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摘要：现阶段在中学语文的教学中由于教材缺乏灵活性，也就是学生一味的照搬，不能了解学生的真实想法。现代教育中只有明确学生已经掌握了什么，才能做到因材施教，才能保证教学的针对性和有效性。因此，教学之前的“调查”就显得尤其重要。教师在教学中跳过学生已有的知识和能力，重新规划，重新设计，在似懂非懂之处下功夫，在未知之处着手。这就要求我们对于语文的教学上要要求学生从中体验，明白自身的不足，从而正确引导。本文就主要对中学语文体验教学的缺失与实现策略进行了简要的分析，希望为中学语文教学的提高出一份力，尽一份心，更希望在这种体验式的教学中学生能够从中陶冶情操，积极面对生活。
关键词：中学语文；体验式；教学
中图分类号：G633.3
一、中学语文教学现状
1.1 教材的规定性、统一性太强
学生的学习方式被动，缺少创新和实践的机会，造成了学生对语文课的“情感淡薄”，一些学生认为缺几节课关系不大，上课不听也无大碍，致使语文成了“鸡肋”； 教学应试化倾向严重，易于得分的其他学科挤占了语文学习的时间。在这种情况下，能保证课堂听讲完成老师布置的作业已实属不易。
1.2 练习题质劣量大，学生不堪重负
在语文教学中，书本的和课后练习或复习资料往往存在的问题就是质量差、题量大，这样在无形中增加了学生的负担。在练习中要掌握一些方式方法，选择一些开放性的论题，不要一味的死记答案，并且要在扩大覆盖面的同时增加文化的内涵，在习题的命题上要注意挖掘其内蕴。但是，有些老师对练习没有经过精挑细选，就一股脑地发给学生，试图以此为语文学科争得时间，其实是事与愿违。
1.3 学生语文素养偏低，而又拒绝阅读
一些学生为了使作文有材料可写，就胡乱抓住一些杂志，读些所谓“心灵鸡汤”类的大而空的文章，写出的文章不是结构混乱，就是语无伦次，或不知所云。至于连篇错字、文句不通者，则大有人在。可以说，学生的语文水平远远没有达到应具备的要求。
二、体验式教学特点
2.1 亲历性特点
所谓的体验式教学首要的特点就是体验，顾名思义就是在教学活动中让学生亲身经历、亲自动手，并从这种最直观的感知中了解知识，学习经验，这也能更好的丰富学生的情感，提高学生的体验积累，在学习中不再是一味的接受，而是成为学习的主体，掌握主动权，发挥能动性，从而在行为和情感上都获得满足。
2.2 整体性特点
在人们记忆东西的时候，往往将零碎的知识串联起来，形成一定的整体就会更容易记住，所以这就要将知、情、意、行统一的结合起来。在学习过程中，既要理性的看待知识，也要结合亲身体验赋予其情感，辩证统一的对待知识。由此可见，在体验式教学中整体性的特点是加深知识记忆的法宝，将零碎的知识主动内化成自身的知识体系，最终得到全面的发展。
2.3 情感性特点
在现如今的教学中，对于情感的重视度越来越高，当然体验式教学中，情感更是不可或缺的特点，在语言中的情感是丰富多彩的，教学中更少不了情感的渗透，学生的情感也是千差万别。在语文体验教学中我们要为学生创设一种氛围，引发学生与文本的情感交流，让学生深切体验文本的情感因素。
2.4 生成性特点
体验式教学下的探索具有很强的生成性，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，新课程要求对文本实施多元化解读，也促使学生更愿意发表个人的想法，而且体验也不是强迫得来的，是学生通过自己的想象、联想等根据自己的经验进行主动生产的过程，因此体验式教学要为学生创设一个民主、和谐的氛围，促使学生灵动生成。
三、体验式教学策略分析
3.1构建生活化课堂，提高学生的参与兴趣
语文内容包罗万象，其外延几乎可以和生活外延相等。因此，在语文体验教学中引入生活是提高体验的有效途径，我们要为学生创设生活化的体验情境，让每个学生在体验中获得实践的能力，提高学生的创新能力。
（1）课堂教学中引入生活经历，让学生不再局限于对字、词、句，文章主题等的单一学习，而是结合学生的生活经验，引导学生进行探究体验，提高学生语文知识的运用能力。
（2）把语文知识与生活进行对比体验，加深学生对文本的理解。中学生时代的学生在认识上仍有着局限性，对生活的感知也大多是表象的，而中学语文文本却是对生活的高度提炼，在认识上进行升华，因此在体验教学中引入生活经验，讓学生进行对比，这样有助于学生体会文本的深刻内涵，升华自己的情感和体验，并把这种体验迁移到生活中。
（3）组织学生进行课外延伸活动，让课堂体验转化成生活经验。学习的最终目的是服务于生活，通过课外延伸体验活动，有利于学生把课堂的理论体验转化成生活中的实际体验，让学生在生活的大舞台中体验文本的精神内涵。因此，教师要引导学生走出课堂，迈向更广阔的生活，这不仅能提高学生的语文技能，更是情感的一种升华。
3.2 实施体验式教学的基本环节
教学离不开教师的“教”和学生的“学”，二者是相辅相成、共同进退的。在体验式教学中要突出学生的“体验”，发挥教师主动作用，提高语文教学效率。
（1）导课中鼓励学生体验
导课是教学的重要环节，是能否更快吸引学生注意力地重要环节，因此在导课中教师要多鼓励学生积极地进行体验，让学生这种自主体验活跃于整个教学过程中，提高学生的参与度。
（2）课堂中诱发学生体验
不是每个学生都能很快地进入体验活动中，上课初始教师首先就是快速地让学生集中注意力，然后引导学生积极思维，诱发学生的体验意识，让学生进入体验状态。
（3）课堂中通过活动让学生充分体验
当学生进入体验状态时，教师要利用活动引导学生体验，让学生亲自实践，通过实践来升华体验。
（4）体验活动后要及时反馈信息，完善体验
体验活动后要及时对学生反馈的信息进行整合、处理，通过评价让学生认识到自身体验的缺失，从而促进学生体验的升华。这几个环节是体验式教学的基本环节，在实施的过程中教师要认真落实，真正地发挥体验式教学的作用，促进学生的发展。
结束语
综上所述，在中学语文教学中实施体验式教学，可以让学生获得更多直接体验，这十分有利于培养学生的知、情、意、行，通过体验完善学生自身的发展，提高学生的综合认识。学生在文本体验中升华自身认识，让学生能够在生活中进行有效转化，提高学生的整体认识，促进学生整体素质的提高。
参考文献：
[1]寇文杰.浅谈中学语文体验教学[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]贺义廉.中学语文体验教学的缺失与实现策略[J].当代教师教育，2009（4）.
[3]陈厚春.《中学语文教学研究理论的发展及中学语文教学面对现实的反思》.《徐州教育学院学报》.2004 年第 1 期.
关键词：中学语文；体验式；教学
中图分类号：G633.3
一、中学语文教学现状
1.1 教材的规定性、统一性太强
学生的学习方式被动，缺少创新和实践的机会，造成了学生对语文课的“情感淡薄”，一些学生认为缺几节课关系不大，上课不听也无大碍，致使语文成了“鸡肋”； 教学应试化倾向严重，易于得分的其他学科挤占了语文学习的时间。在这种情况下，能保证课堂听讲完成老师布置的作业已实属不易。
1.2 练习题质劣量大，学生不堪重负
在语文教学中，书本的和课后练习或复习资料往往存在的问题就是质量差、题量大，这样在无形中增加了学生的负担。在练习中要掌握一些方式方法，选择一些开放性的论题，不要一味的死记答案，并且要在扩大覆盖面的同时增加文化的内涵，在习题的命题上要注意挖掘其内蕴。但是，有些老师对练习没有经过精挑细选，就一股脑地发给学生，试图以此为语文学科争得时间，其实是事与愿违。
1.3 学生语文素养偏低，而又拒绝阅读
一些学生为了使作文有材料可写，就胡乱抓住一些杂志，读些所谓“心灵鸡汤”类的大而空的文章，写出的文章不是结构混乱，就是语无伦次，或不知所云。至于连篇错字、文句不通者，则大有人在。可以说，学生的语文水平远远没有达到应具备的要求。
二、体验式教学特点
2.1 亲历性特点
所谓的体验式教学首要的特点就是体验，顾名思义就是在教学活动中让学生亲身经历、亲自动手，并从这种最直观的感知中了解知识，学习经验，这也能更好的丰富学生的情感，提高学生的体验积累，在学习中不再是一味的接受，而是成为学习的主体，掌握主动权，发挥能动性，从而在行为和情感上都获得满足。
2.2 整体性特点
在人们记忆东西的时候，往往将零碎的知识串联起来，形成一定的整体就会更容易记住，所以这就要将知、情、意、行统一的结合起来。在学习过程中，既要理性的看待知识，也要结合亲身体验赋予其情感，辩证统一的对待知识。由此可见，在体验式教学中整体性的特点是加深知识记忆的法宝，将零碎的知识主动内化成自身的知识体系，最终得到全面的发展。
2.3 情感性特点
在现如今的教学中，对于情感的重视度越来越高，当然体验式教学中，情感更是不可或缺的特点，在语言中的情感是丰富多彩的，教学中更少不了情感的渗透，学生的情感也是千差万别。在语文体验教学中我们要为学生创设一种氛围，引发学生与文本的情感交流，让学生深切体验文本的情感因素。
2.4 生成性特点
体验式教学下的探索具有很强的生成性，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，新课程要求对文本实施多元化解读，也促使学生更愿意发表个人的想法，而且体验也不是强迫得来的，是学生通过自己的想象、联想等根据自己的经验进行主动生产的过程，因此体验式教学要为学生创设一个民主、和谐的氛围，促使学生灵动生成。
三、体验式教学策略分析
3.1构建生活化课堂，提高学生的参与兴趣
语文内容包罗万象，其外延几乎可以和生活外延相等。因此，在语文体验教学中引入生活是提高体验的有效途径，我们要为学生创设生活化的体验情境，让每个学生在体验中获得实践的能力，提高学生的创新能力。
（1）课堂教学中引入生活经历，让学生不再局限于对字、词、句，文章主题等的单一学习，而是结合学生的生活经验，引导学生进行探究体验，提高学生语文知识的运用能力。
（2）把语文知识与生活进行对比体验，加深学生对文本的理解。中学生时代的学生在认识上仍有着局限性，对生活的感知也大多是表象的，而中学语文文本却是对生活的高度提炼，在认识上进行升华，因此在体验教学中引入生活经验，讓学生进行对比，这样有助于学生体会文本的深刻内涵，升华自己的情感和体验，并把这种体验迁移到生活中。
（3）组织学生进行课外延伸活动，让课堂体验转化成生活经验。学习的最终目的是服务于生活，通过课外延伸体验活动，有利于学生把课堂的理论体验转化成生活中的实际体验，让学生在生活的大舞台中体验文本的精神内涵。因此，教师要引导学生走出课堂，迈向更广阔的生活，这不仅能提高学生的语文技能，更是情感的一种升华。
3.2 实施体验式教学的基本环节
教学离不开教师的“教”和学生的“学”，二者是相辅相成、共同进退的。在体验式教学中要突出学生的“体验”，发挥教师主动作用，提高语文教学效率。
（1）导课中鼓励学生体验
导课是教学的重要环节，是能否更快吸引学生注意力地重要环节，因此在导课中教师要多鼓励学生积极地进行体验，让学生这种自主体验活跃于整个教学过程中，提高学生的参与度。
（2）课堂中诱发学生体验
不是每个学生都能很快地进入体验活动中，上课初始教师首先就是快速地让学生集中注意力，然后引导学生积极思维，诱发学生的体验意识，让学生进入体验状态。
（3）课堂中通过活动让学生充分体验
当学生进入体验状态时，教师要利用活动引导学生体验，让学生亲自实践，通过实践来升华体验。
（4）体验活动后要及时反馈信息，完善体验
体验活动后要及时对学生反馈的信息进行整合、处理，通过评价让学生认识到自身体验的缺失，从而促进学生体验的升华。这几个环节是体验式教学的基本环节，在实施的过程中教师要认真落实，真正地发挥体验式教学的作用，促进学生的发展。
结束语
综上所述，在中学语文教学中实施体验式教学，可以让学生获得更多直接体验，这十分有利于培养学生的知、情、意、行，通过体验完善学生自身的发展，提高学生的综合认识。学生在文本体验中升华自身认识，让学生能够在生活中进行有效转化，提高学生的整体认识，促进学生整体素质的提高。
参考文献：
[1]寇文杰.浅谈中学语文体验教学[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]贺义廉.中学语文体验教学的缺失与实现策略[J].当代教师教育，2009（4）.
[3]陈厚春.《中学语文教学研究理论的发展及中学语文教学面对现实的反思》.《徐州教育学院学报》.2004 年第 1 期.