学的层次性。比如：在八年级物理实验初学阶段，学生可以自己动手进行一些简单的实验，如振动产生声音等实验；当实验教学进入较为复杂的阶段，教师可以事先给学生进行一遍演示实验，再安排和组织同学分小组实验，待到实验操作能力成熟时，学生可进行独立实验操作。这样根据实际教学情况来对学生分层次、分阶段实验教学，不仅能够锻炼学生独立探索的精神，还能够培养学生动手操作能力以及形象思维能力。
另一方面，鼓励学生进行一定的模型制作。实际物理教学中存在一些难以理解的抽象的物理规律与概念，为了确保学生真正理解相关物理知识，可以鼓励学生进行一定的模型制作，推动学生对物理知识由抽象向直观、形象转变，由感性认识向理性认识转变。比如：在八年级《光的折射 透镜》这一章节的教学过程中，教师给予学生光折射与透镜的有关图案，鼓励学生去制作光折射模型以及手工DIY简易照相机等模型，在物理课堂上将学生制作出的模型进行比较组合，弄明白光折射与透镜等规律的本质。
（三）采取现代化的课堂教学手段
通过先进的多媒体教学手段来加大白板教学的推广与应用，这能够有效地解决物理理论知识生涩难懂的问题，多媒体教学手段不但能够利用图片、动画以及影像资料等形式将抽象化的物理知识展现给学生，还能够展示与物理有关的实际生活场景，很好地吸引学生的课堂注意力，同时教师还应当引导学生对图片、影像等资料的观后感进行适宜地讨论与分享，表达自身看法与依据，从而加深对抽象物理知识的认知度与理解力。比如，在讲授《从粒子到宇宙》这一章节时，对于较为抽象的宇宙、微观世界等知识的理解，教师可采用相应的图片、演示动画以及对某些经典的宇宙影片进行一定的剖析和评价，吸引学生对宇宙世界与微观世界的学习兴趣，加深对该领域知识的认知。
二、结束语
在实际物理教学过程中，为了保证学生的主导地位，培养学生综合素质，可以从改善课堂互动形式出发，充分发挥学生在课堂上的主导作用，培养学生形象思维、独立思考、自主学习的能力。初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，不仅能够加强师生之间、同学之间的交流互动，还能够促使学生借助先进、科学的多媒体教学手段来展开创造性、个性化学习，对学生综合能力的全面发展有着重要影响。
参考文献：
[1]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理，2015.33（16）：63-64
[2]尹启洋.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价[J].物理教学探讨，2010.28（7）：31-34
[3]董加雷.初中物理课堂互动式教学模式的构建[J].数理化学习（初中版），2012（12）：82-83
【关键词】初中物理；课堂互动；讨论教学；模式构建
处于青春期的初中生思想还不够成熟，感性认识大于理性认识，喜欢从主观角度来理解事物，很少从科学客观角度来分析事物自身特性，特别是对于较为抽象且难以理解的物理知识，在理解方面存在一定的困难，继而在物理课堂上出现学生懈怠、教学枯燥等情况。因此，为了增强学生对初中物理课堂直观性、形象化认识以及提高学生学习物理知识的积极性，关键在于结合实际教学情况有效地构建初中物理课堂互动讨论教学模式，这对培养初中生形象思维、推动初中生综合素质全面发展起到不可替代的重要作用。
一、有效构建初中物理课堂互动讨论教学模式的方法
（一）增设情景再现环节，设计物理问题
在实际物理教学中，适当增设情景再现，不但可以营造有趣的教学氛围，还能够加深学生对物理知识的理解，使得抽象的知识形象化、直观化，巧妙地引出问题，不仅可以引导学生组间讨论，提高学生课堂参与度，还可以培养学生独立思考以及团队意识。
比如，在《压强与浮力》这一章的浮力知识点讲解中，教师应当增设情景再现环节，在课堂上现场演示把一枚鸡蛋丢入清水中，然后在清水中添加一定量的盐，请学生仔细观察实验变化。然后根据实验变化向学生提出问题：为什么鸡蛋会浮起来？是什么因素影响了鸡蛋所受到的浮力？然后再进行第二个演示实验：将一个金属块置在弹簧测力计下方挂钩上，竖直将弹簧测力计下的金属块置入水中，确保金属块全部没入水中，观察弹簧测力计变化，然后再提高弹簧测力计，确保金属块的一半体积没入水中，观察弹簧测力计的变化值，最后对比弹簧测力计前后变化值的不同。根据实验观察结果向学生提出问题：金属块的浮力是否发生变化？若发生变化，改变的原因是什么？在两组实验结束后，要求学生独立思考过后展开小组间讨论，讨论结束后，说出想法与根据。
又如，在《声现象》这一章的教学中，我们需要学习音色、音调、响度等知识点，但是音色相对于其他两个知识点，存在一定的抽象性且难以理解，不利于学生在课堂上展开互动讨论，这时教师应当提出相应的问题来引导学生理解区分，如：为什么可以从人的声音辨别不同的人？为什么吉他与古筝发出的声音不同？
（二）注重实验教学，培养学生创新能力
在实际物理教学过程中，教师应当充分认识到大多数学生对实验教学这一环节的内容是非常感兴趣的，利用这一点来丰富物理教学中的实验部分，培养中学生的动手能力和在实验过程中解决问题的能力。具体表现如下：
一方面，完善学生实验教学与增强学生动手实验能力。这有利于增强中学实验考试结果与实验教学评价的客观性、科学性以及有效性，继而有利于实验教学的改进，实验教学的质量保证，确保学生有效满足教学目的的客观要求。进行学生动手实验环节应当注意教学的层次性。比如：在八年级物理实验初学阶段，学生可以自己动手进行一些简单的实验，如振动产生声音等实验；当实验教学进入较为复杂的阶段，教师可以事先给学生进行一遍演示实验，再安排和组织同学分小组实验，待到实验操作能力成熟时，学生可进行独立实验操作。这样根据实际教学情况来对学生分层次、分阶段实验教学，不仅能够锻炼学生独立探索的精神，还能够培养学生动手操作能力以及形象思维能力。
另一方面，鼓励学生进行一定的模型制作。实际物理教学中存在一些难以理解的抽象的物理规律与概念，为了确保学生真正理解相关物理知识，可以鼓励学生进行一定的模型制作，推动学生对物理知识由抽象向直观、形象转变，由感性认识向理性认识转变。比如：在八年级《光的折射 透镜》这一章节的教学过程中，教师给予学生光折射与透镜的有关图案，鼓励学生去制作光折射模型以及手工DIY简易照相机等模型，在物理课堂上将学生制作出的模型进行比较组合，弄明白光折射与透镜等规律的本质。
（三）采取现代化的课堂教学手段
通过先进的多媒体教学手段来加大白板教学的推广与应用，这能够有效地解决物理理论知识生涩难懂的问题，多媒体教学手段不但能够利用图片、动画以及影像资料等形式将抽象化的物理知识展现给学生，还能够展示与物理有关的实际生活场景，很好地吸引学生的课堂注意力，同时教师还应当引导学生对图片、影像等资料的观后感进行适宜地讨论与分享，表达自身看法与依据，从而加深对抽象物理知识的认知度与理解力。比如，在讲授《从粒子到宇宙》这一章节时，对于较为抽象的宇宙、微观世界等知识的理解，教师可采用相应的图片、演示动画以及对某些经典的宇宙影片进行一定的剖析和评价，吸引学生对宇宙世界与微观世界的学习兴趣，加深对该领域知识的认知。
二、结束语
在实际物理教学过程中，为了保证学生的主导地位，培养学生综合素质，可以从改善课堂互动形式出发，充分发挥学生在课堂上的主导作用，培养学生形象思维、独立思考、自主学习的能力。初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，不仅能够加强师生之间、同学之间的交流互动，还能够促使学生借助先进、科学的多媒体教学手段来展开创造性、个性化学习，对学生综合能力的全面发展有着重要影响。
参考文献：
[1]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理，2015.33（16）：63-64
[2]尹启洋.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价[J].物理教学探讨，2010.28（7）：31-34
[3]董加雷.初中物理课堂互动式教学模式的构建[J].数理化学习（初中版），2012（12）：82-83