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【摘要】近几年来，随着我国幼儿教育的改革深入，对幼儿园语言教育革新的呼声也日益增强了，《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。为此，幼儿教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿口语表达能力的发展。
【关键词】幼儿；口语表达；发展
语言是人类特有的现象，美国发展心理学家加登纳就曾经在他的多元智能理论的思考中提出：语言智能是人类七种基本智能范畴之一。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，影响着其他领域的学习与发展。而幼儿时期语言着重表现为口语表达能力，孩子只有学会了说话，才能把自己的思想明确表达出来，同时也才能更好的获取知识和经验的传授。因此，提高幼儿的口语表达能力是幼儿教师当前的一项重要任务。如何去发展幼儿口语表达能力，我有三点看法：
1 用各种教育手段激发幼儿学习口语的兴趣
幼儿园语言教育应当是共性与个性统一的教育，它既符合教育的规律，又有与其他领域（诸如：健康，社会，科学、艺术等）相通的内容和方法，我们平时要求幼儿对学说一些有关叙事、状物、抒情等内容的话，幼儿一下很难记全，一旦强制幼儿机械地重复练习，幼儿就会失去兴趣，不肯再说，这就需要我们要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 例如，有一次，我在上语言课《春天真美丽》时，要求班上的幼儿学会叙述：春天来了，柳树绿了，桃花开了，小燕子飞回来了…….这几句话，可班上的幼儿觉得这些排比句念起来拗口不易记，没念二、三遍便不做声了，这时我又气又急，不知如何是好，突然我看到几名幼儿用手在桌子上无聊地画着，灵机一动，我想何不我念一句词，就根据内容画幅画给他们看。于是，我马上动手画了一幅柳树叶长垂的画，并教幼儿念道：柳树绿了。幼儿一看到我画了画，立刻来了兴趣，眼睛看着画，嘴里也念到：柳树绿了。用这个方法，没多久，全班幼儿便能熟练完整地念好这组诗了。从这节课，我悟出了一个道理，对幼儿语言的培养形式，不可太呆板、太单调，应用多元化方法，穿插其他的教育手段，一定会收到更好的效果。之后，我上语言课时，都尽量利用多种手段，引起幼儿对语言的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2 让幼儿到社交活动中去发展自身口语的表达能力
生活是语言产生的源泉，没有丰富的生活，就不能积累丰富的语言。同样，幼儿口语的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿口语表达能力的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进口语发展的条件。幼儿的主要生活场所是在幼儿园，主要的交往同伴是幼儿园的小朋友们，这对发展幼儿的口语表达具有一定的局限性，针对这一问题，我决定利用角色游戏这一活动来弥补。我在班上开设了：娃娃家、商店，银行、医院、理发厅、图书馆、构件区等角色游戏区，幼儿在这些区域内扮演不同的角色，在游戏过程中，我要求幼儿要说与自己所扮演角色相符的话，并注意日常用语及礼貌用语的使用。例如：扮演商店营业员的幼儿对来购物的“顾客”要以亲切的口吻询问：“小姐（先生），你要买些什么？”或“你需要什么帮助？”而扮演顾客的幼儿则要礼貌地答到：“我想买……”、“请给我拿……”。在医院游戏中的小朋友则要模仿医生的口气去询问“小病人的病情。同样，在其他活动区内，幼儿能得到各方面口语表达的锻炼，在活动的过程中，幼儿通过亲身体验，丰富了口语表达的词汇，其中，个性化的词语发展也明显有了提高，语句的完整性、连贯性也得到较好的锻炼。
3 教师应在语言表达上作为榜样给幼儿以启发、引导
幼儿在口语表达上有着模仿成人的天性，在日常生活中，幼儿与班上的老师接触的时间较长，老师的言语对幼儿起着潜移默化的作用，有着直接的影响，对老师说过的话，幼儿总会在有意或无意中记住不少。例如：在一次家长会上，我班的一名幼儿家长就说到：“我孩子入幼儿园后，词汇丰富多了，会讲出很多令人意想不到的话来，有一次，他居然会用因为……所以……来跟我对话了。”我听了后，心中一惊：我还没教这么深的关联词，他怎么就会用了。再转念一想，一定是平时班上的老师在谈话时用了这些词，孩子记住了，以后也模仿着使用。由此可见，教师在平时一定要注意词语的恰当使用及丰富多样，利用对话、故事等形式潜意识去引导幼儿学一些词汇，当然，对于他们误用了的词语，切不可斥责，要因势利导，耐心解释，帮助他们在正确理解词义的基础上掌握正确的用法。另外，教师无论是在课堂上，还是在平时游戏活动时，一定要注意强调幼儿言语表达的完整、连贯，让他们从小养成讲完整话的好习惯。
幼儿的口语表达能力与幼儿今后的生活、工作、学习有着密切的关系，作为一名幼儿教育工作者，要多角度多途径为幼儿创造想说、敢说、会说的语言环境，不断促进幼儿语言能力的健康发展。
【关键词】幼儿；口语表达；发展
语言是人类特有的现象，美国发展心理学家加登纳就曾经在他的多元智能理论的思考中提出：语言智能是人类七种基本智能范畴之一。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，影响着其他领域的学习与发展。而幼儿时期语言着重表现为口语表达能力，孩子只有学会了说话，才能把自己的思想明确表达出来，同时也才能更好的获取知识和经验的传授。因此，提高幼儿的口语表达能力是幼儿教师当前的一项重要任务。如何去发展幼儿口语表达能力，我有三点看法：
1 用各种教育手段激发幼儿学习口语的兴趣
幼儿园语言教育应当是共性与个性统一的教育，它既符合教育的规律，又有与其他领域（诸如：健康，社会，科学、艺术等）相通的内容和方法，我们平时要求幼儿对学说一些有关叙事、状物、抒情等内容的话，幼儿一下很难记全，一旦强制幼儿机械地重复练习，幼儿就会失去兴趣，不肯再说，这就需要我们要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 例如，有一次，我在上语言课《春天真美丽》时，要求班上的幼儿学会叙述：春天来了，柳树绿了，桃花开了，小燕子飞回来了…….这几句话，可班上的幼儿觉得这些排比句念起来拗口不易记，没念二、三遍便不做声了，这时我又气又急，不知如何是好，突然我看到几名幼儿用手在桌子上无聊地画着，灵机一动，我想何不我念一句词，就根据内容画幅画给他们看。于是，我马上动手画了一幅柳树叶长垂的画，并教幼儿念道：柳树绿了。幼儿一看到我画了画，立刻来了兴趣，眼睛看着画，嘴里也念到：柳树绿了。用这个方法，没多久，全班幼儿便能熟练完整地念好这组诗了。从这节课，我悟出了一个道理，对幼儿语言的培养形式，不可太呆板、太单调，应用多元化方法，穿插其他的教育手段，一定会收到更好的效果。之后，我上语言课时，都尽量利用多种手段，引起幼儿对语言的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2 让幼儿到社交活动中去发展自身口语的表达能力
生活是语言产生的源泉，没有丰富的生活，就不能积累丰富的语言。同样，幼儿口语的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿口语表达能力的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进口语发展的条件。幼儿的主要生活场所是在幼儿园，主要的交往同伴是幼儿园的小朋友们，这对发展幼儿的口语表达具有一定的局限性，针对这一问题，我决定利用角色游戏这一活动来弥补。我在班上开设了：娃娃家、商店，银行、医院、理发厅、图书馆、构件区等角色游戏区，幼儿在这些区域内扮演不同的角色，在游戏过程中，我要求幼儿要说与自己所扮演角色相符的话，并注意日常用语及礼貌用语的使用。例如：扮演商店营业员的幼儿对来购物的“顾客”要以亲切的口吻询问：“小姐（先生），你要买些什么？”或“你需要什么帮助？”而扮演顾客的幼儿则要礼貌地答到：“我想买……”、“请给我拿……”。在医院游戏中的小朋友则要模仿医生的口气去询问“小病人的病情。同样，在其他活动区内，幼儿能得到各方面口语表达的锻炼，在活动的过程中，幼儿通过亲身体验，丰富了口语表达的词汇，其中，个性化的词语发展也明显有了提高，语句的完整性、连贯性也得到较好的锻炼。
3 教师应在语言表达上作为榜样给幼儿以启发、引导
幼儿在口语表达上有着模仿成人的天性，在日常生活中，幼儿与班上的老师接触的时间较长，老师的言语对幼儿起着潜移默化的作用，有着直接的影响，对老师说过的话，幼儿总会在有意或无意中记住不少。例如：在一次家长会上，我班的一名幼儿家长就说到：“我孩子入幼儿园后，词汇丰富多了，会讲出很多令人意想不到的话来，有一次，他居然会用因为……所以……来跟我对话了。”我听了后，心中一惊：我还没教这么深的关联词，他怎么就会用了。再转念一想，一定是平时班上的老师在谈话时用了这些词，孩子记住了，以后也模仿着使用。由此可见，教师在平时一定要注意词语的恰当使用及丰富多样，利用对话、故事等形式潜意识去引导幼儿学一些词汇，当然，对于他们误用了的词语，切不可斥责，要因势利导，耐心解释，帮助他们在正确理解词义的基础上掌握正确的用法。另外，教师无论是在课堂上，还是在平时游戏活动时，一定要注意强调幼儿言语表达的完整、连贯，让他们从小养成讲完整话的好习惯。
幼儿的口语表达能力与幼儿今后的生活、工作、学习有着密切的关系，作为一名幼儿教育工作者，要多角度多途径为幼儿创造想说、敢说、会说的语言环境，不断促进幼儿语言能力的健康发展。