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【摘要】词汇是英语教学中的基础，对于学生学习英语语句，提高英语应用能力起到了基础性作用。高中阶段英语深度有所深入，增强学生的英语词汇有效性，将会更加符合新时期的教学改革。本文主要立足当前的新教育背景，首先分析了高中英语词汇教学的现状，随后从五方面对英语教学的有效性提升提出了相应对策，以供参考。
【关键词】新时期;英语词汇;有效性;策略
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
引言
学生从幼儿园就开始学习英语，再到小学、中学，英语学习是一个漫长的过程，需要学生持之以恒的坚持才能够学好。对于普通高中的中学生来说，因为学习科目比较多，学习压力大，要想学好英语更是一项艰巨的任务，因为英语是高考的必考科目，是学生必须要学好的一科，所以学生在学习中面临着巨大的压力。学生怎样才能够高效的学好英语是学生、教师、家长都需要深入研究的一个课题。千里之行始于足下，英语学习也要从最基础的词汇开始，只有很好地掌握词汇才能够更进一步的学好英语的其他内容。高中英语的学习是学生英语学习生涯中重要的基础阶段，词汇的学习又是本阶段重要的环节，对英语水平的提高具有重要的基础作用。教师在教学中要不断提高英语词汇教学水平，丰富教学方法，在课堂教学中让学生能够高效地记忆和掌握英语词匯，为学生进一步学习英语奠定基础，这是目前高中英语教师教学中需要解决的重要问题。现在高中英语教师已经意识到了词汇教学中面临的困境，也在积极地寻找办法来提高英语词汇教学的效率，同时调动学生的学习积极性，增加学生的课堂参与度，提高学生的学习效率。
一、课堂词汇教学现状
现阶段在教学中较为常用的词汇教学方式为扩展式教学，即围绕某个中心词汇，对其词义加以拓展。当给学生讲解时，教师可以首先以单词的词义为主，以其为出发点，进行造句，或者是对词组进行拓展。随后可以以汉语意思为辅助，对于单词进行多种练习。若所应用的中心词汇有同义词时，教师也可以对其他的词汇来进行分析与讲解。
1.教学内容与词汇量过多。高中时期的英语词汇相较于初中阶段的词汇，所涉及的英语内容更广，且相关的词汇量也更多，词汇所覆盖的范围大幅度拓展，所以这会给学生带来极大的学习困难。不过实际的教学时间是比较有限的，所以在短时间内让学生完全掌握相关知识点，其难度可想而知。同时，这也导致教师在有限的课堂时间中不能完全给学生解析教材中的疑惑，仅能化繁为简，将教材中的非重点内容一带而过，选择与考试紧密相关的知识点进行讲解。基于此教学条件，学生只能根据教师的指点学习和复习相关的词汇，根据记忆，尽可能地掌握。其不利之处就在于学生的学习深度与广度会受到限制，造成考试与实际应用极为有限。
2.传统教学方式不利于教学。现代教学较之以往，教学模式、教学理念等方面已经有所提升。不过根据实际调查我们看到，大部分学校仍然还是采用传统的词汇教学方式，教师给学生讲解之后，由学生跟随教师进行朗读，造成学生对单词并无太多的了解，更多只是在发音与释义方面有所掌握。与此同时，教师给学生讲解英语课文时，对于重点词语的解释并不深刻，造成学生感到学习英语极为单调和枯燥，兴趣逐渐丧失，长此以往，会对英语词汇心生厌恶之感。
3.教学方式相对较为单一。纵观目前高中阶段的学习，我们不难发现很多学生还是采用死记硬背或是不断抄写的形式，这种方式不但会消耗学生大量的有效时间，还会产生事倍功半的效果。在较为单一的学习方式之下，学生只能沉默的去记忆，极易形成所谓的“哑巴英语”，对于英语的实际应用学生缺乏技巧与契机。
二、高中英语词汇教学有效性的策略
1.引进多媒体技术，丰富英语内容。在我国传统的高中英语教学当中，从教学方式或教学内容来说，都略显滞后，内容与新时期背景有不入之感。想要提升教学效率，增强英语课堂词汇教学的有效性，教师就要转变教学方式，对于教学内容要进行灵活的更新。多媒体是借助计算机技术发展而形成的一种教学模式，给学生接触课外知识提供了契机，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。多媒体教学相较于传统教学，冲击力更大，更有利于学生发挥想象力，会让多媒体教学内容更加形象。例如讲解人教版高中英语必修3第一单元“Festivals and celebrations ？”时，如果只是单纯的复述教材中的内容，学生的兴趣会很快降低。为能够增强学生的学习兴趣，教师就可以引用多媒体技术，让学生学习各个国家的节日由来与庆祝方式。在图片、视频等素材的应用下，学生对这部分内容可以有更加深入的了解。以此提升教学效果，学生的学习也会事半功倍，不仅让英语知识更加有效，还有助于其将英语知识应用于平时的生活之中。
2.转标词汇教学方式，引发学生兴趣。
（1）图片解释法。图片是教学中常为应用的，这种教学方式应用频率较高，但是需要以教材为依据，结合教材内容，制作出较为精美的课件。例如，在讲解人教版知识“Travel journal”时，教师就可以先将相关的单词transport，persuade等做成课件。以幻灯片的形式展示给学生，当学生对单词有了初步的记忆之后，将其放于教材中的语境中，进行深入讲解。PPT的应用，集合了声音与图片，有形象、生动、直观的优势，更能够对词汇本身进行详细的解读。
（2）词句讲解法。词汇是英语语句构成的基础，二者之间有着极为紧密的关系。教师讲解某个英语词汇时，需要将单词与应用的环境结合在一起，用英语思维来解释单词，让学生能够转变固有的学习思维方式，将母语的阻碍作用大幅度降低。例如，在学习“Festivals around the world”中的单词celebrate时，教师可以先用学生熟知的单词congratulate释义，并引出celebrate的用法：“celebrate sth.”。应用词句讲解法时，不仅可以让学生复习已学的单词，还能让其将旧知识进行重组，进而让学生能够积累更多的英语词汇。 （3）词缀记忆方式。因为英语词汇在构成方面具有一定的规律，教师在词汇教学中要重视词汇词缀的总结，教会学生通过词缀来记忆相类似的词汇，提高记忆效率和质量。例如，前缀muIti代表许多、多样的，multilateral，multiparty，multimedia;后缀able表示可能的、值得的，如，respectable，unforgettable，considerable等。教师在词汇教学中要能够帮助学生总结词汇构成规律，让学生能够利用这些规律提高词汇记忆效率。
（4）分层记忆方式。学生在高中英语学习中需要记忆掌握的单词大约3500个，其中新课标对不同单词要求不一样，教师可以通过分层记忆法来提高学生的记忆效率，降低单词记忆占用的学习时间，为学生创造更多的学习时间和空间。
（5）利用英语谚语、短语，引导学生感受语言文化的乐趣。“下倾盆大雨”“欲速则不达”等，通过学生感兴趣的谚语、俚语来增强学生对单词的记忆，同时提高学生的语言运用能力，起到事半功倍的学习效果。
3.重视英语阅读活动，有效提高词汇记忆能力。英语阅读是培养学生语感和提高词汇量的有效方法，教师在词汇教学中要引导和鼓励学生积极阅读英语文章，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，让学生快乐的学习。教师可以结合学生感兴趣的时事新闻为学生挑选文章，让学生在阅读中既学到新知识，同时对英语长句、难句以及词汇有更深的了解。例如，在“A taste of English humour”教学中，教师可以让学生自己设计“joke”，让学生们将生活中的幽默话语或故事用英语表述，通过开展阅读活动，提高学生的英语阅读水平，有效增强学生的词汇记忆能力，提升学生英语综合能力。
4.时时更新教育观念。现阶段，国内的高中英语教师在进行词汇教学时，对于学生的有效性学习并没有给予太多的关注，归其原因可概括为以下三点：第一，高中英语教师的教学理念还处于传统模式下，讲解词汇时，几乎都是从其含义切入，却忽略了词汇的应用;第二，学校客观教学条件的束缚，使得教师无法将教学内容完全展示给学生;第三，教师专业知识受限。从这一点来说，教师应该及时转变自己的教学理念，采用科学有效的教学方式，以英语课程特点与学生的身心特点为切入点，进行词汇教学。《普通高中英语课程标准》当中对于强调进行词汇应用教学时，应该以如何应用为目标，结合专业技能，对词汇进行深度剖析，让学生不仅知其然，更是知其所以然，赋予英语词汇更多的灵动性。学生意识到词汇的灵动性后，对其如何应用会有更加深刻地理解，词汇的教学有效性就更能够体现出来。例如，在给学生讲解高中人教版英语必修3“ Festivals around the world”時，就可以灵活的转变教学方式。除了课上所讲知识之外，教师可以安排学生阅读课后的5个短文，分别介绍了不同的节日。在阅读的过程中，学生能够对世界各国的节日有基本的了解，针对自己感兴趣的节日，还可以课下进行搜索，了解更多的相关知识。老师也可以给学生进行拓展延伸，以英语为桥梁，让学生愿意认识世界。
三、结束语
词汇是语言构成的基本元素，没有词汇，英语语言无从谈起，其也是听、说、读、写与翻译等所有活动的基石。从很大程度上来说，英语词汇量的多少对于其英语成绩的提升有重要影响。没有积累一定的词汇量，想要提高英语教学水平犹如纸上谈兵，得来的也是浅的，因此，扩大学生的词汇量是高中英语教师无法避免具不容忽视的工作内容。《普通高中英语课程标准》对学生的词汇学习进行了规定：运用词汇描述概念 、复杂的事物、行为和特征等 ;学会使用 3000 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配。通过新课标的要求，我们也不难看出词汇教学的必要性和现实性。为能够落实新课标标准，教师一定要及时更新个人观念，运用科学方法，指导学生学习英语，为他们未来的英语之路铺就成功之路，更是为以后我国的国际化人才培养夯实基础。
参考文献：
[1]谭冬梅.高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究——以重庆市凤鸣山中学为例[D].重庆师范大学，2019.
[2]杜人杰.象似性在高中英语词汇教学中的实证研究——以海口市某中学为例[J].海外英语，2019.
[3]卞丽华.概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究——基于班级对比实验[J].江苏教育，2019.
[4]尹梅.基于英语学科素养的词汇教学探究——以人教版高中英语必修四第二单元为例[J].课程教育研究，2018.
【关键词】新时期;英语词汇;有效性;策略
【作者简介】侯延东，杭州市塘栖中学。
引言
学生从幼儿园就开始学习英语，再到小学、中学，英语学习是一个漫长的过程，需要学生持之以恒的坚持才能够学好。对于普通高中的中学生来说，因为学习科目比较多，学习压力大，要想学好英语更是一项艰巨的任务，因为英语是高考的必考科目，是学生必须要学好的一科，所以学生在学习中面临着巨大的压力。学生怎样才能够高效的学好英语是学生、教师、家长都需要深入研究的一个课题。千里之行始于足下，英语学习也要从最基础的词汇开始，只有很好地掌握词汇才能够更进一步的学好英语的其他内容。高中英语的学习是学生英语学习生涯中重要的基础阶段，词汇的学习又是本阶段重要的环节，对英语水平的提高具有重要的基础作用。教师在教学中要不断提高英语词汇教学水平，丰富教学方法，在课堂教学中让学生能够高效地记忆和掌握英语词匯，为学生进一步学习英语奠定基础，这是目前高中英语教师教学中需要解决的重要问题。现在高中英语教师已经意识到了词汇教学中面临的困境，也在积极地寻找办法来提高英语词汇教学的效率，同时调动学生的学习积极性，增加学生的课堂参与度，提高学生的学习效率。
一、课堂词汇教学现状
现阶段在教学中较为常用的词汇教学方式为扩展式教学，即围绕某个中心词汇，对其词义加以拓展。当给学生讲解时，教师可以首先以单词的词义为主，以其为出发点，进行造句，或者是对词组进行拓展。随后可以以汉语意思为辅助，对于单词进行多种练习。若所应用的中心词汇有同义词时，教师也可以对其他的词汇来进行分析与讲解。
1.教学内容与词汇量过多。高中时期的英语词汇相较于初中阶段的词汇，所涉及的英语内容更广，且相关的词汇量也更多，词汇所覆盖的范围大幅度拓展，所以这会给学生带来极大的学习困难。不过实际的教学时间是比较有限的，所以在短时间内让学生完全掌握相关知识点，其难度可想而知。同时，这也导致教师在有限的课堂时间中不能完全给学生解析教材中的疑惑，仅能化繁为简，将教材中的非重点内容一带而过，选择与考试紧密相关的知识点进行讲解。基于此教学条件，学生只能根据教师的指点学习和复习相关的词汇，根据记忆，尽可能地掌握。其不利之处就在于学生的学习深度与广度会受到限制，造成考试与实际应用极为有限。
2.传统教学方式不利于教学。现代教学较之以往，教学模式、教学理念等方面已经有所提升。不过根据实际调查我们看到，大部分学校仍然还是采用传统的词汇教学方式，教师给学生讲解之后，由学生跟随教师进行朗读，造成学生对单词并无太多的了解，更多只是在发音与释义方面有所掌握。与此同时，教师给学生讲解英语课文时，对于重点词语的解释并不深刻，造成学生感到学习英语极为单调和枯燥，兴趣逐渐丧失，长此以往，会对英语词汇心生厌恶之感。
3.教学方式相对较为单一。纵观目前高中阶段的学习，我们不难发现很多学生还是采用死记硬背或是不断抄写的形式，这种方式不但会消耗学生大量的有效时间，还会产生事倍功半的效果。在较为单一的学习方式之下，学生只能沉默的去记忆，极易形成所谓的“哑巴英语”，对于英语的实际应用学生缺乏技巧与契机。
二、高中英语词汇教学有效性的策略
1.引进多媒体技术，丰富英语内容。在我国传统的高中英语教学当中，从教学方式或教学内容来说，都略显滞后，内容与新时期背景有不入之感。想要提升教学效率，增强英语课堂词汇教学的有效性，教师就要转变教学方式，对于教学内容要进行灵活的更新。多媒体是借助计算机技术发展而形成的一种教学模式，给学生接触课外知识提供了契机，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。多媒体教学相较于传统教学，冲击力更大，更有利于学生发挥想象力，会让多媒体教学内容更加形象。例如讲解人教版高中英语必修3第一单元“Festivals and celebrations ？”时，如果只是单纯的复述教材中的内容，学生的兴趣会很快降低。为能够增强学生的学习兴趣，教师就可以引用多媒体技术，让学生学习各个国家的节日由来与庆祝方式。在图片、视频等素材的应用下，学生对这部分内容可以有更加深入的了解。以此提升教学效果，学生的学习也会事半功倍，不仅让英语知识更加有效，还有助于其将英语知识应用于平时的生活之中。
2.转标词汇教学方式，引发学生兴趣。
（1）图片解释法。图片是教学中常为应用的，这种教学方式应用频率较高，但是需要以教材为依据，结合教材内容，制作出较为精美的课件。例如，在讲解人教版知识“Travel journal”时，教师就可以先将相关的单词transport，persuade等做成课件。以幻灯片的形式展示给学生，当学生对单词有了初步的记忆之后，将其放于教材中的语境中，进行深入讲解。PPT的应用，集合了声音与图片，有形象、生动、直观的优势，更能够对词汇本身进行详细的解读。
（2）词句讲解法。词汇是英语语句构成的基础，二者之间有着极为紧密的关系。教师讲解某个英语词汇时，需要将单词与应用的环境结合在一起，用英语思维来解释单词，让学生能够转变固有的学习思维方式，将母语的阻碍作用大幅度降低。例如，在学习“Festivals around the world”中的单词celebrate时，教师可以先用学生熟知的单词congratulate释义，并引出celebrate的用法：“celebrate sth.”。应用词句讲解法时，不仅可以让学生复习已学的单词，还能让其将旧知识进行重组，进而让学生能够积累更多的英语词汇。 （3）词缀记忆方式。因为英语词汇在构成方面具有一定的规律，教师在词汇教学中要重视词汇词缀的总结，教会学生通过词缀来记忆相类似的词汇，提高记忆效率和质量。例如，前缀muIti代表许多、多样的，multilateral，multiparty，multimedia;后缀able表示可能的、值得的，如，respectable，unforgettable，considerable等。教师在词汇教学中要能够帮助学生总结词汇构成规律，让学生能够利用这些规律提高词汇记忆效率。
（4）分层记忆方式。学生在高中英语学习中需要记忆掌握的单词大约3500个，其中新课标对不同单词要求不一样，教师可以通过分层记忆法来提高学生的记忆效率，降低单词记忆占用的学习时间，为学生创造更多的学习时间和空间。
（5）利用英语谚语、短语，引导学生感受语言文化的乐趣。“下倾盆大雨”“欲速则不达”等，通过学生感兴趣的谚语、俚语来增强学生对单词的记忆，同时提高学生的语言运用能力，起到事半功倍的学习效果。
3.重视英语阅读活动，有效提高词汇记忆能力。英语阅读是培养学生语感和提高词汇量的有效方法，教师在词汇教学中要引导和鼓励学生积极阅读英语文章，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，让学生快乐的学习。教师可以结合学生感兴趣的时事新闻为学生挑选文章，让学生在阅读中既学到新知识，同时对英语长句、难句以及词汇有更深的了解。例如，在“A taste of English humour”教学中，教师可以让学生自己设计“joke”，让学生们将生活中的幽默话语或故事用英语表述，通过开展阅读活动，提高学生的英语阅读水平，有效增强学生的词汇记忆能力，提升学生英语综合能力。
4.时时更新教育观念。现阶段，国内的高中英语教师在进行词汇教学时，对于学生的有效性学习并没有给予太多的关注，归其原因可概括为以下三点：第一，高中英语教师的教学理念还处于传统模式下，讲解词汇时，几乎都是从其含义切入，却忽略了词汇的应用;第二，学校客观教学条件的束缚，使得教师无法将教学内容完全展示给学生;第三，教师专业知识受限。从这一点来说，教师应该及时转变自己的教学理念，采用科学有效的教学方式，以英语课程特点与学生的身心特点为切入点，进行词汇教学。《普通高中英语课程标准》当中对于强调进行词汇应用教学时，应该以如何应用为目标，结合专业技能，对词汇进行深度剖析，让学生不仅知其然，更是知其所以然，赋予英语词汇更多的灵动性。学生意识到词汇的灵动性后，对其如何应用会有更加深刻地理解，词汇的教学有效性就更能够体现出来。例如，在给学生讲解高中人教版英语必修3“ Festivals around the world”時，就可以灵活的转变教学方式。除了课上所讲知识之外，教师可以安排学生阅读课后的5个短文，分别介绍了不同的节日。在阅读的过程中，学生能够对世界各国的节日有基本的了解，针对自己感兴趣的节日，还可以课下进行搜索，了解更多的相关知识。老师也可以给学生进行拓展延伸，以英语为桥梁，让学生愿意认识世界。
三、结束语
词汇是语言构成的基本元素，没有词汇，英语语言无从谈起，其也是听、说、读、写与翻译等所有活动的基石。从很大程度上来说，英语词汇量的多少对于其英语成绩的提升有重要影响。没有积累一定的词汇量，想要提高英语教学水平犹如纸上谈兵，得来的也是浅的，因此，扩大学生的词汇量是高中英语教师无法避免具不容忽视的工作内容。《普通高中英语课程标准》对学生的词汇学习进行了规定：运用词汇描述概念 、复杂的事物、行为和特征等 ;学会使用 3000 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配。通过新课标的要求，我们也不难看出词汇教学的必要性和现实性。为能够落实新课标标准，教师一定要及时更新个人观念，运用科学方法，指导学生学习英语，为他们未来的英语之路铺就成功之路，更是为以后我国的国际化人才培养夯实基础。
参考文献：
[1]谭冬梅.高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究——以重庆市凤鸣山中学为例[D].重庆师范大学，2019.
[2]杜人杰.象似性在高中英语词汇教学中的实证研究——以海口市某中学为例[J].海外英语，2019.
[3]卞丽华.概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究——基于班级对比实验[J].江苏教育，2019.
[4]尹梅.基于英语学科素养的词汇教学探究——以人教版高中英语必修四第二单元为例[J].课程教育研究，2018.