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浙江师范大学教授王尚文先生潜心研究语文课程与教学论多年，他推崇语文课堂应该由“驯化型”“训练型”课堂走向“对话型”课堂；他推崇课堂应该是教师启迪学生心智，引领学生不断探究的课堂。课堂上，教师要善于营造平等的对话空间。教师必须意识到，课堂上自由平等的对话，对于学生语文兴趣的培养和思维能力的形成具有积极的作用。反之，教师对学生的个人见解随意横加阻断，势必挫伤学生的积极性，久而久之，就造成了思维的惰性。纵观我们的小学语文课堂，教师占据强势地位、学生处于“失语”状态由来已久。由于受传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，在我们的课堂上，教师的教代替了学生的学，教师的讲授代替了学生的思考……
那么，要创建“对话型”课堂，我们教师应该做些什么呢？
一、教师要给予学生畅所欲言的舞台，营造和谐的氛围
课堂平等是什么？就是教师尊重学生的主体地位，给学生思考和辨析的时间和自由表达的机会。教师是课堂的主导，其中最重要的一点就是要善于保持师生之间平等的对话关系，激发并呵护学生开放性的思维。
《少年王冕》一文中，母亲让王冕辍学，去给人家放牛，他却回答说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”在教学这部分内容时，我向学生追问了一句：“王冕为什么这么说？他是不是不想读书了？”全班学生众说纷纭，有的说可能是因为家庭困难，王冕没有心思读书，所以闷得慌；有的则认定是王冕觉得自己和有钱人家的孩子一起读书，感觉很不自在，所以闷得慌；还有的说，王冕是个懂事的孩子，他用这句话来开导母亲，让母亲不要难过……面对如此情形，我没有对学生的各种回答进行肯定或否定的评价，而是适当等待，为学生思维的活跃创造一个契机：“你为什么这样认为，道理在哪儿？大家观点各不相同，这没有关系，让我们带着这个问题去读书，从课文中寻找答案吧!”学生思路被打开了，纷纷“挖空心思”在课文中寻找依据来证明自己的观点是合理的。而在这个过程中，我只是不动声色地倾听，适时地点拨：“其实，在课文中有多处提示……”
二、教师要珍视学生的个性化体验，绽放学生的个性
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读本无定势，亦无唯一答案，每个人都在读“自己的”文本，每个学生都可以有自己个性化的见解。语文课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂上，我们要尊重学生个性化的体验、见解，鼓励思维驰骋，个性绽放。
教学苏教版小学语文第七册《诚实与信任》一文，学完课文，解读为什么用“诚实与信任”为课文题目时，我让学生说说课文中谁诚实、谁信任谁。按照我最初的理解，本文作者通过主动承担碰坏小红车车灯的责任而赢得了小红车主人的信任这件事，告诉我们诚实比金钱更重要的道理。
一位学生却说：“我有不同的观点，我觉得小红车主人也是个诚实的人。作者的车碰坏了小红车的反光镜，本来就是因为小红车超出了停车线二三十厘米。所以，作者留下字条主动要求赔偿的时候，小红车主人明白自己也有过错，才没有要求作者赔偿。”
多么独特的回答，多么富有创意的解读！此时，我因势利导，启发学生深入探讨：诚实和信任是单方面的吗？
学生的发言越来越精彩了：“课文用‘诚实与信任’作为题目，不仅仅讲的是一个人的诚实得到另一个人的信任；课文中的作者和小红车主人都很诚实，他们都用自己的诚实赢得了对方的信任……”
在课堂上这样精彩的生成过程中，师生一起对课文、对人生有了更深入的感悟。确实，在我们的生活中，人与人交往的时候，诚实和信任本来就不是单方面的，而是双方面的。只有诚实的人才能使得别人对你诚实，诚实的人才能赢得别人的信任，而学会去信任别人，别人才会信任你自己。
课堂上，面对学生的个性解读和独特体验时，教师应该尽可能多给一些真诚的微笑，多给孩子绽放个性的机会，让孩子体会到发散思维、成功表达的快乐。
三、教师要鼓励学生据理力争的勇气，让课堂充满灵性
《金子》一文，主要讲了彼得
那么，要创建“对话型”课堂，我们教师应该做些什么呢？
一、教师要给予学生畅所欲言的舞台，营造和谐的氛围
课堂平等是什么？就是教师尊重学生的主体地位，给学生思考和辨析的时间和自由表达的机会。教师是课堂的主导，其中最重要的一点就是要善于保持师生之间平等的对话关系，激发并呵护学生开放性的思维。
《少年王冕》一文中，母亲让王冕辍学，去给人家放牛，他却回答说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”在教学这部分内容时，我向学生追问了一句：“王冕为什么这么说？他是不是不想读书了？”全班学生众说纷纭，有的说可能是因为家庭困难，王冕没有心思读书，所以闷得慌；有的则认定是王冕觉得自己和有钱人家的孩子一起读书，感觉很不自在，所以闷得慌；还有的说，王冕是个懂事的孩子，他用这句话来开导母亲，让母亲不要难过……面对如此情形，我没有对学生的各种回答进行肯定或否定的评价，而是适当等待，为学生思维的活跃创造一个契机：“你为什么这样认为，道理在哪儿？大家观点各不相同，这没有关系，让我们带着这个问题去读书，从课文中寻找答案吧!”学生思路被打开了，纷纷“挖空心思”在课文中寻找依据来证明自己的观点是合理的。而在这个过程中，我只是不动声色地倾听，适时地点拨：“其实，在课文中有多处提示……”
二、教师要珍视学生的个性化体验，绽放学生的个性
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读本无定势，亦无唯一答案，每个人都在读“自己的”文本，每个学生都可以有自己个性化的见解。语文课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂上，我们要尊重学生个性化的体验、见解，鼓励思维驰骋，个性绽放。
教学苏教版小学语文第七册《诚实与信任》一文，学完课文，解读为什么用“诚实与信任”为课文题目时，我让学生说说课文中谁诚实、谁信任谁。按照我最初的理解，本文作者通过主动承担碰坏小红车车灯的责任而赢得了小红车主人的信任这件事，告诉我们诚实比金钱更重要的道理。
一位学生却说：“我有不同的观点，我觉得小红车主人也是个诚实的人。作者的车碰坏了小红车的反光镜，本来就是因为小红车超出了停车线二三十厘米。所以，作者留下字条主动要求赔偿的时候，小红车主人明白自己也有过错，才没有要求作者赔偿。”
多么独特的回答，多么富有创意的解读！此时，我因势利导，启发学生深入探讨：诚实和信任是单方面的吗？
学生的发言越来越精彩了：“课文用‘诚实与信任’作为题目，不仅仅讲的是一个人的诚实得到另一个人的信任；课文中的作者和小红车主人都很诚实，他们都用自己的诚实赢得了对方的信任……”
在课堂上这样精彩的生成过程中，师生一起对课文、对人生有了更深入的感悟。确实，在我们的生活中，人与人交往的时候，诚实和信任本来就不是单方面的，而是双方面的。只有诚实的人才能使得别人对你诚实，诚实的人才能赢得别人的信任，而学会去信任别人，别人才会信任你自己。
课堂上，面对学生的个性解读和独特体验时，教师应该尽可能多给一些真诚的微笑，多给孩子绽放个性的机会，让孩子体会到发散思维、成功表达的快乐。
三、教师要鼓励学生据理力争的勇气，让课堂充满灵性
《金子》一文，主要讲了彼得