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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”汉语拼音教学是小学语文教学最基础的教学，它是语文学习的基石，是学生识字、学习普通话、阅读书籍的有效辅助工具。学好汉语拼音能帮助低年级的学生拓展阅读范围，开拓视野。然而，长期以来，汉语拼音的学习一直都让学生、家长、老师感到困难、是亟待解决的问题。那么如何才能更好地使学生掌握汉语拼音呢？笔者在教学中总结了一些方法，对汉语拼音的教学进行了一些探讨
【关键词】汉语拼音；教学；发音；识记；兴趣
汉语拼音教学是小学语文教学最基础的教学，它是语文学习的基石。汉语拼音的功能它就像一根“拐棍”，是帮助识字、学习普通话、阅读书籍的有效辅助工具。学好汉语拼音能帮助低年级的学生拓展阅读范围，开拓视野。所以我们应该重视汉语拼音的教学。然而，长期以来，在我们广东这个方言地区，汉语拼音的学习一直都是让学生、家长、老师感到头疼的问题。学生在识记汉语拼音字母及拼读音节上都会感到一定的困难。那么如何才能更好地使学生掌握汉语拼音呢？我在教学中总结了一些方法。
一、充分发挥情境图和课文儿歌的辅助作用
在教材中汉语拼音教学的每一篇课文都配有一幅情境图，有的还有一首儿歌。有的教师在教学中忽视了情境图的辅助作用，没有充分利用情境图去辅助教学，其实，这些有趣的情境图它在课文中的一个重要作用就是：激发学生学习的兴趣，增强拼音学习的趣味性。如，在学习汉语拼音“ai、ei、ui”时，课文配备的情境图是一幅“龟兔赛跑”图。我在上这节课时，首先就问同学们，“你看这幅图，图上有哪些小动物？它们在干什么？”然后我就简单地给学生讲述了“龟兔赛跑”的小故事，在学生浓厚的学习兴趣被激发出来后，我从图中就引出了本课相关音节字词：bái tù——白兔 、wū guī——乌龟、hē shuǐ——喝水、méi huā lù——梅花鹿。情境图的另外一个重要辅助作用就是帮助识记汉语拼音的口形及发音。如单韵“a、o、e.”的情境图是一幅“划船图”，图中小朋友在船上唱歌，由他张大的嘴巴发出“啊”的音，从而引出“a”的口形及发音；由大公鸡昂头“喔喔”啼，引出“o ”的口形及发音；由湖水中的白鹅，引出“e”的发音，而湖中鹅的倒影更帮助了学生识记字母“e”的形。由此可见，课文情境图在汉语拼音教学中所起到的辅助作用是值得教师去充分挖掘利用的。同时，还应该重视课文中出现的儿歌，它的旨意是复习巩固所学音节和积累语言，主要是供学生朗读和自行体会。教师对此不必作讲解，只要读一读该课学习的相关音节后让学生反复诵读，在诵读中体验读书的快乐，使学生在朗读中感受到音节的韵律美，激发起学生学习拼音的兴趣，同时也在诵读中不知不觉地对所学的拼音和音节的发音有所巩固和领悟。
二、重视拼音教学中的发音方法教学，突破韵母的拼音教学
在汉语拼音教学中，复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的教学往往成为学习拼音的瓶颈，很多学生在学习中往往难以识记认读，容易混淆发音。教给学生发音的方法可以突破复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的学习瓶颈。如在教学复韵母“ai”时，我首先让学生观察“ai”由哪两个单韵母组成？“ai”是由单韵母“a”和“i”组成，然后引导学生回忆单韵母“a”和“i”的发音，这时，老师要讲解复韵母“ai” 的发音，是由单韵母“a”滑向“i”，使学生掌握发音要领：由“a”的音，口形由大到小，很快滑向“i”“a”读得重，“i”读得轻，中间气不断，一口气读成“ai” 。在老师的示范后，老师要给充分的时间去让学生模仿，反复练习“a”→ “i”→ “a”→ “i”、“ai”、“ai”、“ai”，在念“a”→“i”时可以由慢到快重复三遍后才发出“ai”的音，这样可以充分让学生感受到“ai”的发音过程，领悟到“ai”的发音方法。用同样的方法可以突破后面的复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的学习瓶颈。教师在早读课中可以让学生用这种方法反复认读发音，这样，学生即使在以后的学习中一时记不起这些韵母的读音，也可以通过这种方法回忆起来，事实证明，这种方法教学效果非常好，可以有效地突破韵母教学的发音学习瓶颈。
三、形象识记汉语拼音的形，充分发挥“顺口溜”的教学功效
在汉语拼音教学中，识记声母的形也是教学难点之一。对此，我采用了形象记忆法和编顺口溜的方法来帮助学生识记。如在教学声母“d、t、n、l”时，我问学生“t”像什么？同时出示伞把的图片，“l”像什么？同时出示孙悟空拿着金箍棒的图片，在结合图片形象识记的同时编顺口溜“左下半圆d、d、d”，一个伞把“t、t、t”，一个门洞“n、n、n”，一根小棒“l、l、l。”学生通过反复诵读，配合闭眼想象，举手在空中比划，很快就记住了声母“d、t、n、l”的音、形。
四、重视拼读音节的训练，不提过高的要求
根据新课标的定位，结合我们属于方言地区的局限，我们应该把学习汉语拼音音节的拼读的目标定于会拼读音节，而不是直呼音节。如果要求学生直呼音节会加重学生对拼读音节的畏惧，增加学习的难度。新教材在编排上也非常重视音节的拼读，在学习了单韵母“a、o、e”后紧接着就学习声母“b、p、m、f”，其目的就是让学生尽早接触音节，拼读音节。在拼读音节的突破中我主要采用以下几种方法：（1）教给发音的要领，教给学生拼读口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。（2）由简到难，由二拼音节到三拼音节，由无声调到带调拼读。（3）不拘形式，由音节到汉字，由汉字到音节，由此及彼，由彼及此，互相联系，相互识记。在传统的拼音音节拼读教学中，都是由音节的拼读才到汉字的认读中的，其实，现在的学生，在幼儿园的启蒙教育中及在生活中已经认识了不少的汉字，他们往往认识汉字但并不会拼读汉字的音节，教师可以由他们认识的汉字入手鼓励他们讀出汉字并由他们自己读出的音去读这个汉字的拼音的音节，从中领悟音节的拼读。（4）留给学生拼读的时间，鼓励学生大胆拼读。教师在课堂上要把大部分时间留给学生去练习拼读，自己拼读、同桌拼读、小组拼读，鼓励学生要大胆、大声去拼读，不要怕读错，让学生敢于去拼读，在各种形式的拼读中感受拼读音节的快乐与成就感。
学好汉语拼音可以帮助学生识字、学习普通话、阅读书籍，只要教师掌握了汉语拼音的一些有效的教学方法，充分调动起学生学习拼音的兴趣，那么汉语拼音的学习就不再是一件难事了。
参考文献：
[1]李锦业.浅谈汉语拼音快乐教学[J].小学教学参考，2015（9）
[2]姜兆财.引发兴趣，让小学生轻松学习汉语拼音[J].小作家选刊，2015（8）.
[3]李霞.新课标下小学拼音教学分析[J].课外语文，2014（18）.
【关键词】汉语拼音；教学；发音；识记；兴趣
汉语拼音教学是小学语文教学最基础的教学，它是语文学习的基石。汉语拼音的功能它就像一根“拐棍”，是帮助识字、学习普通话、阅读书籍的有效辅助工具。学好汉语拼音能帮助低年级的学生拓展阅读范围，开拓视野。所以我们应该重视汉语拼音的教学。然而，长期以来，在我们广东这个方言地区，汉语拼音的学习一直都是让学生、家长、老师感到头疼的问题。学生在识记汉语拼音字母及拼读音节上都会感到一定的困难。那么如何才能更好地使学生掌握汉语拼音呢？我在教学中总结了一些方法。
一、充分发挥情境图和课文儿歌的辅助作用
在教材中汉语拼音教学的每一篇课文都配有一幅情境图，有的还有一首儿歌。有的教师在教学中忽视了情境图的辅助作用，没有充分利用情境图去辅助教学，其实，这些有趣的情境图它在课文中的一个重要作用就是：激发学生学习的兴趣，增强拼音学习的趣味性。如，在学习汉语拼音“ai、ei、ui”时，课文配备的情境图是一幅“龟兔赛跑”图。我在上这节课时，首先就问同学们，“你看这幅图，图上有哪些小动物？它们在干什么？”然后我就简单地给学生讲述了“龟兔赛跑”的小故事，在学生浓厚的学习兴趣被激发出来后，我从图中就引出了本课相关音节字词：bái tù——白兔 、wū guī——乌龟、hē shuǐ——喝水、méi huā lù——梅花鹿。情境图的另外一个重要辅助作用就是帮助识记汉语拼音的口形及发音。如单韵“a、o、e.”的情境图是一幅“划船图”，图中小朋友在船上唱歌，由他张大的嘴巴发出“啊”的音，从而引出“a”的口形及发音；由大公鸡昂头“喔喔”啼，引出“o ”的口形及发音；由湖水中的白鹅，引出“e”的发音，而湖中鹅的倒影更帮助了学生识记字母“e”的形。由此可见，课文情境图在汉语拼音教学中所起到的辅助作用是值得教师去充分挖掘利用的。同时，还应该重视课文中出现的儿歌，它的旨意是复习巩固所学音节和积累语言，主要是供学生朗读和自行体会。教师对此不必作讲解，只要读一读该课学习的相关音节后让学生反复诵读，在诵读中体验读书的快乐，使学生在朗读中感受到音节的韵律美，激发起学生学习拼音的兴趣，同时也在诵读中不知不觉地对所学的拼音和音节的发音有所巩固和领悟。
二、重视拼音教学中的发音方法教学，突破韵母的拼音教学
在汉语拼音教学中，复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的教学往往成为学习拼音的瓶颈，很多学生在学习中往往难以识记认读，容易混淆发音。教给学生发音的方法可以突破复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的学习瓶颈。如在教学复韵母“ai”时，我首先让学生观察“ai”由哪两个单韵母组成？“ai”是由单韵母“a”和“i”组成，然后引导学生回忆单韵母“a”和“i”的发音，这时，老师要讲解复韵母“ai” 的发音，是由单韵母“a”滑向“i”，使学生掌握发音要领：由“a”的音，口形由大到小，很快滑向“i”“a”读得重，“i”读得轻，中间气不断，一口气读成“ai” 。在老师的示范后，老师要给充分的时间去让学生模仿，反复练习“a”→ “i”→ “a”→ “i”、“ai”、“ai”、“ai”，在念“a”→“i”时可以由慢到快重复三遍后才发出“ai”的音，这样可以充分让学生感受到“ai”的发音过程，领悟到“ai”的发音方法。用同样的方法可以突破后面的复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的学习瓶颈。教师在早读课中可以让学生用这种方法反复认读发音，这样，学生即使在以后的学习中一时记不起这些韵母的读音，也可以通过这种方法回忆起来，事实证明，这种方法教学效果非常好，可以有效地突破韵母教学的发音学习瓶颈。
三、形象识记汉语拼音的形，充分发挥“顺口溜”的教学功效
在汉语拼音教学中，识记声母的形也是教学难点之一。对此，我采用了形象记忆法和编顺口溜的方法来帮助学生识记。如在教学声母“d、t、n、l”时，我问学生“t”像什么？同时出示伞把的图片，“l”像什么？同时出示孙悟空拿着金箍棒的图片，在结合图片形象识记的同时编顺口溜“左下半圆d、d、d”，一个伞把“t、t、t”，一个门洞“n、n、n”，一根小棒“l、l、l。”学生通过反复诵读，配合闭眼想象，举手在空中比划，很快就记住了声母“d、t、n、l”的音、形。
四、重视拼读音节的训练，不提过高的要求
根据新课标的定位，结合我们属于方言地区的局限，我们应该把学习汉语拼音音节的拼读的目标定于会拼读音节，而不是直呼音节。如果要求学生直呼音节会加重学生对拼读音节的畏惧，增加学习的难度。新教材在编排上也非常重视音节的拼读，在学习了单韵母“a、o、e”后紧接着就学习声母“b、p、m、f”，其目的就是让学生尽早接触音节，拼读音节。在拼读音节的突破中我主要采用以下几种方法：（1）教给发音的要领，教给学生拼读口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。（2）由简到难，由二拼音节到三拼音节，由无声调到带调拼读。（3）不拘形式，由音节到汉字，由汉字到音节，由此及彼，由彼及此，互相联系，相互识记。在传统的拼音音节拼读教学中，都是由音节的拼读才到汉字的认读中的，其实，现在的学生，在幼儿园的启蒙教育中及在生活中已经认识了不少的汉字，他们往往认识汉字但并不会拼读汉字的音节，教师可以由他们认识的汉字入手鼓励他们讀出汉字并由他们自己读出的音去读这个汉字的拼音的音节，从中领悟音节的拼读。（4）留给学生拼读的时间，鼓励学生大胆拼读。教师在课堂上要把大部分时间留给学生去练习拼读，自己拼读、同桌拼读、小组拼读，鼓励学生要大胆、大声去拼读，不要怕读错，让学生敢于去拼读，在各种形式的拼读中感受拼读音节的快乐与成就感。
学好汉语拼音可以帮助学生识字、学习普通话、阅读书籍，只要教师掌握了汉语拼音的一些有效的教学方法，充分调动起学生学习拼音的兴趣，那么汉语拼音的学习就不再是一件难事了。
参考文献：
[1]李锦业.浅谈汉语拼音快乐教学[J].小学教学参考，2015（9）
[2]姜兆财.引发兴趣，让小学生轻松学习汉语拼音[J].小作家选刊，2015（8）.
[3]李霞.新课标下小学拼音教学分析[J].课外语文，2014（18）.