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摘 要：在历史的教学活动中，不但要理解教材的内容，同时对于一些历史问题要有自己的想法。历史研究就是对已经发生的事情的主观看法，因此在历史学科的学习中一定要善于提问，带着问题进行历史知识的解答，才能更好的将历史学习透彻。基于此，本文主要针对初中历史教学中，对学生问题意识的具体培养提出几点意见。
关键词：初中历史 问题意识 培养
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0101-01
历史的发生是按照时间顺序进行的，因此在进行教学中很多也都是依据时间线索加以展开的，同时辅以历史故事，有效的开展历史教学。在历史教学中，由于历史学科的特性，因此历史的学习不能仅仅单纯的需要教师进行讲解，历史需要学生自主反思，自主学习，因此教师不能在教学中唱独角戏，要启发学生根据教学内容自主思索，这样才能在学习中更加自信的提出疑问。本文主要就是更好的在历史教学中帮助学生提出疑问，提升历史教学成效。
1.问题意识培养之问题剖析
（1）教师引导方式缺乏互动
当前，初中学生压力较大，很多教师在教学中，单纯的将学生成绩作为唯一的评价指标，因此考试这个指挥棒指引着教师的教学方式，在进行课堂管理中，采用严格的监管。很多学生想和教师互动交流，但是由于课堂纪律较为严明，学生对于学习历史的积极性就会逐渐地消磨殆尽。
（2）教师引导模式陈旧
历史和我们所处的社会有着天壤之别，因此很多学生不能设身处地的感受历史发生的原因，对背景了解也是知之甚少。例如，历史中讲解君主立宪制时，就要对当时的背景有所了解，设置新颖的情景模式，进行相关制度内容的讲解。但是，在实际操作中，情景方式思路老套，模拟教学不是十分到位，对于历史事件仅仅是单纯的讲解，枯燥乏味，毫无历史学习的乐趣，此种学习历史的方式和当前学生的状态明显不符。
（3）课堂交流方式欠妥
正确的指引才能帮助学生更好的学习，因此，如果初中历史学习仅仅是标注重点，并背诵，那么历史的学习任务也就变成了完成背诵任务，同时，学生学习历史遇到疑问时，很多老师讲解仅仅是点明知识要点，对于知识点引出的一些问题，只能轻描淡写的带过，对于学生的学习欲望不能得到满足。历史知识的学习需要依据时间线索，对每一个历史事件都要有自己的认识和看法，但是这种不对等的课堂沟通模式，对学生问题意识的培养极为不利，因此，初中历史课堂应当创新沟通模式，以寻求最佳的问题意识培养方式。
2.历史学习问题意识培养方法
（1）学生方面
第一，课前预习，设定问题意识。首先，要养成课前预习的好习惯，这样才能有意识的进行历史学习，对于一些疑问要点做到心中有数。其次，预习要按照一定的流程进行。预习是有一定的程序，按照步骤循序渐进的学习，能够起到事半功倍的效果，例如，依据历史课本小标题进行预习，或者根据课本中的内容，搜寻出自己不能解决的问题，将问题加以记录，等到课堂上提出并获取答案。通过这种思路清晰的预习流程，学生对历史的学习脉络就更为清晰，对于一些疑问也就可以提前整理。
第二，小组学习，进行问题意识的培养。首先，进行小组的划分，小组划分是有一定的依据，根据人数划分小组数量，然后每一个小组内部人员能力、性格都要相似。组内组长进行投票选举，选举出的组长对小组活动进行组织，并监督其活动。其次，教师进行整个课堂的主题的设置，例如本节课的主题为：君主立宪制。确定这一主题后，小组合作找资料并加以交流，关于课堂主体的内容就可以整理，在这个整理交流的活动中，小组之间通过主题的指引，找出相应的问题，带着问题找答案，如果小组内不能解决，可以寻求其他小组的帮助或者找寻老师进行帮助，这样就增强学生的互动，有效培养学生的问题意识。
（2）教师方面
第一，教师要不断提升素养，对于提出的问题要耐心讲解。学生问题意识的培养，离不开教师的指导，因此教师就要有一个态度的转变，将自己的素质加以提升，才能更好的引导学生进行问题意识的培养。首先，教师对于自己的课堂引导地位要明确，从观念上重视问题意识的培养。其次，教师应当提升专业，阅读相关史料以及历史文献，进行自我充电。最后，教师要有基本的心理学素养，对于学生的问题能力要详细了解。因此，历史教师根据班级内的学生状况，及时调整学习目标。
第二，优化教学方式，对于提出的问题要高质量的回答。首先，对于教材教师要熟记于心，教材脉络要清晰明确，构建科学的教学结构。其次，对于本班级的历史理解能力要做到心中有数，充分调查，对于历史史料的引进，其中会涉及大量的文言文，教师要了解学生文言文的理解程度，选取学生能够理解的史料进行讲解。
第三，要科学的设定评价标准。问题意识的培养可以通过课堂评价的方式进行，例如，在一个固定的周期内，进行相应问题数量的提出，这样每一个学生，在同一个周期，都有固定的大体额度，对于每一个小组的问题，都要做好记录。通过一学期的学习之后，教师要进行评比，对于问题提问最多的学生要积极的鼓励，这样学生也就有提问题的热情，在提问题时更加注重问题的质量，提升学生的自觉提问意识，真正做到自主问题意识的培养。
3.结语
初中历史的教育工作之中，提升学生提问题的积极性，有助于学生自主学习，对于学生历史素养的培育有着较大的作用。因此，初中历史问题意识的培养，是当前教师的一大教育项目，教师应当打破传统沉闷的课堂环境，将历史学习充盈着欢快活跃的气氛，同时通过多种教学方式，进行科学评价机制的建立，更好的引导学生发现问题、提出问题，最终自主解决问题。
参考文献
[1]孔祥富.浅谈中学历史教学中如何培养学生问题意识及创新思维[J].中国校外教育（中旬刊），2018（5）：66
[2]王鈺珍.加强历史教学培养学生问题意识摭探[J].成才之路，2018（13）：96
[3]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬），2018（05）：89-90+94
关键词：初中历史 问题意识 培养
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0101-01
历史的发生是按照时间顺序进行的，因此在进行教学中很多也都是依据时间线索加以展开的，同时辅以历史故事，有效的开展历史教学。在历史教学中，由于历史学科的特性，因此历史的学习不能仅仅单纯的需要教师进行讲解，历史需要学生自主反思，自主学习，因此教师不能在教学中唱独角戏，要启发学生根据教学内容自主思索，这样才能在学习中更加自信的提出疑问。本文主要就是更好的在历史教学中帮助学生提出疑问，提升历史教学成效。
1.问题意识培养之问题剖析
（1）教师引导方式缺乏互动
当前，初中学生压力较大，很多教师在教学中，单纯的将学生成绩作为唯一的评价指标，因此考试这个指挥棒指引着教师的教学方式，在进行课堂管理中，采用严格的监管。很多学生想和教师互动交流，但是由于课堂纪律较为严明，学生对于学习历史的积极性就会逐渐地消磨殆尽。
（2）教师引导模式陈旧
历史和我们所处的社会有着天壤之别，因此很多学生不能设身处地的感受历史发生的原因，对背景了解也是知之甚少。例如，历史中讲解君主立宪制时，就要对当时的背景有所了解，设置新颖的情景模式，进行相关制度内容的讲解。但是，在实际操作中，情景方式思路老套，模拟教学不是十分到位，对于历史事件仅仅是单纯的讲解，枯燥乏味，毫无历史学习的乐趣，此种学习历史的方式和当前学生的状态明显不符。
（3）课堂交流方式欠妥
正确的指引才能帮助学生更好的学习，因此，如果初中历史学习仅仅是标注重点，并背诵，那么历史的学习任务也就变成了完成背诵任务，同时，学生学习历史遇到疑问时，很多老师讲解仅仅是点明知识要点，对于知识点引出的一些问题，只能轻描淡写的带过，对于学生的学习欲望不能得到满足。历史知识的学习需要依据时间线索，对每一个历史事件都要有自己的认识和看法，但是这种不对等的课堂沟通模式，对学生问题意识的培养极为不利，因此，初中历史课堂应当创新沟通模式，以寻求最佳的问题意识培养方式。
2.历史学习问题意识培养方法
（1）学生方面
第一，课前预习，设定问题意识。首先，要养成课前预习的好习惯，这样才能有意识的进行历史学习，对于一些疑问要点做到心中有数。其次，预习要按照一定的流程进行。预习是有一定的程序，按照步骤循序渐进的学习，能够起到事半功倍的效果，例如，依据历史课本小标题进行预习，或者根据课本中的内容，搜寻出自己不能解决的问题，将问题加以记录，等到课堂上提出并获取答案。通过这种思路清晰的预习流程，学生对历史的学习脉络就更为清晰，对于一些疑问也就可以提前整理。
第二，小组学习，进行问题意识的培养。首先，进行小组的划分，小组划分是有一定的依据，根据人数划分小组数量，然后每一个小组内部人员能力、性格都要相似。组内组长进行投票选举，选举出的组长对小组活动进行组织，并监督其活动。其次，教师进行整个课堂的主题的设置，例如本节课的主题为：君主立宪制。确定这一主题后，小组合作找资料并加以交流，关于课堂主体的内容就可以整理，在这个整理交流的活动中，小组之间通过主题的指引，找出相应的问题，带着问题找答案，如果小组内不能解决，可以寻求其他小组的帮助或者找寻老师进行帮助，这样就增强学生的互动，有效培养学生的问题意识。
（2）教师方面
第一，教师要不断提升素养，对于提出的问题要耐心讲解。学生问题意识的培养，离不开教师的指导，因此教师就要有一个态度的转变，将自己的素质加以提升，才能更好的引导学生进行问题意识的培养。首先，教师对于自己的课堂引导地位要明确，从观念上重视问题意识的培养。其次，教师应当提升专业，阅读相关史料以及历史文献，进行自我充电。最后，教师要有基本的心理学素养，对于学生的问题能力要详细了解。因此，历史教师根据班级内的学生状况，及时调整学习目标。
第二，优化教学方式，对于提出的问题要高质量的回答。首先，对于教材教师要熟记于心，教材脉络要清晰明确，构建科学的教学结构。其次，对于本班级的历史理解能力要做到心中有数，充分调查，对于历史史料的引进，其中会涉及大量的文言文，教师要了解学生文言文的理解程度，选取学生能够理解的史料进行讲解。
第三，要科学的设定评价标准。问题意识的培养可以通过课堂评价的方式进行，例如，在一个固定的周期内，进行相应问题数量的提出，这样每一个学生，在同一个周期，都有固定的大体额度，对于每一个小组的问题，都要做好记录。通过一学期的学习之后，教师要进行评比，对于问题提问最多的学生要积极的鼓励，这样学生也就有提问题的热情，在提问题时更加注重问题的质量，提升学生的自觉提问意识，真正做到自主问题意识的培养。
3.结语
初中历史的教育工作之中，提升学生提问题的积极性，有助于学生自主学习，对于学生历史素养的培育有着较大的作用。因此，初中历史问题意识的培养，是当前教师的一大教育项目，教师应当打破传统沉闷的课堂环境，将历史学习充盈着欢快活跃的气氛，同时通过多种教学方式，进行科学评价机制的建立，更好的引导学生发现问题、提出问题，最终自主解决问题。
参考文献
[1]孔祥富.浅谈中学历史教学中如何培养学生问题意识及创新思维[J].中国校外教育（中旬刊），2018（5）：66
[2]王鈺珍.加强历史教学培养学生问题意识摭探[J].成才之路，2018（13）：96
[3]郭红莲.初中历史教学中学生问题意识的培养方法研究[J].新课程研究（上旬），2018（05）：89-90+94