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复习教学的重要目标之一是对多课时的教学内容进行归纳梳理，以帮助学生将所学知识条理化、系统化，从而形成一种符合学生年龄特征的知识结构，以提高学生迁移和应用知识的能力。当前，初中科学复习教学中存在的问题主要有：
（1）教学目标定位不合理。复习教学目标缺乏有效的整合，将复习教学目标等同于几节新授课教学目标的简单拼揍。
（2）教学方式单一。复习教学方式较多表现为讲与练相结合，但往往出现讲得过多，练得机械。
（3）织线成网效率低下。所建构的知识网过杂、过乱，织线成网过程学生的参与度低，所织知识网的优越性没被学生所认识。
（4）复习教学情境的创设比较随意，情境脱离学生实际，缺乏科学性。情境与问题相割裂，缺乏实用性。
（5）问题缺乏设计，问题的解决方式较为单一。教学时常出现随意问，随堂问。对于提出的问题，不论其难度大小，一般都采用问答方式加以解决，这在一定程度上影响了问题的解决效果，也影响了学生思考和解决问题的兴趣、能力的培养。
这些问题的成因之一是教师缺乏有效的复习教学设计策略，从而使科学复习教学过程变得繁杂、机械、乏味，影响了学生学习的参与面与参与度，最终影响了科学复习课的教学效果。基于对大量复习课例的分析与笔者自身的教学实践，笔者认为，科学复习教学的设计应注意如下一些策略，现以浙教版九年级科学中的《代谢与平衡》一章的复习为例加以阐述。
一、构建知识网络
知识网络的合理构建是帮助学生将知识条理化、系统化的重要途径。但是，复习课中呈现的知识网络应充分考虑学生的理解能力、思维习惯以及学习兴趣等因素，力求能被多数学生所同化、顺应，从而促进形成合理的结构。因而，应在教学设计时精心构建，以充分突出本单位的重要概念、原理间的相关性，力求知识网络简明扼要，不过分追求完整，以免影响学生构建知识网络的兴趣和对知识网络的理解，从而影响织线成网的效果。此外，还要让学生充分参与网络的主动构建，使其认同网络建构方式的合理性以及所织网络的优越性。
如在《代谢与平衡》一章的复习中，为突出人体各大系统间的相互协调与相互配合，从而使人体成为一个统一整体的思想，本节构建的知识网络如下：
这一知识网络突出了参与代谢的若干系统间的联系，同时也反映出同化作用与异化作用间的相关性，简洁清晰，便于学生理解，也有利于促进学生形成知识结构。教学时，这一知识网络通过创设情境提出问题，在引导学生解决问题的过程中逐渐加以呈现、不断完善，使学生充分参与知识网络的建构，因而能较好地使学生认同其合理性，促进学生理解各系统间的相关性。
二、策划问题情境
教学情境是问题的策源地。一个良好的问题情境，不仅能吸引学生的学习兴趣，而且能自然地引发问题，从而促进学生卷入思考与学习，有利于巩固相关知识技能，并为知识网络的构建创设条件。此外，一个良好的问题情境还可以向学生渗透科学情感、态度与价值观的教育以及促进对科学、技术、社会、环境等关系的认识等。在科学复习教学中策划的问题情境不仅要科学、真实、简洁、可理解、有吸引力，而且要易引发问题。情境只是手段，引发问题才是目的。在《代谢与平衡》复习中，主要围绕运动员的尿检这一客观事实创设了相关的问题情境：
情境一：播放一段奥运百米决赛的视频，并投影展示一段运动员尿检的介绍。在此基础上引发问题：为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过尿检被查出来？
由于情境中涉及的视频及图片介绍贴近学生的生活经验，图文并茂符合学生的认知心理，内容真实、简洁贴近学生的理解水平，同时内容中隐藏的问题又适当地超出他们的原有认知，因而能较好地引发问题和解决问题。同时，情境本身不仅能对学生进行相关的思想教育，而且也使学生体会到科学、技术、社会、环境间的密切关系，从而较好地发挥了情境的作用，为科学复习教学的有效性作好铺垫。
三、设计问题序列
问题是思维的开端，学习的起点。学生在课堂上的学习是由无数个从发现问题到解决问题的微小循环构成的。随着一个个微小循环的不断进行，学生对现象的认知能力、对概念和原理的理解能力，以及解决问题的能力都在不断地提高[1]。课堂教学的相关目标也随着问题的不断解决而得以有效落实。设计课堂提问时，必须根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，由浅入深设计系列化、有层次的问题[2]。
这些系列化、有层次的问题便组成了问题序列。比起单个问题或多个散乱的问题，问题序列由于具有一定的结构性和统一性，使得情境的利用率更高，参与问题思考和解决的学生数会更多，教学目标的达成度也会更高。设计问题序列时，首先要设计好核心问题，而后基于核心问题设计铺垫性问题或引导性问题，以对核心问题进行分解或作好相应的知识或能力铺垫，促进核心问题的解决，在此过程中逐渐完善知识网络的构建。
在《代谢与平衡》复习中，通过创设运动员尿检的情境引出了“为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过尿检被查出来？”这一核心问题，由于此问题涉及了人体多个系统的结构与功能以及这些系统间的相关性，相当多的学生难以有效回答。所以基于此，在教学时需对该核心问题进行分解，形成一组铺垫性问题：
问题1：口服的兴奋剂是如何进入体内的？
问题2：兴奋剂又是如何被运输的？
问题3：兴奋剂是如何进入尿液的？
问题4：兴奋剂是如何被排出体外的？
这四个层层递进的问题与原先提出的核心问题一起，按序排列便组成了本节课的问题序列之一。其中核心问题置于四个铺垫性问题之后，铺垫性问题的逐个解决最终能促进核心问题的解决，从而使核心的知识网络得以有效建构，同时为学生在后续教学中体验到知识网络的优越性奠定了基础。
四、选择解决策略
加里·D.鲍里奇在《有效教学方法》中将多样化教学归为有效教学至关重要的五种行为之一，并把变化提问类型作为多样化教学的表现之一[3]。不同的问题会有不同的特征，因而应有与之相匹配的解决策略。复习教学时，应认真分析问题的属性特征，结合学生实际选择合适的解决策略。初中科学中的相关问题类别及属性特征列举如下： 本节课中，最初提出的核心问题属于综合性问题，为了方便其解决，通过引导针对核心问题设计了四个铺垫性问题，这四个铺垫性问题属于原理性问题。解决原理性问题时，一般可以依据其难度大小采用师生直接对话、学生独立演示、小组讨论、引导—探究等策略。对本节课中四个铺垫性问题，分别采用的解决策略如下：
问题1：口服的兴奋剂是如何进入体内的？（师生直接对话）
问题2：兴奋剂又是如何被运输的？（阅读教材中的循环路线图，小组讨论解决）
问题3：兴奋剂是如何进入尿液的？（独立思考回答，补充完善）
问题4：兴奋剂是如何被排出体外的？（独立演示：将泌尿系统的四个器官从上到下排序，并用箭头连接）
这四个问题从人体的代谢过程看是层层递进关系，但是，从难度上看却并非如此，由于第二个问题涉及体循环与肺循环的相关原理，故难度比较大。教学时，采用了要求学生先阅读教材中的循环路线图，在此基础上结合小组讨论的策略来解决。其他三个问题根据难易程度也采用了不同的解决策略。教学时，这些不同层次的问题及选择多样的问题解决策略让不同水平的学生都有参与问题思考与解决的机会，在一定程度上有效提高了学生学习的参与面与参与度。
五、引导迁移应用
迁移是把一个情境中学到的东西运用到新情境的能力。学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学[4]。所以在复习教学中，通过精心设计以引导学生对建构的知识网络进行迁移应用是非常有必要的。
本节课中，通过核心问题的解决使学生逐步形成了人体各系统间相关性的知识网络，随后设计了如下情境和问题以引导学生应用知识网络，以提高其迁移应用能力。
情境二：投影呈现一种利尿剂的功能、使用注意事项等的文字介绍。
问题5：为什么服用利尿剂可以降血压，但是肾功能不良者却要慎用？
情境三：投影呈现对兴奋剂常见检查手段的介绍。尿检与血检是常见的检查兴奋剂的方法，但是尿检更为常用。
问题6：与血检相比较，你认为尿检有哪些优点？
情境二与情境三是对情境一的有效延续，能较好地激发学生的学习兴趣。问题5、6是对核心问题的进一步拓展，它涉及人体多个系统特别是循环与泌尿系统间的相关性，因而形成的结构网络更有利于促进问题5、6的有效解决。通过这些问题的解决能促进学生对人体各大系统之间相互联系的理解，使学生能更深刻地认识到知识网络的优越性，从而提高学生对相关知识的迁移应用能力，最终有利于形成较为稳固的知识结构。
综上所述，在科学复习教学中，如果能立足于学生的生活经验、心理特点以及认知水平，将复习教学目标、问题情境、问题序列、问题解决策略以及核心知识与知识网络的迁移应用等作为一个整体来设计，定能促进学生三维目标的共同发展，从而提高初中科学复习课的有效性。
参考文献：
[1]赵燕.化学课堂教学中“子问题”的设计[J].现代中小学教育，2007（11）.
[2]陈建华.简谈课堂提问的有效设计与组织[J].中学物理，2011（16）.
[3]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]约翰·D.布兰思福特等编著.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
（作者单位：浙江省温州市教育教学研究院）
（责任编辑：马赞）
（1）教学目标定位不合理。复习教学目标缺乏有效的整合，将复习教学目标等同于几节新授课教学目标的简单拼揍。
（2）教学方式单一。复习教学方式较多表现为讲与练相结合，但往往出现讲得过多，练得机械。
（3）织线成网效率低下。所建构的知识网过杂、过乱，织线成网过程学生的参与度低，所织知识网的优越性没被学生所认识。
（4）复习教学情境的创设比较随意，情境脱离学生实际，缺乏科学性。情境与问题相割裂，缺乏实用性。
（5）问题缺乏设计，问题的解决方式较为单一。教学时常出现随意问，随堂问。对于提出的问题，不论其难度大小，一般都采用问答方式加以解决，这在一定程度上影响了问题的解决效果，也影响了学生思考和解决问题的兴趣、能力的培养。
这些问题的成因之一是教师缺乏有效的复习教学设计策略，从而使科学复习教学过程变得繁杂、机械、乏味，影响了学生学习的参与面与参与度，最终影响了科学复习课的教学效果。基于对大量复习课例的分析与笔者自身的教学实践，笔者认为，科学复习教学的设计应注意如下一些策略，现以浙教版九年级科学中的《代谢与平衡》一章的复习为例加以阐述。
一、构建知识网络
知识网络的合理构建是帮助学生将知识条理化、系统化的重要途径。但是，复习课中呈现的知识网络应充分考虑学生的理解能力、思维习惯以及学习兴趣等因素，力求能被多数学生所同化、顺应，从而促进形成合理的结构。因而，应在教学设计时精心构建，以充分突出本单位的重要概念、原理间的相关性，力求知识网络简明扼要，不过分追求完整，以免影响学生构建知识网络的兴趣和对知识网络的理解，从而影响织线成网的效果。此外，还要让学生充分参与网络的主动构建，使其认同网络建构方式的合理性以及所织网络的优越性。
如在《代谢与平衡》一章的复习中，为突出人体各大系统间的相互协调与相互配合，从而使人体成为一个统一整体的思想，本节构建的知识网络如下：
这一知识网络突出了参与代谢的若干系统间的联系，同时也反映出同化作用与异化作用间的相关性，简洁清晰，便于学生理解，也有利于促进学生形成知识结构。教学时，这一知识网络通过创设情境提出问题，在引导学生解决问题的过程中逐渐加以呈现、不断完善，使学生充分参与知识网络的建构，因而能较好地使学生认同其合理性，促进学生理解各系统间的相关性。
二、策划问题情境
教学情境是问题的策源地。一个良好的问题情境，不仅能吸引学生的学习兴趣，而且能自然地引发问题，从而促进学生卷入思考与学习，有利于巩固相关知识技能，并为知识网络的构建创设条件。此外，一个良好的问题情境还可以向学生渗透科学情感、态度与价值观的教育以及促进对科学、技术、社会、环境等关系的认识等。在科学复习教学中策划的问题情境不仅要科学、真实、简洁、可理解、有吸引力，而且要易引发问题。情境只是手段，引发问题才是目的。在《代谢与平衡》复习中，主要围绕运动员的尿检这一客观事实创设了相关的问题情境：
情境一：播放一段奥运百米决赛的视频，并投影展示一段运动员尿检的介绍。在此基础上引发问题：为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过尿检被查出来？
由于情境中涉及的视频及图片介绍贴近学生的生活经验，图文并茂符合学生的认知心理，内容真实、简洁贴近学生的理解水平，同时内容中隐藏的问题又适当地超出他们的原有认知，因而能较好地引发问题和解决问题。同时，情境本身不仅能对学生进行相关的思想教育，而且也使学生体会到科学、技术、社会、环境间的密切关系，从而较好地发挥了情境的作用，为科学复习教学的有效性作好铺垫。
三、设计问题序列
问题是思维的开端，学习的起点。学生在课堂上的学习是由无数个从发现问题到解决问题的微小循环构成的。随着一个个微小循环的不断进行，学生对现象的认知能力、对概念和原理的理解能力，以及解决问题的能力都在不断地提高[1]。课堂教学的相关目标也随着问题的不断解决而得以有效落实。设计课堂提问时，必须根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，由浅入深设计系列化、有层次的问题[2]。
这些系列化、有层次的问题便组成了问题序列。比起单个问题或多个散乱的问题，问题序列由于具有一定的结构性和统一性，使得情境的利用率更高，参与问题思考和解决的学生数会更多，教学目标的达成度也会更高。设计问题序列时，首先要设计好核心问题，而后基于核心问题设计铺垫性问题或引导性问题，以对核心问题进行分解或作好相应的知识或能力铺垫，促进核心问题的解决，在此过程中逐渐完善知识网络的构建。
在《代谢与平衡》复习中，通过创设运动员尿检的情境引出了“为什么运动员口服的兴奋剂往往可以通过尿检被查出来？”这一核心问题，由于此问题涉及了人体多个系统的结构与功能以及这些系统间的相关性，相当多的学生难以有效回答。所以基于此，在教学时需对该核心问题进行分解，形成一组铺垫性问题：
问题1：口服的兴奋剂是如何进入体内的？
问题2：兴奋剂又是如何被运输的？
问题3：兴奋剂是如何进入尿液的？
问题4：兴奋剂是如何被排出体外的？
这四个层层递进的问题与原先提出的核心问题一起，按序排列便组成了本节课的问题序列之一。其中核心问题置于四个铺垫性问题之后，铺垫性问题的逐个解决最终能促进核心问题的解决，从而使核心的知识网络得以有效建构，同时为学生在后续教学中体验到知识网络的优越性奠定了基础。
四、选择解决策略
加里·D.鲍里奇在《有效教学方法》中将多样化教学归为有效教学至关重要的五种行为之一，并把变化提问类型作为多样化教学的表现之一[3]。不同的问题会有不同的特征，因而应有与之相匹配的解决策略。复习教学时，应认真分析问题的属性特征，结合学生实际选择合适的解决策略。初中科学中的相关问题类别及属性特征列举如下： 本节课中，最初提出的核心问题属于综合性问题，为了方便其解决，通过引导针对核心问题设计了四个铺垫性问题，这四个铺垫性问题属于原理性问题。解决原理性问题时，一般可以依据其难度大小采用师生直接对话、学生独立演示、小组讨论、引导—探究等策略。对本节课中四个铺垫性问题，分别采用的解决策略如下：
问题1：口服的兴奋剂是如何进入体内的？（师生直接对话）
问题2：兴奋剂又是如何被运输的？（阅读教材中的循环路线图，小组讨论解决）
问题3：兴奋剂是如何进入尿液的？（独立思考回答，补充完善）
问题4：兴奋剂是如何被排出体外的？（独立演示：将泌尿系统的四个器官从上到下排序，并用箭头连接）
这四个问题从人体的代谢过程看是层层递进关系，但是，从难度上看却并非如此，由于第二个问题涉及体循环与肺循环的相关原理，故难度比较大。教学时，采用了要求学生先阅读教材中的循环路线图，在此基础上结合小组讨论的策略来解决。其他三个问题根据难易程度也采用了不同的解决策略。教学时，这些不同层次的问题及选择多样的问题解决策略让不同水平的学生都有参与问题思考与解决的机会，在一定程度上有效提高了学生学习的参与面与参与度。
五、引导迁移应用
迁移是把一个情境中学到的东西运用到新情境的能力。学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师评估和改进教学[4]。所以在复习教学中，通过精心设计以引导学生对建构的知识网络进行迁移应用是非常有必要的。
本节课中，通过核心问题的解决使学生逐步形成了人体各系统间相关性的知识网络，随后设计了如下情境和问题以引导学生应用知识网络，以提高其迁移应用能力。
情境二：投影呈现一种利尿剂的功能、使用注意事项等的文字介绍。
问题5：为什么服用利尿剂可以降血压，但是肾功能不良者却要慎用？
情境三：投影呈现对兴奋剂常见检查手段的介绍。尿检与血检是常见的检查兴奋剂的方法，但是尿检更为常用。
问题6：与血检相比较，你认为尿检有哪些优点？
情境二与情境三是对情境一的有效延续，能较好地激发学生的学习兴趣。问题5、6是对核心问题的进一步拓展，它涉及人体多个系统特别是循环与泌尿系统间的相关性，因而形成的结构网络更有利于促进问题5、6的有效解决。通过这些问题的解决能促进学生对人体各大系统之间相互联系的理解，使学生能更深刻地认识到知识网络的优越性，从而提高学生对相关知识的迁移应用能力，最终有利于形成较为稳固的知识结构。
综上所述，在科学复习教学中，如果能立足于学生的生活经验、心理特点以及认知水平，将复习教学目标、问题情境、问题序列、问题解决策略以及核心知识与知识网络的迁移应用等作为一个整体来设计，定能促进学生三维目标的共同发展，从而提高初中科学复习课的有效性。
参考文献：
[1]赵燕.化学课堂教学中“子问题”的设计[J].现代中小学教育，2007（11）.
[2]陈建华.简谈课堂提问的有效设计与组织[J].中学物理，2011（16）.
[3]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]约翰·D.布兰思福特等编著.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
（作者单位：浙江省温州市教育教学研究院）
（责任编辑：马赞）