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【摘 要】随着我国教学改革的不断深入，我国初中数学教学也在近些年得到了较为长足的发展，合作学习在初中数学教学中的广泛应用，正是这一发展的成果之一。作为这一种能够实现学生之间相互学习与帮助的学习模式，合作学习在初中数学教学中的应用能够很好的实现学生之间的共同进步，在这种背景下，本文就合作学习在初中数学教学中的应用进行了具体研究，希望能够以此推动我国初中数学教学有效性的提高。
【关键词】合作学习；初中；数学教学
在我国当下初中数学教学中，合作学习模式已经得到了较为广泛的应用，但由于多方面存在的问题，这一学习模式并没有较好的提高初中数学教学的有效性，在这种背景下，对合作学习在初中数学教学中的应用进行研究，就有着很强的现实意义。
一、合作学习在初中数学教学应用中存在的问题
为了能够对合作学习在初中数学教学中的应用进行较好的研究，我们首先需要了解我国当下合作学习在初中数学教学中应用存在的普遍性问题，这样才能对下一部分的研究提供有力支持。
（一）重结果轻过程
在合作学习于初中数学教学的应用中，重结果轻过程的合作学习现状使得这一合作学习模式失去了原本的意义，其本应发挥的学生之间共同进步的功能也会因此大打折扣。具体来说，合作学习在初中数学教学中的应用本属于大家合作讨论、分析以及研究，不断对问题的结果进行探寻，并在这一探寻中加深对相关数学知识的理解过程，但当下很多数学教师却往往只对这一合作学习取得的结果予以重视，而忽视了学生有没有真正通过合作学习掌握具体数学知识与解题方法，这种现象的出现使得我国当下很多初中数学教学中合作学习应用与合作学习精神相悖，而学生蒙混过关的事情也时有发生，这都对合作学习在初中数学教学中的应用造成了一定负面影响[1]。
（二）思想固化
合作学习在初中数学教学中的应用是为了激发学生的数学创意思维，但我国当下很多初中数学教学中应用的合作学习，却往往造成了学生的思想固化，而这一问题的出现主要是由于合作学习应用较为重视正确答案所致。具体来说，合作学习在初中数学教学的应用中，初中生由于知识积累量的不足，往往会产生一些不正确的解题思路或者是比较复杂的解题思路，如果学生能够理解这类解题思路存在的不足，那么学生在数学学习中将得到不俗的提高，但当下这种过于追求正确答案的合作学习，却使得学生失去了这种对自身学习存在不足的审视过程，这就在很大程度上影响了初中数学教学的有效性[2]。
二、实现较好合作学习应用的初中数学教学对策
上文中我们对我国当下合作学习在初中数学教学应用中存在的问题进行了详细了解，笔者将在下文中结合自身实际工作经验，对实现较好的合作学习应用的初中数学教学对策进行详细论述，希望能够以此推动我国初中数学教学的有效性提高。
（一）加强对合作学习思想的理解
为了能够较好的应用合作学习模式进行初中数学教学，数学教师首先需要加强自身对于合作学习思想的理解。具体来说，初中数学教师需要正确认识合作学习在初中数学教学中应用的目的和目标，这样就可以对自身的教学方法进行明确定位，避免合作学习模式在应用中各类问题的出现。而在合作学习的具体应用中，教师应对这一学习模式进行灵活应用，这样就能够较好的保证初中数学教学有效性的提高。
（二）优化合作小组配置
为了能够更好的进行合作学习在初中数学教学中的应用，教师还应对合作学习小组的配置进行重视与优化，通过保证合作小组的人数的方式，保证合作学习模式能够在较好的学习氛围下获得较好的应用效果。一般来说，将合作小组分为4～5人的规模较为适合合作学习模式。而在具体的小组人员配置中，教师应注意强弱搭配以及性格等因素，保证每一小组都能够较好的进行数学问题的讨论，有效避免一个人研究问题，其他人偷懒的情况出现。值得注意的是，教师一定要为每一个合作小组分配一个富有责任感的组长，这样才能够进一步保证合作学习在初中数学教学中应用的较好展开[3]。
（三）加强教师在合作学习过程中的参与和指导
除了上述两方面对策要点外，教师还应加强对学生合作学习过程的参与与指导，使学生能够在最大程度上发挥自身能力的同时，避免合作学习出现原则类错误，而为了实现这一目标，教师需要为学生分配合适的研究题目、安排合作学习的方式和时间；在合作小组探讨过程汇总给予突破点提醒；把握整个合作学习过程，及时解决合作学习过程中的矛盾与问题，这样才能够保证合作学习在初中数学教学中应用效果的最好发挥。
（四）实际应用
在初中一元二次方程知识的学习中，教师就可以通过合作学习在初中数学教学中的应用，将学生分为一个个合作小组，这一小组成员分配一定需要保证能力强弱的合理分配与人员的一致。在完成分配后，教师就可以将不同一元二次方程相关问题发给各小组，要求各小组进行成员间的循环式答题，如果有组员在问题解答过程中遇到了问题，同小组成员可以给予帮助，但不能够代答，教师需要对每小组完成所有问题的时间进行记录，并给予最短时间、正确完成问题的小组奖励，这样就能够通过竞争的方式提高合作小组的学习热情，这对于初中数学教学有效性的提高将起到不俗的推动作用[4]。
三、结论
合作学习在初中数学教学的应用中，教师的指导与建议关系着这一教学模式能否取得较好的应用效果，为此初中数学教师必须对合作学习理念进行深入了解，并掌握先进的合作学习教学应用模式，这样才能够保证学生通过合作小组的形式提高自身的数学知识掌握程度与应用能力，并调动学生的数学学习兴趣，有效保证初中数学教学有效性的提高。
参考文献：
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，03：127.
[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，17：131.
[3]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012，06：85.
[4]陈鹏辉.数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用[J].科技风，2012，12：226.
【关键词】合作学习；初中；数学教学
在我国当下初中数学教学中，合作学习模式已经得到了较为广泛的应用，但由于多方面存在的问题，这一学习模式并没有较好的提高初中数学教学的有效性，在这种背景下，对合作学习在初中数学教学中的应用进行研究，就有着很强的现实意义。
一、合作学习在初中数学教学应用中存在的问题
为了能够对合作学习在初中数学教学中的应用进行较好的研究，我们首先需要了解我国当下合作学习在初中数学教学中应用存在的普遍性问题，这样才能对下一部分的研究提供有力支持。
（一）重结果轻过程
在合作学习于初中数学教学的应用中，重结果轻过程的合作学习现状使得这一合作学习模式失去了原本的意义，其本应发挥的学生之间共同进步的功能也会因此大打折扣。具体来说，合作学习在初中数学教学中的应用本属于大家合作讨论、分析以及研究，不断对问题的结果进行探寻，并在这一探寻中加深对相关数学知识的理解过程，但当下很多数学教师却往往只对这一合作学习取得的结果予以重视，而忽视了学生有没有真正通过合作学习掌握具体数学知识与解题方法，这种现象的出现使得我国当下很多初中数学教学中合作学习应用与合作学习精神相悖，而学生蒙混过关的事情也时有发生，这都对合作学习在初中数学教学中的应用造成了一定负面影响[1]。
（二）思想固化
合作学习在初中数学教学中的应用是为了激发学生的数学创意思维，但我国当下很多初中数学教学中应用的合作学习，却往往造成了学生的思想固化，而这一问题的出现主要是由于合作学习应用较为重视正确答案所致。具体来说，合作学习在初中数学教学的应用中，初中生由于知识积累量的不足，往往会产生一些不正确的解题思路或者是比较复杂的解题思路，如果学生能够理解这类解题思路存在的不足，那么学生在数学学习中将得到不俗的提高，但当下这种过于追求正确答案的合作学习，却使得学生失去了这种对自身学习存在不足的审视过程，这就在很大程度上影响了初中数学教学的有效性[2]。
二、实现较好合作学习应用的初中数学教学对策
上文中我们对我国当下合作学习在初中数学教学应用中存在的问题进行了详细了解，笔者将在下文中结合自身实际工作经验，对实现较好的合作学习应用的初中数学教学对策进行详细论述，希望能够以此推动我国初中数学教学的有效性提高。
（一）加强对合作学习思想的理解
为了能够较好的应用合作学习模式进行初中数学教学，数学教师首先需要加强自身对于合作学习思想的理解。具体来说，初中数学教师需要正确认识合作学习在初中数学教学中应用的目的和目标，这样就可以对自身的教学方法进行明确定位，避免合作学习模式在应用中各类问题的出现。而在合作学习的具体应用中，教师应对这一学习模式进行灵活应用，这样就能够较好的保证初中数学教学有效性的提高。
（二）优化合作小组配置
为了能够更好的进行合作学习在初中数学教学中的应用，教师还应对合作学习小组的配置进行重视与优化，通过保证合作小组的人数的方式，保证合作学习模式能够在较好的学习氛围下获得较好的应用效果。一般来说，将合作小组分为4～5人的规模较为适合合作学习模式。而在具体的小组人员配置中，教师应注意强弱搭配以及性格等因素，保证每一小组都能够较好的进行数学问题的讨论，有效避免一个人研究问题，其他人偷懒的情况出现。值得注意的是，教师一定要为每一个合作小组分配一个富有责任感的组长，这样才能够进一步保证合作学习在初中数学教学中应用的较好展开[3]。
（三）加强教师在合作学习过程中的参与和指导
除了上述两方面对策要点外，教师还应加强对学生合作学习过程的参与与指导，使学生能够在最大程度上发挥自身能力的同时，避免合作学习出现原则类错误，而为了实现这一目标，教师需要为学生分配合适的研究题目、安排合作学习的方式和时间；在合作小组探讨过程汇总给予突破点提醒；把握整个合作学习过程，及时解决合作学习过程中的矛盾与问题，这样才能够保证合作学习在初中数学教学中应用效果的最好发挥。
（四）实际应用
在初中一元二次方程知识的学习中，教师就可以通过合作学习在初中数学教学中的应用，将学生分为一个个合作小组，这一小组成员分配一定需要保证能力强弱的合理分配与人员的一致。在完成分配后，教师就可以将不同一元二次方程相关问题发给各小组，要求各小组进行成员间的循环式答题，如果有组员在问题解答过程中遇到了问题，同小组成员可以给予帮助，但不能够代答，教师需要对每小组完成所有问题的时间进行记录，并给予最短时间、正确完成问题的小组奖励，这样就能够通过竞争的方式提高合作小组的学习热情，这对于初中数学教学有效性的提高将起到不俗的推动作用[4]。
三、结论
合作学习在初中数学教学的应用中，教师的指导与建议关系着这一教学模式能否取得较好的应用效果，为此初中数学教师必须对合作学习理念进行深入了解，并掌握先进的合作学习教学应用模式，这样才能够保证学生通过合作小组的形式提高自身的数学知识掌握程度与应用能力，并调动学生的数学学习兴趣，有效保证初中数学教学有效性的提高。
参考文献：
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011，03：127.
[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，17：131.
[3]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012，06：85.
[4]陈鹏辉.数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用[J].科技风，2012，12：226.