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摘 要：按语文大课堂的观点，语文学习的外延，等于生活的外延，同样，写作学习的外延等于生活的外延，因而要让学生将人、事、景、物写得感情激荡，非得乎先天或闭门造车，而得乎生活。我们要给学生观察生活的眼睛，体验生活的用心。我们教学生体验生活就要让其积淀富有个性的情感，让学生的情感个性得到充分的培养与张扬，指导学生根据自我内需去观察体验生活。“情动于中而形于言”。一个人如果没有写作激情，就不会有写作的原动力，就写不出情满意溢的作品。
关键词： 体验 积淀 解读 体味 激发
不少学生记叙文习作质量不高，究寻原因种种，其中之一乃情意浓度低，甚至无“情”无“意”，这样的文章，该爱无爱，应恨无恨，岂能惹人情感的共鸣？“文章不是无情物”，没有情感注入的苍白无力的文章，即使长短得宜，技法看好，那也似“绢制的假花，蜡铸的美人一样”是毫无生命的。作为教师懂得“有了真情实感，才能因情造文”（朱伯石《写作概论》）。“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》），好的文章一语一句总关情。因此，在指导学生习作时，要加强“情感”教学，真正让学生“为情造文”（刘勰《文心雕龙·情采》）。
一、教学生体验生活，积淀情感
按语文大课堂的观点，语文学习的外延，等于生活的外延，同样，写作学习的外延等于生活的外延，因而要让学生将人、事、景、物写得感情激荡，非得乎先天或闭门造车，而得乎生活。我们要给学生观察生活的眼睛，体验生活的用心，平时利用活动课、社会实践课等，让学生走进现实生活，开阔学生的观察视野，养成观察思考习惯，教学生写观察日记，写生活随笔，制作资料卡片，撷取情感的浪花，指导学生开展社会活动与实践，夯筑情感的基础，建立情感资料“小金库”，尽可能多的让学生对生活中的人、事、景、物有具体的深切的感受，只有这样一次一次地观察体验，才能让生活中的真、善、美作用于学生的感官，激活情感，催启情感的闸门，积淀厚重的情感，这种情感积淀到一定程度，观察周围的世界就会产生心理感悟，一棵小草，对于一个没有情感或情感不投入的人，仅是“草”而已，而对于一个进入情感状态的人，用审美的眼光去观察、体验、联想、想象，就会给小草涂抹情感色彩，什么“含羞的草”什么“含泪的草”不一而足创造出别有一番情感的境界。情感积累到了一定程度，学生才易于用真挚的情感去浇灌文章的花朵，寄情于人，托情给物，融情入景，写人，生动鲜活，叙事，娓娓动听，绘景，历历在目。
二、教学生解读课文，体味情感
如教朱自清写透了父子情深的散文《背影》，可先让学生阅读“预习提示”中作者铭刻真情的话语：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌，我父亲代我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来，跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实……”作者“泪如泉涌”地看了父亲的信，更“泪如泉涌”地写了《背影》一文，提示语确立了本文的感情基调，它作为理解文章情感的钥匙，打开了学生走向文中情感的大门。当学生带着情感走进课文时，再指导学生找出文中最让人动情流泪的几次“背影”的描写，既而抠字眼，品语句，体会描写父亲背景的几处外貌、动作，语言，再结合文中间接写背影的其他内容，如“祖母去世”、“父亲失业”“家庭衰败”等，用心了解作者的家境与心境，这样文中让人动情流泪的原因可知矣，此时一个老境颓唐，身着青棉袄黑马褂，行动艰难而爱子如痴的慈父形象便跃然眼前，那父子相怜相爱的感情，那看似淡淡，实为沉沉的哀情，令人感怀，让人叹惋，催人潸想泪下……普天下没有不爱子女的父母，这个时候再让学生谈谈自身曾感受到的父爱，说出或写出几段话，吹奏父爱的几缕短曲，进行情感迁移
教学，如是教读课文，事半功倍，岂不妙乎？
三、教学生生动作文，激发情感
“情动中而形于言”。一个人如果没有写作激情，就不会有写作的原动力，就写不出情满意溢的作品。我们知
道，没有一个作家不是和他的人物形象“同命相怜”的，汤显祖写《牡丹亭》填词到“赏春花还是旧罗裙”时，卧在庭院中，痛苦流涕；王实甫写《西厢记》长亭送别一折时，气绝在地；巴尔扎克写高老头死亡时，神情恍惚多日；《红楼梦》是作者以“万种柔肠，千端苦绪，一一剖心呕血以出之”的，“满纸荒唐言，一把辛酸泪”；高晓声一写小说就情绪激荡，日夜不安，吃不香睡不着。他感慨地说“半生生活活生生，动笔未免也动情”。这恐怕是一切作家共同体验吧？是生活练就了作家动笔伊始，就有自我激发情感的内功，学生比不得作家，难以“未曾下笔先有情”，怎么办？19世纪德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样看来，写作动笔前对学生的情感一定要进行“激励”“唤醒”“鼓舞”。学生读生活、读课本时，有了情感的体验与储存，写作时要让某方面的情感得以释放，这就要我们去将学生亲自体验过的生活感受与积贮在头脑中的形象应产生的情感激活起来，使学生对所写的人和事产生新的情感体验，从而让他们的情感趋向炽热状态，成为写作的内趋力，“情动于衷，不吐不快”了（王光祖、杨荫浒主编的《写作》）。
教者如何做好“激发情感”的工作？一曰创设情景，激发情感，将与写作有关的材料制成幻灯投影，收录音乐播放，手绘图画展示等，利用媒体创设情景，活化情感教学。一曰师生对话，激发情感，根据题目让学生说出或写出材料，谈谈写作情感，教师适时点拨，师生对话，共同托起激起情感的一片天，一曰写下水作文，激发情感，要求学生写，教师就先写，写出情、读出情、激起情。一曰典型引路，激发情感，将学生表情达意的佳文，让他们一展情感风采，读出“情”味来，从而激起全体同学情感千层浪。
总之，我们要教学生“为情造文”，让他们胸中荡起激情，笔下才能涌起波澜，文思才能喷薄而出，作品才能请满于文！
（河北省沧县纸房头中学061026）
关键词： 体验 积淀 解读 体味 激发
不少学生记叙文习作质量不高，究寻原因种种，其中之一乃情意浓度低，甚至无“情”无“意”，这样的文章，该爱无爱，应恨无恨，岂能惹人情感的共鸣？“文章不是无情物”，没有情感注入的苍白无力的文章，即使长短得宜，技法看好，那也似“绢制的假花，蜡铸的美人一样”是毫无生命的。作为教师懂得“有了真情实感，才能因情造文”（朱伯石《写作概论》）。“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》），好的文章一语一句总关情。因此，在指导学生习作时，要加强“情感”教学，真正让学生“为情造文”（刘勰《文心雕龙·情采》）。
一、教学生体验生活，积淀情感
按语文大课堂的观点，语文学习的外延，等于生活的外延，同样，写作学习的外延等于生活的外延，因而要让学生将人、事、景、物写得感情激荡，非得乎先天或闭门造车，而得乎生活。我们要给学生观察生活的眼睛，体验生活的用心，平时利用活动课、社会实践课等，让学生走进现实生活，开阔学生的观察视野，养成观察思考习惯，教学生写观察日记，写生活随笔，制作资料卡片，撷取情感的浪花，指导学生开展社会活动与实践，夯筑情感的基础，建立情感资料“小金库”，尽可能多的让学生对生活中的人、事、景、物有具体的深切的感受，只有这样一次一次地观察体验，才能让生活中的真、善、美作用于学生的感官，激活情感，催启情感的闸门，积淀厚重的情感，这种情感积淀到一定程度，观察周围的世界就会产生心理感悟，一棵小草，对于一个没有情感或情感不投入的人，仅是“草”而已，而对于一个进入情感状态的人，用审美的眼光去观察、体验、联想、想象，就会给小草涂抹情感色彩，什么“含羞的草”什么“含泪的草”不一而足创造出别有一番情感的境界。情感积累到了一定程度，学生才易于用真挚的情感去浇灌文章的花朵，寄情于人，托情给物，融情入景，写人，生动鲜活，叙事，娓娓动听，绘景，历历在目。
二、教学生解读课文，体味情感
如教朱自清写透了父子情深的散文《背影》，可先让学生阅读“预习提示”中作者铭刻真情的话语：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌，我父亲代我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来，跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实……”作者“泪如泉涌”地看了父亲的信，更“泪如泉涌”地写了《背影》一文，提示语确立了本文的感情基调，它作为理解文章情感的钥匙，打开了学生走向文中情感的大门。当学生带着情感走进课文时，再指导学生找出文中最让人动情流泪的几次“背影”的描写，既而抠字眼，品语句，体会描写父亲背景的几处外貌、动作，语言，再结合文中间接写背影的其他内容，如“祖母去世”、“父亲失业”“家庭衰败”等，用心了解作者的家境与心境，这样文中让人动情流泪的原因可知矣，此时一个老境颓唐，身着青棉袄黑马褂，行动艰难而爱子如痴的慈父形象便跃然眼前，那父子相怜相爱的感情，那看似淡淡，实为沉沉的哀情，令人感怀，让人叹惋，催人潸想泪下……普天下没有不爱子女的父母，这个时候再让学生谈谈自身曾感受到的父爱，说出或写出几段话，吹奏父爱的几缕短曲，进行情感迁移
教学，如是教读课文，事半功倍，岂不妙乎？
三、教学生生动作文，激发情感
“情动中而形于言”。一个人如果没有写作激情，就不会有写作的原动力，就写不出情满意溢的作品。我们知
道，没有一个作家不是和他的人物形象“同命相怜”的，汤显祖写《牡丹亭》填词到“赏春花还是旧罗裙”时，卧在庭院中，痛苦流涕；王实甫写《西厢记》长亭送别一折时，气绝在地；巴尔扎克写高老头死亡时，神情恍惚多日；《红楼梦》是作者以“万种柔肠，千端苦绪，一一剖心呕血以出之”的，“满纸荒唐言，一把辛酸泪”；高晓声一写小说就情绪激荡，日夜不安，吃不香睡不着。他感慨地说“半生生活活生生，动笔未免也动情”。这恐怕是一切作家共同体验吧？是生活练就了作家动笔伊始，就有自我激发情感的内功，学生比不得作家，难以“未曾下笔先有情”，怎么办？19世纪德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样看来，写作动笔前对学生的情感一定要进行“激励”“唤醒”“鼓舞”。学生读生活、读课本时，有了情感的体验与储存，写作时要让某方面的情感得以释放，这就要我们去将学生亲自体验过的生活感受与积贮在头脑中的形象应产生的情感激活起来，使学生对所写的人和事产生新的情感体验，从而让他们的情感趋向炽热状态，成为写作的内趋力，“情动于衷，不吐不快”了（王光祖、杨荫浒主编的《写作》）。
教者如何做好“激发情感”的工作？一曰创设情景，激发情感，将与写作有关的材料制成幻灯投影，收录音乐播放，手绘图画展示等，利用媒体创设情景，活化情感教学。一曰师生对话，激发情感，根据题目让学生说出或写出材料，谈谈写作情感，教师适时点拨，师生对话，共同托起激起情感的一片天，一曰写下水作文，激发情感，要求学生写，教师就先写，写出情、读出情、激起情。一曰典型引路，激发情感，将学生表情达意的佳文，让他们一展情感风采，读出“情”味来，从而激起全体同学情感千层浪。
总之，我们要教学生“为情造文”，让他们胸中荡起激情，笔下才能涌起波澜，文思才能喷薄而出，作品才能请满于文！
（河北省沧县纸房头中学061026）