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前不久，听了一节小学语文公开课《雪地里的小画家》（人教课标版一年级上册第17课）。执教的是一位年轻漂亮的女教师，嗓音甜美，语言贴切，亲和力强。简单的导入之后，进行第一个环节：初读课文，识记生字。先用多媒体课件出示生字，让学生通过自由读、去掉拼音齐读、指名读、小老师教读、开火车读等多种形式巩固字音，再指导学生识记字形。指导学生识记字形时，教师充分调动孩子已有的识字经验，放手让孩子剖析识字过程。学生不仅说出了很多个性化的识字方法，如“睡”字：“眼皮垂下来了，就是想睡觉了”，还发现了“几”和“着”是多音字。在新授“虫”字这一偏旁时，教师先让孩子对偏旁的含义有个大概的了解，然后让他们说出自己知道的带有“虫”字旁的字，形意结合，学以致用，充分调动了学生课外识字的兴趣……识字教学环节，教师指导有方，学生训练有素。从中可以看出该教师较强的语文教学素养和扎实的语文教学功底。应该说，师从这样的教师，孩子们是幸福的。令人遗憾的是，该教师在指导学生理解课文内容时，却出现了这样的教学片断：
师：“文中的小画家们都画了些什么画呀？”
生：“小鸡画竹叶，小狗画梅花。”
生：“小鸭画枫叶，小马画月牙。”
生：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”
师：“……它们是用什么画画的呀？”
生：“用脚丫子画画！”
……
“用脚丫子画画”是一位坐姿不端的学生脱口而出的。这位教师立刻慌了手脚，未作任何处理就继续进行下一个环节的教学。一堂苦心设计的课，被搅得一塌糊涂，教学效果也就可想而知了。其实，遇到这种情况，大可不必惊慌。有经验的教师往往能“逢凶化吉”，使教学活动有序地进行，进而“借花献佛”，为课堂教学增姿添彩。
一、异样声音引发别样精彩
课堂是动态生成的，各种突发情况常常不期而至。如何灵活妥善地处理它们，不仅关系着一堂课的成败，很大程度上还体现着教师自身的知识水平和应变能力，而且也是衡量一位教师教学机智的重要标尺。“用脚丫子画画”可能是这个学生内心真实想法的自然流露，不可能是故意而为。无论是自然流露，还是故意而为，教师都没有必要惊慌。只要在较短的时间内，对学生的意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，因势利导，巧妙点拨，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展，就会取得出人意料的教学效果。面对那个学生“异样”的声音，我觉得这样处理比较妥当。
师：“同学们，刚才这位同学说，小画家们都是用‘脚丫子’画画。我们平时管鸡的脚叫什么？”
生：“爪子！”
师：“狗的脚叫……”
生：“也是爪子！”
师：“那马的脚呢？”
生：“蹄子！”
师：“鸭的呢？（学生可能说不出或者说错）想一想，生活中我们见到的鸭的脚什么样？”
师：“请同学们仔细观察课文插图，看看小鸡的爪子和小鸭的脚有什么不一样呀？”
生：“小鸡的爪子是分叉的，像树枝；小鸭的脚趾头是连在一起的。”
师：“同学们观察得真仔细！老师告诉你们，像小鸭这种形状的脚呀，叫‘蹼’。我们把小鸭的脚叫‘鸭蹼’。一起跟老师说：鸭的脚叫‘鸭蹼’……‘鸭蹼’……”
生：“鸭的脚叫‘鸭蹼’……‘鸭蹼’……”
师：“还有哪些动物的脚长得也像小鸭那样，脚趾头连着？”
生：“青蛙！”
生：“鹅！”
师：“真聪明！那么，课文里，小画家们分别是用什么画画的呀？”
生：“小鸡用爪子画画，小狗也是用爪子画画，小鸭用鸭蹼画画，小马用蹄子画画。”
……
这样的设计，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活，实际还原生活进行语文教学，帮助学生了解小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物爪（蹄）的不同特点，引导学生运用语文的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，让学生体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用。这既体现了“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，又处理了突发事件，还进行了语言训练，真可谓是一举三得，何乐而不为呢？
二、再现情境读出意境美
抛开教学机智不说，再来看看教师的教学设计。
课文是一篇充满儿童情趣的韵文，内容浅显，语言活泼。讲的是一群“小画家”——小鸡、小狗、小鸭、小马——在雪地里画画儿的事。课文用优美的语言，生动形象的比喻向孩子们讲述了一些科普知识：四种动物爪（蹄）的不同特点以及青蛙冬眠的特点。
“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”漫天大雪过后，世界银装素裹，一群活泼可爱的小动物在雪地里玩耍、嬉戏，构成了一幅美丽、欢乐、祥和的雪景图。这样的儿歌，融色彩美、画面美、意境美于一体，有着特殊的审美功能，易于激发儿童的学习兴趣。
教学也是一种审美艺术，然而，这节课实际支离破碎的分析反而破坏了诗的意境。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教育心理学有理论指出，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言“植入”个人记忆的仓库，内化为自己的语言的。因此，教学中，教师应该引导学生以读为本。在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。
“感人心者，莫先乎情”。语文之所以能打动人，感染人，说到底是因为一个“情”字。以情感打动人是语言教学的特点之一。教者不能饱含深情，其语言势必不能感染学生。“作者胸有境，入境始觉亲”。学生学习课文，入境才能体验情真意切：“同学们，下雪了，好大的雪呀！小动物们在雪地里跑来跑去，多开心呀，你们也喜欢下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么……”
我们可以通过语言描绘、音乐渲染、图片展示等教学方法，联系学生的生活实际创设情境，再现儿歌蕴涵的美。由景入情，启发想象，把学生引入儿歌所描绘的意境。使他们目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，大声诵读，熟读成诵。让他们整体感悟诗的意境，体会语言文字中蕴含的情感，在亲身体验中加深对课文内容的理解。学生们自然而然地就会发现美，感受美，享受儿歌带来的乐趣，进而更加喜欢儿歌，喜欢语文。这样的课堂才能够让我们的学生享受语文，热爱语文，创造语文。
一堂好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在对那些突发事件现场应对的智慧上。现代课堂是民主的，是以人为本、动态生成的。教师的一举一动、一言一行，直接影响着课堂的走向，也体现着教师对教育的理解。从“立足学生，着眼发展”，提高全体学生素质的角度来看，一个合格的老师应该具有先进的教育理念，真正地以学生为主体，接纳他们独特的感受和声音。我们应该从注重这些“别样”声音的处理策略开始，改变我们的教学行为，让我们的课堂充满情趣，呈现真正的生命活力！
（作者单位：山东省邹平县黄山实验小学）
(责任编辑：黄万飞)
师：“文中的小画家们都画了些什么画呀？”
生：“小鸡画竹叶，小狗画梅花。”
生：“小鸭画枫叶，小马画月牙。”
生：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”
师：“……它们是用什么画画的呀？”
生：“用脚丫子画画！”
……
“用脚丫子画画”是一位坐姿不端的学生脱口而出的。这位教师立刻慌了手脚，未作任何处理就继续进行下一个环节的教学。一堂苦心设计的课，被搅得一塌糊涂，教学效果也就可想而知了。其实，遇到这种情况，大可不必惊慌。有经验的教师往往能“逢凶化吉”，使教学活动有序地进行，进而“借花献佛”，为课堂教学增姿添彩。
一、异样声音引发别样精彩
课堂是动态生成的，各种突发情况常常不期而至。如何灵活妥善地处理它们，不仅关系着一堂课的成败，很大程度上还体现着教师自身的知识水平和应变能力，而且也是衡量一位教师教学机智的重要标尺。“用脚丫子画画”可能是这个学生内心真实想法的自然流露，不可能是故意而为。无论是自然流露，还是故意而为，教师都没有必要惊慌。只要在较短的时间内，对学生的意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，因势利导，巧妙点拨，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展，就会取得出人意料的教学效果。面对那个学生“异样”的声音，我觉得这样处理比较妥当。
师：“同学们，刚才这位同学说，小画家们都是用‘脚丫子’画画。我们平时管鸡的脚叫什么？”
生：“爪子！”
师：“狗的脚叫……”
生：“也是爪子！”
师：“那马的脚呢？”
生：“蹄子！”
师：“鸭的呢？（学生可能说不出或者说错）想一想，生活中我们见到的鸭的脚什么样？”
师：“请同学们仔细观察课文插图，看看小鸡的爪子和小鸭的脚有什么不一样呀？”
生：“小鸡的爪子是分叉的，像树枝；小鸭的脚趾头是连在一起的。”
师：“同学们观察得真仔细！老师告诉你们，像小鸭这种形状的脚呀，叫‘蹼’。我们把小鸭的脚叫‘鸭蹼’。一起跟老师说：鸭的脚叫‘鸭蹼’……‘鸭蹼’……”
生：“鸭的脚叫‘鸭蹼’……‘鸭蹼’……”
师：“还有哪些动物的脚长得也像小鸭那样，脚趾头连着？”
生：“青蛙！”
生：“鹅！”
师：“真聪明！那么，课文里，小画家们分别是用什么画画的呀？”
生：“小鸡用爪子画画，小狗也是用爪子画画，小鸭用鸭蹼画画，小马用蹄子画画。”
……
这样的设计，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活，实际还原生活进行语文教学，帮助学生了解小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物爪（蹄）的不同特点，引导学生运用语文的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，让学生体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用。这既体现了“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，又处理了突发事件，还进行了语言训练，真可谓是一举三得，何乐而不为呢？
二、再现情境读出意境美
抛开教学机智不说，再来看看教师的教学设计。
课文是一篇充满儿童情趣的韵文，内容浅显，语言活泼。讲的是一群“小画家”——小鸡、小狗、小鸭、小马——在雪地里画画儿的事。课文用优美的语言，生动形象的比喻向孩子们讲述了一些科普知识：四种动物爪（蹄）的不同特点以及青蛙冬眠的特点。
“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”漫天大雪过后，世界银装素裹，一群活泼可爱的小动物在雪地里玩耍、嬉戏，构成了一幅美丽、欢乐、祥和的雪景图。这样的儿歌，融色彩美、画面美、意境美于一体，有着特殊的审美功能，易于激发儿童的学习兴趣。
教学也是一种审美艺术，然而，这节课实际支离破碎的分析反而破坏了诗的意境。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教育心理学有理论指出，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言“植入”个人记忆的仓库，内化为自己的语言的。因此，教学中，教师应该引导学生以读为本。在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。
“感人心者，莫先乎情”。语文之所以能打动人，感染人，说到底是因为一个“情”字。以情感打动人是语言教学的特点之一。教者不能饱含深情，其语言势必不能感染学生。“作者胸有境，入境始觉亲”。学生学习课文，入境才能体验情真意切：“同学们，下雪了，好大的雪呀！小动物们在雪地里跑来跑去，多开心呀，你们也喜欢下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么……”
我们可以通过语言描绘、音乐渲染、图片展示等教学方法，联系学生的生活实际创设情境，再现儿歌蕴涵的美。由景入情，启发想象，把学生引入儿歌所描绘的意境。使他们目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，大声诵读，熟读成诵。让他们整体感悟诗的意境，体会语言文字中蕴含的情感，在亲身体验中加深对课文内容的理解。学生们自然而然地就会发现美，感受美，享受儿歌带来的乐趣，进而更加喜欢儿歌，喜欢语文。这样的课堂才能够让我们的学生享受语文，热爱语文，创造语文。
一堂好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在对那些突发事件现场应对的智慧上。现代课堂是民主的，是以人为本、动态生成的。教师的一举一动、一言一行，直接影响着课堂的走向，也体现着教师对教育的理解。从“立足学生，着眼发展”，提高全体学生素质的角度来看，一个合格的老师应该具有先进的教育理念，真正地以学生为主体，接纳他们独特的感受和声音。我们应该从注重这些“别样”声音的处理策略开始，改变我们的教学行为，让我们的课堂充满情趣，呈现真正的生命活力！
（作者单位：山东省邹平县黄山实验小学）
(责任编辑：黄万飞)