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摘要：首先介绍口算的涵义及其重要性，然后对影响小学生口算能力培养的因素进行了分析探讨，进而提出了建立农村小学生口算能力培养的基本模式——清算理+有趣味+常练习。
关键词；农村；小学生；口算能力；培养；基本模式
《义务教育数学课程标准》明确指出：计算能力是一种最基础和必备的能力。它是指学生能够正确、迅速地进行整数、小数、分数的四则混合运算，并逐步做到计算方法的合理和灵活[1]。口算是数学教学过程中应用最广泛的方法之一，也是培养学生计算能力最基础的一环，《新课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。良好的口算教学研究，可以帮助教师更好的认识理解口算教学，使教师对口算教学目标的把握更加到位，对口算教学活动的开展以及口算教学过程中出现的问题提供更为准确的理论指导[2-3]。
本文对影响农村小学生口算能力培养的因素进行了分析，并提出了构建农村小学生口算能力培养基本模式的意见和建议。
一、影响农村小学生口算能力培养的主要因素
（一）教师因素
1、忽视口算的重要性
一些教师认为口算易教，对口算教学不够重视，不太注重教学上的研究，表现在“四重四轻”：重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力。教学上存在的问题：首先教师在教20以内的加、减法和表内乘除法的基本口算时，没有注重学生对算理的理解掌握，学生只是记忆性的接受口算知识；其次在口算教学中，预防意识不强，缺乏针对性，没有把容易错误的题拿出来对比，进行重点强调练习，没把错误想到前面。
2、教学内容呈现方式枯燥
部分农村学校老师教学方法单一，缺乏创新。单一传统的教学方法，老套死板的教学模式，传达出来的是枯燥无味的知识，难以激发学生学习兴趣，拓展能力和思维能力得不到提高。
3、教学理念存在偏颇
新的口算教学理念要求数学口算应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[4]。然而在实践教学过程中，由于受应试教育的影响，很多教师在教学中仍带有较为明显的应试教育迹象。具体表现为教师在教学中往往侧重成绩， 把提高学生的考试分数作为教学的重点，学校考核也把学生的成绩作为教师的考核标准，由此造成教师以牺牲学生的素质教育为代价， 来提升他们的应试成绩。
（二）学生自身因素
很多学生学习目的不够明确，没有认清口算的重要性，加之缺乏刻苦钻研的精神，致使其认为只要会算就可以了，平时错点没关系。还有的同学认为口算枯燥，乏味，认为不用口算笔算也可以，区别只在快慢，更何况当今社会计算器使用普遍，因此，口算能力培养意义不大。更有学生算理不清，造成口算正确率低。
二、建立农村小学生口算能力培养模式意见和建议
（一）“清算理”即清楚算理，掌握技巧
在口算教学过程中，要注意研究学生的学习过程和方法，口算教学与训练应使小学生在理解算理的基础上掌握计算方法，形成口算技巧，不单纯让学生凭记忆进行口算，关键要讲清楚算理，学生学习数学是要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。通过理解和掌握规律，保证口算的准确性[5]。具体而言，教师可以通过和学生一起动手操作的方式，丰富学生对口算数字的感知能力；可以通过各种通俗易懂、直观可见的现象来加深学生对口算和数字的理解；可以借助各种条件或设备创设情境等来促进学生对知识的迁移能力；还可以通过类比分化等方式为学生总结归纳口算技巧，化繁为简，让学生形成知识体系。
（二）“有趣味”即让口算变得有趣味，激发学生学习热情
我国古代著名思想家、教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[6]。美国当代著名教育家、心理学家本杰明·布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”低段小学生的思维模式处于形象思维状态，对于抽象事物的理解能力正处于萌芽发展时期[7]。因此对于本身抽象意味较浓的数学口算学习而言，教师可以采用一些生动有趣的游戏活动，将抽象转化为有形的学习对象，成功激发学生的口算学习兴趣[8]。
（三）“常练习”即巩固提高
要提高低年级小学生的口算能力，并不是一朝一夕一蹴而就的事情，数学教师除了要重视算理，通过多种方式让学生们知其然并知其所以然，还需要数学教师根据实际情况有针对性地展开科学训练，循序渐进，反复巩固，才能逐步提升。口算训练主要包括以下几个方面：其一，设计合理的练习题，激发学生积极性；其二，组织趣味游戏，增强口算学习趣味性；其三，开展口算竞赛活动，让学生在竞争中学习巩固和提高，享受成功的喜悦。如此多方结合，全面巩固，在日积月累中，学生的口算能力定能逐步提高，有了算理的支撑，又有了各种方式加以巩固和提高，学生们对于口算的态度也会逐步从枯燥乏味的抵触情绪转变为接纳、喜欢和热爱口算。
三、结论
本文在《新课程标准》等文件中对于口算教学的要求和文件精神的指导下，通过文献研究法、总结归纳法等方法对构建农村小学生口算能力培养模式相关现状进行了分析探讨，对影响农村小学生口算能力培养的主要因素进行了分析，并提出了培养农村小学生口算能力的基本模式——“清算理+有趣味+常练习”。由于笔者理论知识有限，兼课题研究时间限制，未能开展更多有关农村小学生口算能力培养的实验研究，对学生的计算心理的研究不够透彻，希望以后有机会能进一步开展关于小学数学教育方面的专题研究，为小学数学教学实践提供参考依据。
参考文献：
[1]九年义务教育小学数学课程标准[S].人民教育出版社，2011，3.
[2]吴正宪.小学数学[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]张天孝，唐彩斌.专家系列访谈录之一——新课程理念下的四则运算[J]. 小学青年教师（数学版），2006，（6）：1～8
[4]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2008.
[5]胡志海，徐俊华.小学生心理学[M].安徽：合肥工业大学出版社.2011.
[6]孔子.论语[M].杨伯峻.上海：中华书局.1958.
[7]陈华平.二年级小学生玩24点纸牌游戏与执行功能、计算能力的关系研究[D].苏州火学，2009.
[8]昌晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
关键词；农村；小学生；口算能力；培养；基本模式
《义务教育数学课程标准》明确指出：计算能力是一种最基础和必备的能力。它是指学生能够正确、迅速地进行整数、小数、分数的四则混合运算，并逐步做到计算方法的合理和灵活[1]。口算是数学教学过程中应用最广泛的方法之一，也是培养学生计算能力最基础的一环，《新课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。良好的口算教学研究，可以帮助教师更好的认识理解口算教学，使教师对口算教学目标的把握更加到位，对口算教学活动的开展以及口算教学过程中出现的问题提供更为准确的理论指导[2-3]。
本文对影响农村小学生口算能力培养的因素进行了分析，并提出了构建农村小学生口算能力培养基本模式的意见和建议。
一、影响农村小学生口算能力培养的主要因素
（一）教师因素
1、忽视口算的重要性
一些教师认为口算易教，对口算教学不够重视，不太注重教学上的研究，表现在“四重四轻”：重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力。教学上存在的问题：首先教师在教20以内的加、减法和表内乘除法的基本口算时，没有注重学生对算理的理解掌握，学生只是记忆性的接受口算知识；其次在口算教学中，预防意识不强，缺乏针对性，没有把容易错误的题拿出来对比，进行重点强调练习，没把错误想到前面。
2、教学内容呈现方式枯燥
部分农村学校老师教学方法单一，缺乏创新。单一传统的教学方法，老套死板的教学模式，传达出来的是枯燥无味的知识，难以激发学生学习兴趣，拓展能力和思维能力得不到提高。
3、教学理念存在偏颇
新的口算教学理念要求数学口算应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[4]。然而在实践教学过程中，由于受应试教育的影响，很多教师在教学中仍带有较为明显的应试教育迹象。具体表现为教师在教学中往往侧重成绩， 把提高学生的考试分数作为教学的重点，学校考核也把学生的成绩作为教师的考核标准，由此造成教师以牺牲学生的素质教育为代价， 来提升他们的应试成绩。
（二）学生自身因素
很多学生学习目的不够明确，没有认清口算的重要性，加之缺乏刻苦钻研的精神，致使其认为只要会算就可以了，平时错点没关系。还有的同学认为口算枯燥，乏味，认为不用口算笔算也可以，区别只在快慢，更何况当今社会计算器使用普遍，因此，口算能力培养意义不大。更有学生算理不清，造成口算正确率低。
二、建立农村小学生口算能力培养模式意见和建议
（一）“清算理”即清楚算理，掌握技巧
在口算教学过程中，要注意研究学生的学习过程和方法，口算教学与训练应使小学生在理解算理的基础上掌握计算方法，形成口算技巧，不单纯让学生凭记忆进行口算，关键要讲清楚算理，学生学习数学是要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。通过理解和掌握规律，保证口算的准确性[5]。具体而言，教师可以通过和学生一起动手操作的方式，丰富学生对口算数字的感知能力；可以通过各种通俗易懂、直观可见的现象来加深学生对口算和数字的理解；可以借助各种条件或设备创设情境等来促进学生对知识的迁移能力；还可以通过类比分化等方式为学生总结归纳口算技巧，化繁为简，让学生形成知识体系。
（二）“有趣味”即让口算变得有趣味，激发学生学习热情
我国古代著名思想家、教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[6]。美国当代著名教育家、心理学家本杰明·布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”低段小学生的思维模式处于形象思维状态，对于抽象事物的理解能力正处于萌芽发展时期[7]。因此对于本身抽象意味较浓的数学口算学习而言，教师可以采用一些生动有趣的游戏活动，将抽象转化为有形的学习对象，成功激发学生的口算学习兴趣[8]。
（三）“常练习”即巩固提高
要提高低年级小学生的口算能力，并不是一朝一夕一蹴而就的事情，数学教师除了要重视算理，通过多种方式让学生们知其然并知其所以然，还需要数学教师根据实际情况有针对性地展开科学训练，循序渐进，反复巩固，才能逐步提升。口算训练主要包括以下几个方面：其一，设计合理的练习题，激发学生积极性；其二，组织趣味游戏，增强口算学习趣味性；其三，开展口算竞赛活动，让学生在竞争中学习巩固和提高，享受成功的喜悦。如此多方结合，全面巩固，在日积月累中，学生的口算能力定能逐步提高，有了算理的支撑，又有了各种方式加以巩固和提高，学生们对于口算的态度也会逐步从枯燥乏味的抵触情绪转变为接纳、喜欢和热爱口算。
三、结论
本文在《新课程标准》等文件中对于口算教学的要求和文件精神的指导下，通过文献研究法、总结归纳法等方法对构建农村小学生口算能力培养模式相关现状进行了分析探讨，对影响农村小学生口算能力培养的主要因素进行了分析，并提出了培养农村小学生口算能力的基本模式——“清算理+有趣味+常练习”。由于笔者理论知识有限，兼课题研究时间限制，未能开展更多有关农村小学生口算能力培养的实验研究，对学生的计算心理的研究不够透彻，希望以后有机会能进一步开展关于小学数学教育方面的专题研究，为小学数学教学实践提供参考依据。
参考文献：
[1]九年义务教育小学数学课程标准[S].人民教育出版社，2011，3.
[2]吴正宪.小学数学[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]张天孝，唐彩斌.专家系列访谈录之一——新课程理念下的四则运算[J]. 小学青年教师（数学版），2006，（6）：1～8
[4]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2008.
[5]胡志海，徐俊华.小学生心理学[M].安徽：合肥工业大学出版社.2011.
[6]孔子.论语[M].杨伯峻.上海：中华书局.1958.
[7]陈华平.二年级小学生玩24点纸牌游戏与执行功能、计算能力的关系研究[D].苏州火学，2009.
[8]昌晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.