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【摘要】随着教育的不断发展，人们对教学中的方方面面都越发重视，其中，大学生的英语学习一直是教育阶段的一个重点，大学英语的学习可以分为几个重要的版块，其中，大学英语的听说能力就是其中最重要的部分之一，英语的听说能力关系着学生的英语应用水平，在英语听说上，可以尝试改革教学模式，这里根据学生英语学习时出现的问题提出了一些培养学生英语听说能力的策略。
【关键词】大学英语;听说;策略
【作者简介】李剑蓝，昆明理工大学津桥学院。
在大学英语教学中，学生的听说表达能力是很重要的，在大学阶段，英语的难度比起以往有很大的提升，所以学生学习起来会比以往更加吃力，尤其是在英语的听说表达方面，造成的学习困难比较大，这种困难的原因主要有三个，学生的词汇量不足、平时积累不多的基础知识问题，还有就是平时英语写作太少，导致表达的不熟练，最后就是由于母语负迁移，学生的母语使用习惯根深蒂固，导致在使用英语进行表达时也不自觉的沿袭汉语的习惯，主要包括语法词句等，造成了“中文式”英语的结果。在这里可以对这三个层次的问题进行分析从而提出教学策略，培养大学生英语听说能力。
英语听说能力不是通过简单的学习就能掌握的技能，首先，英语的听说能力培养的一个前提要求是英语基础知识的巩固，英语的基础知识包括词汇、句子和语法。在词汇上，学生在高中教育之前所积累的很显然是不足以支撑大学英语应用的，一个是词汇量的问题，学生要尽可能多的积累词汇才能在英语交流中有所选择，另一个就是词汇选择性的问题，一些艰涩并且不常用的词汇在英语的表达上不能起到很大的作用，性价比不高，所以学生进行记忆词汇的时候，就要有选择性，教师在这个环节中，可以适当的引导学生，为学生提前总结一些亮点词汇，让学生记忆词汇有一个总结和目标，而不是漫无目的的去随性记忆。
第二点，就是英语的句型的积累，对于句型的积累可以从简单的句型开始积累，教师为学生整理出一些基础的句型，在学生记忆并且运用熟练后，给学生延伸拓展这些他们熟练掌握的句型，这样由浅入深，可以让学生更好的理解句型，并且逐渐自己学会应用变化一些复杂的句型，根据自己的表达需求，学生也可以自己寻找一些自己感兴趣的，适合自己表达风格的句型，这样学生的英语听说能力会得到显著提升。
在大学阶段，要培养学生的听说表达能力离不开教材的熏陶，归根结底，教师是基于课本对学生进行教学的，在课本中，有大量的英语文章，学生首先要做的就是先将课本上的文章学习透彻，在大学英语教学中，教师讲解英语课文首先是从生词开始讲解，然后逐一的为学生标注出课文中的新出现句型和语法，顺带复习以前的语句，但在这个过程中，由于学生的接受能力之间存在着差异，对英语知识的吸收程度也不一样。所以教师要对学生进行分层教学，把学生分为精英班和普通班，因材施教，除了常规知识点的讲解之外，教师要为不同的学生设置不同的学习任务，布置不同的课后作业，让学生课后能按照自己的节奏进行自主学习，激发学生的主观能动性，减少学生学习压力的同时给予动力。
除了在课内培养学生的英语听说能力，教师还要在课外进行引导鞭策，让學生在课外养成用英语进行表达的习惯，教师可以给学生布置日常的随笔、日记等，都用英文来写作，记录日常生活中的事情，这样将英语表达渗透到日常当中是一种很好的锻炼方式。
在大学生进行英语表达的过程中，几乎每个学生都会出现的一个问题就是母语负迁移，也就是把汉语不自觉的融入到了英语的使用中，用中文的表达方式去进行英语表达，这是学生一种潜意识的行为，因此很难去注意到，教师要对学生加强锻炼，转换学生的母语思维，尽量减少母语对英语表达的影响，教师可以在日常授课中尽可能多的使用英语，让学生也尽量使用英语交谈，自己很难意识到问题，所以教师可以让学生互相监督，让学生通过他人认识到自己的错误，渐渐的规范英语听说表达，这是一个很好的方法，并且教师可以举行英语朗诵比赛等等活动，激发学生的好奇心。让学生发挥主观能动性，积极的去锻炼自己的英语表达能力。
综上所述，大学生英语听说能力的锻炼是一项持之以恒，需要有不懈毅力的坚持才可能取得成果的活动，在这个过程中，教师应当进行恰当的引导和督促，为学生整理出有价值的词句等，不断的改进教学方法，融合信息化的新型教学模式，这样对英语听说能力培养有很大的好处，实现英语的听说能力教学目标，学生与教师要相互协作，共同进步。
[1]张玉婷.基于内隐学习机制的大学英语听说移动学习模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2018（3）.
[2]张文杰.基于信息化平台的独立学院大学英语听说教学模式研究[J].教育现代化，2018，v.5（19）：265-268.
[3]丁慧新.基于“输出驱动—输入促成假设”理论的大学英语听说教学模式研究[J].文存阅刊，2018（4X）：100-100.
【关键词】大学英语;听说;策略
【作者简介】李剑蓝，昆明理工大学津桥学院。
在大学英语教学中，学生的听说表达能力是很重要的，在大学阶段，英语的难度比起以往有很大的提升，所以学生学习起来会比以往更加吃力，尤其是在英语的听说表达方面，造成的学习困难比较大，这种困难的原因主要有三个，学生的词汇量不足、平时积累不多的基础知识问题，还有就是平时英语写作太少，导致表达的不熟练，最后就是由于母语负迁移，学生的母语使用习惯根深蒂固，导致在使用英语进行表达时也不自觉的沿袭汉语的习惯，主要包括语法词句等，造成了“中文式”英语的结果。在这里可以对这三个层次的问题进行分析从而提出教学策略，培养大学生英语听说能力。
一、巩固大学生英语基础知识
英语听说能力不是通过简单的学习就能掌握的技能，首先，英语的听说能力培养的一个前提要求是英语基础知识的巩固，英语的基础知识包括词汇、句子和语法。在词汇上，学生在高中教育之前所积累的很显然是不足以支撑大学英语应用的，一个是词汇量的问题，学生要尽可能多的积累词汇才能在英语交流中有所选择，另一个就是词汇选择性的问题，一些艰涩并且不常用的词汇在英语的表达上不能起到很大的作用，性价比不高，所以学生进行记忆词汇的时候，就要有选择性，教师在这个环节中，可以适当的引导学生，为学生提前总结一些亮点词汇，让学生记忆词汇有一个总结和目标，而不是漫无目的的去随性记忆。
第二点，就是英语的句型的积累，对于句型的积累可以从简单的句型开始积累，教师为学生整理出一些基础的句型，在学生记忆并且运用熟练后，给学生延伸拓展这些他们熟练掌握的句型，这样由浅入深，可以让学生更好的理解句型，并且逐渐自己学会应用变化一些复杂的句型，根据自己的表达需求，学生也可以自己寻找一些自己感兴趣的，适合自己表达风格的句型，这样学生的英语听说能力会得到显著提升。
二、分层教学
在大学阶段，要培养学生的听说表达能力离不开教材的熏陶，归根结底，教师是基于课本对学生进行教学的，在课本中，有大量的英语文章，学生首先要做的就是先将课本上的文章学习透彻，在大学英语教学中，教师讲解英语课文首先是从生词开始讲解，然后逐一的为学生标注出课文中的新出现句型和语法，顺带复习以前的语句，但在这个过程中，由于学生的接受能力之间存在着差异，对英语知识的吸收程度也不一样。所以教师要对学生进行分层教学，把学生分为精英班和普通班，因材施教，除了常规知识点的讲解之外，教师要为不同的学生设置不同的学习任务，布置不同的课后作业，让学生课后能按照自己的节奏进行自主学习，激发学生的主观能动性，减少学生学习压力的同时给予动力。
除了在课内培养学生的英语听说能力，教师还要在课外进行引导鞭策，让學生在课外养成用英语进行表达的习惯，教师可以给学生布置日常的随笔、日记等，都用英文来写作，记录日常生活中的事情，这样将英语表达渗透到日常当中是一种很好的锻炼方式。
三、消除母语负迁移的影响
在大学生进行英语表达的过程中，几乎每个学生都会出现的一个问题就是母语负迁移，也就是把汉语不自觉的融入到了英语的使用中，用中文的表达方式去进行英语表达，这是学生一种潜意识的行为，因此很难去注意到，教师要对学生加强锻炼，转换学生的母语思维，尽量减少母语对英语表达的影响，教师可以在日常授课中尽可能多的使用英语，让学生也尽量使用英语交谈，自己很难意识到问题，所以教师可以让学生互相监督，让学生通过他人认识到自己的错误，渐渐的规范英语听说表达，这是一个很好的方法，并且教师可以举行英语朗诵比赛等等活动，激发学生的好奇心。让学生发挥主观能动性，积极的去锻炼自己的英语表达能力。
四、结束语
综上所述，大学生英语听说能力的锻炼是一项持之以恒，需要有不懈毅力的坚持才可能取得成果的活动，在这个过程中，教师应当进行恰当的引导和督促，为学生整理出有价值的词句等，不断的改进教学方法，融合信息化的新型教学模式，这样对英语听说能力培养有很大的好处，实现英语的听说能力教学目标，学生与教师要相互协作，共同进步。
参考文献：
[1]张玉婷.基于内隐学习机制的大学英语听说移动学习模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2018（3）.
[2]张文杰.基于信息化平台的独立学院大学英语听说教学模式研究[J].教育现代化，2018，v.5（19）：265-268.
[3]丁慧新.基于“输出驱动—输入促成假设”理论的大学英语听说教学模式研究[J].文存阅刊，2018（4X）：100-100.