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【摘要】高中学生不仅要有听、读、写的能力，还要有说的能力。针对农村地区高中学生“哑巴”英语的现象，并且英语学习兴趣不高，我们在教学实践中通过激发学生说英语的欲望、合理利用课本资源及对学生进行英语纠音，创设情景等活动提升学生口语能力，激发学生英语学习兴趣。
【关键词】高效课堂；口语表达；学习兴趣
【作者简介】姜鑫，荣成市第二中学。
英语作为一门语言，它的交际作用非常重要，要求学生不仅要有听、读、写的能力，也要具备非常好的口语表达能力。只有学生在课堂活动中具有较好的口语表达能力，学生的学习兴趣才会逐渐提升，课堂活动学生才能有效参与，思维意识才能得到培养。但目前英语教学的现状导致我们培养出的农村学生学成“哑巴”英语，不愿也不能用英语表达自己的看法观点，英语的学习仅仅局限于背单词，学短语，背句型。而且学生片面地认为英语学习的目的就是为了高考，只要会做题得高分就行，忽视了英语的交际作用，感受不到语言学习的乐趣和成就感，日复一日，学生学习得很被动。而且语言学家D.C.Hennings说过：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”学生在信息“输入”——听懂之后，还要有语言的“输出”——能口头表达。学生成就感的获得正是通过语言“输出”这一过程。学生通过自如地表达自己，不断增加学好英语的信心，而且感受到学习英语的乐趣，感受到语言的魅力，进而对英语更加感兴趣，而强烈的兴趣可以使学生对英语学习材料产生积极的情绪反应，对信息进行持久和深层次的加工，从而对材料有更好的记忆，思维能力得到提高并能取得更好的成绩，促进高效课堂的形成。那么如何提高学生的口语表达能力，我们农村教师可以从以下几方面进行尝试：
一、激发学生想说英语的欲望
教师可以为学生营造一个说英语的环境。首先教师授课应尽量使用英语，而且教师自身要不断提升自己的口语能力，通过录音模仿或网上课程等，教师都能不断提升自己的口语素质，这样通过教师较好的示范作用，学生会感受到英语的魅力，而且教师要坚决执行学生课堂尽量使用英语的习惯，这样，学生会慢慢地从不适应到适应到最后渴望在课堂用英语表达。其次，教师可以利用课下时间指导学生如何正确发音，如何注意单词的弱读、连读、略读等，让学生感受到自己读音的变化，并安排相应的英语活动比如课前的Class report，通过教师的指导，让学生感受到努力所带来的读音变化，学生对英语学习的兴趣会越来越浓。教师针对教学内容设计问题时，要考虑到学生的实际表达能力。教师可以借助不同题材的文本提出思辨性的话题，让学生有话可说，有观点想表达，通过讨论、交流、展示，让学生感受到“跳一跳可以摘到桃子”的快乐。这样通过课下的“读音纠正”，课堂上的“说”，学生切实感受到“说”的乐趣，“说”的满足。除此之外，教师可以利用口语较好的学生的榜样示范作用，多给他们机会进行展示，不仅可以拓展学生的思维而且可以激发其他学生模仿的欲望及说好英语的动力。
二、学生跟读、模仿课文录音，培养良好的语音语调
学语言，模仿很重要。大多数学生不能说地道的英语，缺乏英语发音的准确度及美感，就是因为模仿的少，说不好英语也就不愿去说，而且缺乏学习的方向。美感的发现会促使学生主动去寻找美感的源泉，也就是正宗的英语发音。一旦学生感受到英语正确发音的美感，学生也会非常渴望自己也能说出地道的英语。根据学生这一心理特点，教师可以规定每周听力时间中的两次属于模仿跟读时间。教师要为学生选择朗读材料，内容要积极向上，而且朗朗上口，篇幅不宜过长，并对学生进行听前朗读指导：一是感受朗诵者的弱读、连读、略读以及通过不同的语调所传达出的情感态度，并尝试着去模仿跟读；二是注意文中新单词、长短句的读法，学生可以在书中做重点标记哪个地方需要不断重复朗读才能达到最佳效果；三是朗诵时要有带入感，这样才能声情并茂，才能达到语言的交际目的。最后，教师可以让学生小组PK，看哪个小组的同学朗诵的最地道、最到位、最能传达出作者的用意。通过这样的活动，学生感受到自己及同学的变化，学习英语的积极性得到很大的提高，学生争先恐后地参与到课堂英语活动中来，英语素质得到很大提升。
三、利用课本资源，培养学生说英语的能力
英语课本为我们提供了很丰富的学习资源。题材多样，语言地道鲜活，难度适中，问题设计兼顾到学生的学习兴趣和认知能力。教师在教学中不仅可以利用丰富多样的话题供学生讨论，而且可以借助所学新词、新短语、新句式让学生通过组词造句进行表达，达到语言使用的目的。不仅可以提升学生说的能力，而且能让学生感受到学有所用的乐趣，学习积极性、学习效率都有所提升，而且也愿意尝试着去用语言。比如教师在教学addicted， addictive， addict这三个词时，有的学生就说出了The addict is addicted to addictive drugs这样巧妙的句子。
四、创设情境，引导学生用英语交流
英语语言的交际性决定英语的学习离不开英语情景的设计，只有在一定的情境下学习语言，语言的生命力才能得以体现。教师可以在教学中结合教学内容创设适合学生语言能力、学生感兴趣的、熟悉的场景，让他们在情真意切的环境里表达自己的思想。这样学生就容易开口，有话可说，表达的兴趣提高，达到“说 ”的目的。情景设计可以通过以下活动得以实现：
表演短剧 短剧能极大地激发学生学习英语的热情，学生通过短剧表演不仅能锻炼英语表达的能力，而且能通过实际体验感受不同的语音语调所带来的不同效果，并让学生去关注如何通过语言呈现出表演者的不同情感态度。比如在学习Foreign Food时，文中主要介绍中国、英国两个国家不同的饮食文化。教师可以根据这一特点，设计一个短剧，四个学生一起表演在中国聚餐的场景，其中两个学生表演中国人，两个学生表演英国人。他们的任务是互相介绍双方的饮食文化。那么代表两个国家的人，对于自己国家的饮食文化的自豪感的呈现就需要学生仔细体会如何用英语表达，通过什么样的语音语调等。针对具体信息表达部分，如果其中一人信息表达不足，同伴可以适当补充，极大地锻炼了学生的合作能力及默契程度。学生非常喜欢这样的活动，他们积极参加，大胆表达。
自编对话 自编对话是非常好的活学活用的教学情景。针对课文中较好的对话，教师可以创设机会让学生两人一起表演或者进一步拓展对内容进行改编。比如Everyday English 就是一个很好的口语练习题材。
辩论 辩论是非常好的既能激发学生强烈的说的欲望又能锻炼学生思辨性能力的活动。这一情景的设计非常的真实，学生生活中随处可见。而且课文中有许多与学生生活密切相关的话题，比如学习、饮食、体育、音乐、服装等。针对这样熟悉的生活内容，人们常有不同的想法，学生也是。有的是认识角度、深度的问题，有的是是非的问题，学生喜欢就此发表意见。比如在讲Music Born in America 时，教师让学生讨论音乐对学习的影响。学生讨论地非常热烈，见解很独到，最重要的是他们敢于说英语。
英语演讲 英语演讲能充分展示学生的思维、表演及口语能力，而且对提高学生的自信心非常有帮助。教师在学期初可以对班级学生提出要求，每周5个同学课前轮流2-3分钟演讲。学生可以利用周末时间准备材料，题材不限，可以是故事、笑话、演讲稿或诗歌等，可以自己制作幻灯片来辅助演讲，生词要查找音标，自己可以在家对镜练习。课前演讲前先把生词板书在黑板上，并领读单词，通过这样的活动，学生的学习兴趣，自信心和口语能力都有极大的提高。
总之，农村教师要重视学生的口语表达能力，口语能力的提升必然促成学生英语学习兴趣的提高。农村教师只有持之以恒地对学生读音进行正确的指导，引领学生用英语表达，才能提升学生英语学习的信心，学习主动性才能提高，学习效率得到加强，最終满足新时代对青年人的英语学习的能力要求，达到交际的目的。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（实验）解读.
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[3]李龙生.高中学生英语听说能力的培养和训练[J].中小学英语教学与研究，2009（12）.
[4][美]Anita Woolfolk.教育心理学（第十版）.
【关键词】高效课堂；口语表达；学习兴趣
【作者简介】姜鑫，荣成市第二中学。
英语作为一门语言，它的交际作用非常重要，要求学生不仅要有听、读、写的能力，也要具备非常好的口语表达能力。只有学生在课堂活动中具有较好的口语表达能力，学生的学习兴趣才会逐渐提升，课堂活动学生才能有效参与，思维意识才能得到培养。但目前英语教学的现状导致我们培养出的农村学生学成“哑巴”英语，不愿也不能用英语表达自己的看法观点，英语的学习仅仅局限于背单词，学短语，背句型。而且学生片面地认为英语学习的目的就是为了高考，只要会做题得高分就行，忽视了英语的交际作用，感受不到语言学习的乐趣和成就感，日复一日，学生学习得很被动。而且语言学家D.C.Hennings说过：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”学生在信息“输入”——听懂之后，还要有语言的“输出”——能口头表达。学生成就感的获得正是通过语言“输出”这一过程。学生通过自如地表达自己，不断增加学好英语的信心，而且感受到学习英语的乐趣，感受到语言的魅力，进而对英语更加感兴趣，而强烈的兴趣可以使学生对英语学习材料产生积极的情绪反应，对信息进行持久和深层次的加工，从而对材料有更好的记忆，思维能力得到提高并能取得更好的成绩，促进高效课堂的形成。那么如何提高学生的口语表达能力，我们农村教师可以从以下几方面进行尝试：
一、激发学生想说英语的欲望
教师可以为学生营造一个说英语的环境。首先教师授课应尽量使用英语，而且教师自身要不断提升自己的口语能力，通过录音模仿或网上课程等，教师都能不断提升自己的口语素质，这样通过教师较好的示范作用，学生会感受到英语的魅力，而且教师要坚决执行学生课堂尽量使用英语的习惯，这样，学生会慢慢地从不适应到适应到最后渴望在课堂用英语表达。其次，教师可以利用课下时间指导学生如何正确发音，如何注意单词的弱读、连读、略读等，让学生感受到自己读音的变化，并安排相应的英语活动比如课前的Class report，通过教师的指导，让学生感受到努力所带来的读音变化，学生对英语学习的兴趣会越来越浓。教师针对教学内容设计问题时，要考虑到学生的实际表达能力。教师可以借助不同题材的文本提出思辨性的话题，让学生有话可说，有观点想表达，通过讨论、交流、展示，让学生感受到“跳一跳可以摘到桃子”的快乐。这样通过课下的“读音纠正”，课堂上的“说”，学生切实感受到“说”的乐趣，“说”的满足。除此之外，教师可以利用口语较好的学生的榜样示范作用，多给他们机会进行展示，不仅可以拓展学生的思维而且可以激发其他学生模仿的欲望及说好英语的动力。
二、学生跟读、模仿课文录音，培养良好的语音语调
学语言，模仿很重要。大多数学生不能说地道的英语，缺乏英语发音的准确度及美感，就是因为模仿的少，说不好英语也就不愿去说，而且缺乏学习的方向。美感的发现会促使学生主动去寻找美感的源泉，也就是正宗的英语发音。一旦学生感受到英语正确发音的美感，学生也会非常渴望自己也能说出地道的英语。根据学生这一心理特点，教师可以规定每周听力时间中的两次属于模仿跟读时间。教师要为学生选择朗读材料，内容要积极向上，而且朗朗上口，篇幅不宜过长，并对学生进行听前朗读指导：一是感受朗诵者的弱读、连读、略读以及通过不同的语调所传达出的情感态度，并尝试着去模仿跟读；二是注意文中新单词、长短句的读法，学生可以在书中做重点标记哪个地方需要不断重复朗读才能达到最佳效果；三是朗诵时要有带入感，这样才能声情并茂，才能达到语言的交际目的。最后，教师可以让学生小组PK，看哪个小组的同学朗诵的最地道、最到位、最能传达出作者的用意。通过这样的活动，学生感受到自己及同学的变化，学习英语的积极性得到很大的提高，学生争先恐后地参与到课堂英语活动中来，英语素质得到很大提升。
三、利用课本资源，培养学生说英语的能力
英语课本为我们提供了很丰富的学习资源。题材多样，语言地道鲜活，难度适中，问题设计兼顾到学生的学习兴趣和认知能力。教师在教学中不仅可以利用丰富多样的话题供学生讨论，而且可以借助所学新词、新短语、新句式让学生通过组词造句进行表达，达到语言使用的目的。不仅可以提升学生说的能力，而且能让学生感受到学有所用的乐趣，学习积极性、学习效率都有所提升，而且也愿意尝试着去用语言。比如教师在教学addicted， addictive， addict这三个词时，有的学生就说出了The addict is addicted to addictive drugs这样巧妙的句子。
四、创设情境，引导学生用英语交流
英语语言的交际性决定英语的学习离不开英语情景的设计，只有在一定的情境下学习语言，语言的生命力才能得以体现。教师可以在教学中结合教学内容创设适合学生语言能力、学生感兴趣的、熟悉的场景，让他们在情真意切的环境里表达自己的思想。这样学生就容易开口，有话可说，表达的兴趣提高，达到“说 ”的目的。情景设计可以通过以下活动得以实现：
表演短剧 短剧能极大地激发学生学习英语的热情，学生通过短剧表演不仅能锻炼英语表达的能力，而且能通过实际体验感受不同的语音语调所带来的不同效果，并让学生去关注如何通过语言呈现出表演者的不同情感态度。比如在学习Foreign Food时，文中主要介绍中国、英国两个国家不同的饮食文化。教师可以根据这一特点，设计一个短剧，四个学生一起表演在中国聚餐的场景，其中两个学生表演中国人，两个学生表演英国人。他们的任务是互相介绍双方的饮食文化。那么代表两个国家的人，对于自己国家的饮食文化的自豪感的呈现就需要学生仔细体会如何用英语表达，通过什么样的语音语调等。针对具体信息表达部分，如果其中一人信息表达不足，同伴可以适当补充，极大地锻炼了学生的合作能力及默契程度。学生非常喜欢这样的活动，他们积极参加，大胆表达。
自编对话 自编对话是非常好的活学活用的教学情景。针对课文中较好的对话，教师可以创设机会让学生两人一起表演或者进一步拓展对内容进行改编。比如Everyday English 就是一个很好的口语练习题材。
辩论 辩论是非常好的既能激发学生强烈的说的欲望又能锻炼学生思辨性能力的活动。这一情景的设计非常的真实，学生生活中随处可见。而且课文中有许多与学生生活密切相关的话题，比如学习、饮食、体育、音乐、服装等。针对这样熟悉的生活内容，人们常有不同的想法，学生也是。有的是认识角度、深度的问题，有的是是非的问题，学生喜欢就此发表意见。比如在讲Music Born in America 时，教师让学生讨论音乐对学习的影响。学生讨论地非常热烈，见解很独到，最重要的是他们敢于说英语。
英语演讲 英语演讲能充分展示学生的思维、表演及口语能力，而且对提高学生的自信心非常有帮助。教师在学期初可以对班级学生提出要求，每周5个同学课前轮流2-3分钟演讲。学生可以利用周末时间准备材料，题材不限，可以是故事、笑话、演讲稿或诗歌等，可以自己制作幻灯片来辅助演讲，生词要查找音标，自己可以在家对镜练习。课前演讲前先把生词板书在黑板上，并领读单词，通过这样的活动，学生的学习兴趣，自信心和口语能力都有极大的提高。
总之，农村教师要重视学生的口语表达能力，口语能力的提升必然促成学生英语学习兴趣的提高。农村教师只有持之以恒地对学生读音进行正确的指导，引领学生用英语表达，才能提升学生英语学习的信心，学习主动性才能提高，学习效率得到加强，最終满足新时代对青年人的英语学习的能力要求，达到交际的目的。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（实验）解读.
[2]蒋文婕.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[3]李龙生.高中学生英语听说能力的培养和训练[J].中小学英语教学与研究，2009（12）.
[4][美]Anita Woolfolk.教育心理学（第十版）.