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【摘 要】职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。甘南州是地处甘肃南部的少数民族聚居区，经济发展相对落后。由于受地理位置和历史因素的影响，教师的职业幸福感普遍不高，中学化学教师的职业幸福感对学生化学学习有较大影响。为推动我州化学教学的更好开展，提高民族地区化学教育教学质量，本人对我州教师的职业幸福感情况做一个调查。
【关键词】化学教师；职业幸福感；调查研究
教师的职业幸福感来源于和谐温馨的团队。教师职业幸福感的好坏，最主要的是处在教师团队中，并在团队中的融入程度，一个和谐温馨的团队能让人产生一种凝聚力，发挥团队成员的爱好特长，将教师个人的能力发挥尽致，培养学生健康成长，达到“圆满完成任务，高度实践过程”的目的。教师以自己的人格魅力影響着和谐的团队，影响着团队成员之间的和谐相处，影响着学生的成长，影响着每一位教师的职业幸福感。
本人以甘南州普通高中化学教师为研究对象，每所学校问卷调查化学教师的职业幸福感。调查内容涉及教师的职业认同感、心理素质、经济待遇、社会地位、日常生活影响等方面。
一、教师获得幸福感的主要因素
影响教师幸福的因素很多，本问卷选取了：热爱教师工作、工作中有乐趣、人际关系和谐、个人发展机会多、薪酬有保障、学生拥戴、对学校的管理制度满意、有成就感及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，能使教师获得职业幸福的频数最高的前3个选项依次是：工作中有乐趣、薪酬有保障、热爱教师工作；其余几个因素的排序依次是：学生拥戴、人际关系和谐、有成就感、个人发展机会多、对学校管理制度满意。
二、教师幸福感缺失的主要因素
当然，影响教师不幸福的因素也很多，本问卷选取了：学生难管理、人际关系不和谐、个人发展机会有限、没有成就感、对管理与制度不满意、不热爱教师工作、工作烦琐机械、工资收入低及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，致使教师幸福感缺失的频数最高的前3个选项依次是：工作烦琐机械、个人发展机会有限、对管理制度不满意；其余几个因素排序依次是：没有成就感、人际关系不和谐、学生难管理、工资收入低、不热爱教师工作、其他。
三、提升中小学教师职业幸福感的对策与建议
提升教师职业幸福感，不仅要依赖教师个人努力，也需要学校为教师提供生存和发展的合理场景，为教师过上幸福的职业生活提供外部氛围和条件支撑。本研究从教师个体、学校两个方面提出对策与建议。
1.教师要积极追求和创造幸福
幸福不会自己来敲门，教师职业并不必然是幸福的，“幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力”，所谓幸福能力是“个体认识幸福、创造幸福进而享受幸福的一种能力”。真正的教师幸福不是在教育之外，而是在教育之中，教师基于对幸福的正确认识，通过不懈的努力，自由实现自己的职业理想，才能获得源源不断的充实感和幸福感。
2.学校为教师创造幸福的家园
（1）给予教师人文关怀
教师工作的性质决定了他们劳动的特点：复杂性、创造性、长效性、繁重性和隐形性。教师要面对家长、社会的高期望和不公正，承受升学和考试等多方面的压力，教师付出很多，也有很多难言之苦。在本次调查中，“关心和帮助教师”被排在提升教师幸福感策略之首。学校给予教师人文关怀，一要关爱教师，不仅关注教师的学习、教学等工作，也要关心和爱护教师的身体和心理健康，从细微处关心教师的疾苦。二要信任教师，赋予教师主人翁的地位，尊重教师的自主意识、感受和需要，相信他们不仅有实践能力，同时也有反思能力、研究能力和创造能力，让他们参与学校管理决策，参与课程的开发和研究工作。三要赏识教师，为教师展现才华创设心理环境，让每位教师感受到他是重要的，在学校是有地位和尊严的，学校因他的成长而骄傲。
（2）关注教师专业发展
“将教师的专业发展置于首位的学校，必然是欣欣向荣的学校”，在这样的学校里，“会有越来越多的教师过上幸福完整的教育生活”。很多学校都很关注青年教师的专业发展，为他们量身打造青年教师培养工程，但是，中年教师容易成为被忽略的群体，因为无论从专业知识、专业能力还是专业情意方面，他们都已经比较成熟，能较好地履行专业责任。其实，随着时间的推移，中年教师的专业知识已经开始老化，他们的专业技能日益趋向保守，加之教学任务重、职称晋升难度加大或已基本没有可能，他们的工作热情也在日削月减。所以学校应当充分了解不同年龄、教龄群体教师的精神需求，想方设法为他们的发展创设平台。教师专业发展包括“师德水平的提升，教育观念的更新，专业知识的增加，教学能力的增强，教学经验的积累，教育智慧的生成，自主意识的觉醒，教育思维的转换……”有计划、有针对性地开展教师培训、校本教研等活动，鼓励中年教师继续学习，深入反思，积极参与教育科研，让他们更好地将理论与实践结合起来，让他们感受到生命价值的实现，享受到一种特殊的精神愉悦，体验到教师职业的幸福。
【参考文献】
[1]杨翠娥，黄祥祥.《民族地区中小学教师职业幸福感的缺失》.怀化学院学报，2008.27（12）
[2]贾会彦.《论教育学视野中的教师职业幸福感》.广西师范大学硕士论文，2006
[3]付丽丽.《内蒙古自治区高校教师幸福感研究》.内蒙古师范大学硕士论文，2011
（本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：民族地区中学化学教师职业幸福感调查研究—以甘肃省甘南藏族自治州为例，课题立项号：GS[2016]GHB1205。）
【关键词】化学教师；职业幸福感；调查研究
教师的职业幸福感来源于和谐温馨的团队。教师职业幸福感的好坏，最主要的是处在教师团队中，并在团队中的融入程度，一个和谐温馨的团队能让人产生一种凝聚力，发挥团队成员的爱好特长，将教师个人的能力发挥尽致，培养学生健康成长，达到“圆满完成任务，高度实践过程”的目的。教师以自己的人格魅力影響着和谐的团队，影响着团队成员之间的和谐相处，影响着学生的成长，影响着每一位教师的职业幸福感。
本人以甘南州普通高中化学教师为研究对象，每所学校问卷调查化学教师的职业幸福感。调查内容涉及教师的职业认同感、心理素质、经济待遇、社会地位、日常生活影响等方面。
一、教师获得幸福感的主要因素
影响教师幸福的因素很多，本问卷选取了：热爱教师工作、工作中有乐趣、人际关系和谐、个人发展机会多、薪酬有保障、学生拥戴、对学校的管理制度满意、有成就感及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，能使教师获得职业幸福的频数最高的前3个选项依次是：工作中有乐趣、薪酬有保障、热爱教师工作；其余几个因素的排序依次是：学生拥戴、人际关系和谐、有成就感、个人发展机会多、对学校管理制度满意。
二、教师幸福感缺失的主要因素
当然，影响教师不幸福的因素也很多，本问卷选取了：学生难管理、人际关系不和谐、个人发展机会有限、没有成就感、对管理与制度不满意、不热爱教师工作、工作烦琐机械、工资收入低及其他（让教师自己填写）。调查结果显示，致使教师幸福感缺失的频数最高的前3个选项依次是：工作烦琐机械、个人发展机会有限、对管理制度不满意；其余几个因素排序依次是：没有成就感、人际关系不和谐、学生难管理、工资收入低、不热爱教师工作、其他。
三、提升中小学教师职业幸福感的对策与建议
提升教师职业幸福感，不仅要依赖教师个人努力，也需要学校为教师提供生存和发展的合理场景，为教师过上幸福的职业生活提供外部氛围和条件支撑。本研究从教师个体、学校两个方面提出对策与建议。
1.教师要积极追求和创造幸福
幸福不会自己来敲门，教师职业并不必然是幸福的，“幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力”，所谓幸福能力是“个体认识幸福、创造幸福进而享受幸福的一种能力”。真正的教师幸福不是在教育之外，而是在教育之中，教师基于对幸福的正确认识，通过不懈的努力，自由实现自己的职业理想，才能获得源源不断的充实感和幸福感。
2.学校为教师创造幸福的家园
（1）给予教师人文关怀
教师工作的性质决定了他们劳动的特点：复杂性、创造性、长效性、繁重性和隐形性。教师要面对家长、社会的高期望和不公正，承受升学和考试等多方面的压力，教师付出很多，也有很多难言之苦。在本次调查中，“关心和帮助教师”被排在提升教师幸福感策略之首。学校给予教师人文关怀，一要关爱教师，不仅关注教师的学习、教学等工作，也要关心和爱护教师的身体和心理健康，从细微处关心教师的疾苦。二要信任教师，赋予教师主人翁的地位，尊重教师的自主意识、感受和需要，相信他们不仅有实践能力，同时也有反思能力、研究能力和创造能力，让他们参与学校管理决策，参与课程的开发和研究工作。三要赏识教师，为教师展现才华创设心理环境，让每位教师感受到他是重要的，在学校是有地位和尊严的，学校因他的成长而骄傲。
（2）关注教师专业发展
“将教师的专业发展置于首位的学校，必然是欣欣向荣的学校”，在这样的学校里，“会有越来越多的教师过上幸福完整的教育生活”。很多学校都很关注青年教师的专业发展，为他们量身打造青年教师培养工程，但是，中年教师容易成为被忽略的群体，因为无论从专业知识、专业能力还是专业情意方面，他们都已经比较成熟，能较好地履行专业责任。其实，随着时间的推移，中年教师的专业知识已经开始老化，他们的专业技能日益趋向保守，加之教学任务重、职称晋升难度加大或已基本没有可能，他们的工作热情也在日削月减。所以学校应当充分了解不同年龄、教龄群体教师的精神需求，想方设法为他们的发展创设平台。教师专业发展包括“师德水平的提升，教育观念的更新，专业知识的增加，教学能力的增强，教学经验的积累，教育智慧的生成，自主意识的觉醒，教育思维的转换……”有计划、有针对性地开展教师培训、校本教研等活动，鼓励中年教师继续学习，深入反思，积极参与教育科研，让他们更好地将理论与实践结合起来，让他们感受到生命价值的实现，享受到一种特殊的精神愉悦，体验到教师职业的幸福。
【参考文献】
[1]杨翠娥，黄祥祥.《民族地区中小学教师职业幸福感的缺失》.怀化学院学报，2008.27（12）
[2]贾会彦.《论教育学视野中的教师职业幸福感》.广西师范大学硕士论文，2006
[3]付丽丽.《内蒙古自治区高校教师幸福感研究》.内蒙古师范大学硕士论文，2011
（本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称：民族地区中学化学教师职业幸福感调查研究—以甘肃省甘南藏族自治州为例，课题立项号：GS[2016]GHB1205。）