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摘 要：独立学院生源通常是未通过高考考入一、二本的学生，这些在高考中表现不突出的学生在独立学院教育中成就动机状况如何，是独立学院教育成功与否的关键之一。本文通过对独立学院学生与普通本科学生的成就动机进行测量并对比，讨论了独立学院学生成就动机状况。
关键词：独立学院；大学生；成就动机
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-056-02
成就动机是人类的一种社会性动机，指导努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向[1]。为解决我国高等教育供给不足的问题，独立学院这一新形式高校应运而生。独立学院依托母体学校的教育资源，吸引民间资本办学，招生的学生大多为高考成绩较低，未考入普通本科，又高于专科线的学生。近年来独立学院在国家指导监管下蓬勃发展，截止到2013年，经教育部批准的独立学院为292所，占全国普通高校总数的25.5%；独立学院在校本科生人数为262万，占全国全日制在校本科生人数的24.6%[2]。独立学院学生与普通高校学生相比，学习基础较差、学费较高、社会认可度较低[3]。在这种背景下，通过独立学院教育，学生的成就动机与普通高校相比状况如何，是对独立学院学生学习动力、教育成果、发展前景的一种良好预测。
本研究采取整群随机抽样调查法，选取新乡医学院三全学院、河南师范大学新联学院600名独立学院大学生，新乡医学院、河南师范大学450名普通本科大学生进行施测。采用《成就动机量表》[3]为研究工具，运用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。
一、比较独立学院与普通本科学生成就动机及各维度的得分差异
采用独立样本t检验的方法，比较独立学院与普通本科学生成就动机总分及追求成功、避免失败维度上的差异。
表1结果显示，独立学院与普通本科学生相比，成就动机总分与避免失败得分有显著差异，成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生。
二、比较独立学院各年级成就动机及各维度的得分差异
采用单因素方差分析的方法，比较独立学院不同年级学生在成就动机及各维度得分上的差异，结果见表2。
表2结果显示：从成就动机总分上看，独立学院学生成就动机的年级差异显著（F=5.571，P<0.001），表现为大一>大二>大四>大三的变化趋势，从大学一年级到二年级，独立学院学生成就动机发展到最高点，大学三年级急剧下降，大学四年级又有所提高。
在此之后检验进行的多重比较中发现，虽然在成就动机总分（1〉3）、避免失败维度得分（3〉2）上都存在显著的年级差异，但这种差异主要出现在大学三年级和其他年级之间，也就是说大学三年级是成就动机发展的关键年级。
研究发现，独立学院学生成就动机整体水平较高，平均得分为1.65.研究结果与前人研究结果一致，杨林的研究中发现当代大学生多数属于高成就动机者，追求成功的动机较强[4]；
通过与普通本科学生比较发现，独立学院学生成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与荆玉梅的研究结果一致[5]。有以下几点原因：一、独立学院学生入学成绩较低，社会认可度比普通本科较低，促使獨立学院学生积极追求成功，来证明自己的能力和价值；独立学院相对于普通高等院校更重视对学生综合素质的培养，比较注意全面发展学生素质，学生在这种开放的氛围下较为活跃，追求成功的意向更强；二、独立学院学生避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与黄宇[6]对独立学院学生的研究结果一致。这可能是因为：独立学院学生相对于普通本科学生来说，在高考中受到了挫折，对于挫折的耐受力提高；同时积极地追求成功的尝试中，无法避免的会遇到失败，渴望获得成功，得到认可，证明自我价值，使独立学院学生在避免失败得分上显著低于普通高校学生。
独立学院作为高等教育的重要组成部分，在我国高等教育普及化中扮演着重要角色，独立学院学生的学业发展及心理健康状况，也越来越受到重视。独立学院学生由于高考中的失利，痛定思痛，在大学学习和生活中产生了比普通本科学生更强烈的成就动机，促使独立学院学生在学校生活中表现的更为活跃，更积极主动地参与学校和社会活动。独立学院管理者应准确地把握学生的特点，对学生的高成就动机进行积极引导，使学生成就动机转化为成果，培养优秀的人才。
参考文献：
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2003：129.
[2]吴坚，徐支青，章巍.独立学院发展现状与对策研究[J].安徽农业大学学报，2014，23（1）：123-127.
[3]沈东华.独立学院心理健康教育模式的建构[J].教育评论，2014（03）：15-17.
[4]杨林，郭巍伟，梁执群等.大学生成就动机、择业价值取向与择业效能感的相关性研究[J].中国健康心理学杂志，2010（3）：328-330.
[5]荆玉梅.校本部与独立学院大学生成就动机比较研究[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2011，03（02）：135-137
[6]黄宇，潘运，黄亚夫.独立学院大学生自信与成就动机的关系研究[J].保健医学研究与实践，2012，03（05）：112-115.
关键词：独立学院；大学生；成就动机
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-056-02
成就动机是人类的一种社会性动机，指导努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向[1]。为解决我国高等教育供给不足的问题，独立学院这一新形式高校应运而生。独立学院依托母体学校的教育资源，吸引民间资本办学，招生的学生大多为高考成绩较低，未考入普通本科，又高于专科线的学生。近年来独立学院在国家指导监管下蓬勃发展，截止到2013年，经教育部批准的独立学院为292所，占全国普通高校总数的25.5%；独立学院在校本科生人数为262万，占全国全日制在校本科生人数的24.6%[2]。独立学院学生与普通高校学生相比，学习基础较差、学费较高、社会认可度较低[3]。在这种背景下，通过独立学院教育，学生的成就动机与普通高校相比状况如何，是对独立学院学生学习动力、教育成果、发展前景的一种良好预测。
本研究采取整群随机抽样调查法，选取新乡医学院三全学院、河南师范大学新联学院600名独立学院大学生，新乡医学院、河南师范大学450名普通本科大学生进行施测。采用《成就动机量表》[3]为研究工具，运用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。
一、比较独立学院与普通本科学生成就动机及各维度的得分差异
采用独立样本t检验的方法，比较独立学院与普通本科学生成就动机总分及追求成功、避免失败维度上的差异。
表1结果显示，独立学院与普通本科学生相比，成就动机总分与避免失败得分有显著差异，成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生。
二、比较独立学院各年级成就动机及各维度的得分差异
采用单因素方差分析的方法，比较独立学院不同年级学生在成就动机及各维度得分上的差异，结果见表2。
表2结果显示：从成就动机总分上看，独立学院学生成就动机的年级差异显著（F=5.571，P<0.001），表现为大一>大二>大四>大三的变化趋势，从大学一年级到二年级，独立学院学生成就动机发展到最高点，大学三年级急剧下降，大学四年级又有所提高。
在此之后检验进行的多重比较中发现，虽然在成就动机总分（1〉3）、避免失败维度得分（3〉2）上都存在显著的年级差异，但这种差异主要出现在大学三年级和其他年级之间，也就是说大学三年级是成就动机发展的关键年级。
研究发现，独立学院学生成就动机整体水平较高，平均得分为1.65.研究结果与前人研究结果一致，杨林的研究中发现当代大学生多数属于高成就动机者，追求成功的动机较强[4]；
通过与普通本科学生比较发现，独立学院学生成就动机总分显著高于普通本科学生，避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与荆玉梅的研究结果一致[5]。有以下几点原因：一、独立学院学生入学成绩较低，社会认可度比普通本科较低，促使獨立学院学生积极追求成功，来证明自己的能力和价值；独立学院相对于普通高等院校更重视对学生综合素质的培养，比较注意全面发展学生素质，学生在这种开放的氛围下较为活跃，追求成功的意向更强；二、独立学院学生避免失败维度得分显著低于普通本科学生，这与黄宇[6]对独立学院学生的研究结果一致。这可能是因为：独立学院学生相对于普通本科学生来说，在高考中受到了挫折，对于挫折的耐受力提高；同时积极地追求成功的尝试中，无法避免的会遇到失败，渴望获得成功，得到认可，证明自我价值，使独立学院学生在避免失败得分上显著低于普通高校学生。
独立学院作为高等教育的重要组成部分，在我国高等教育普及化中扮演着重要角色，独立学院学生的学业发展及心理健康状况，也越来越受到重视。独立学院学生由于高考中的失利，痛定思痛，在大学学习和生活中产生了比普通本科学生更强烈的成就动机，促使独立学院学生在学校生活中表现的更为活跃，更积极主动地参与学校和社会活动。独立学院管理者应准确地把握学生的特点，对学生的高成就动机进行积极引导，使学生成就动机转化为成果，培养优秀的人才。
参考文献：
[1]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海教育出版社，2003：129.
[2]吴坚，徐支青，章巍.独立学院发展现状与对策研究[J].安徽农业大学学报，2014，23（1）：123-127.
[3]沈东华.独立学院心理健康教育模式的建构[J].教育评论，2014（03）：15-17.
[4]杨林，郭巍伟，梁执群等.大学生成就动机、择业价值取向与择业效能感的相关性研究[J].中国健康心理学杂志，2010（3）：328-330.
[5]荆玉梅.校本部与独立学院大学生成就动机比较研究[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2011，03（02）：135-137
[6]黄宇，潘运，黄亚夫.独立学院大学生自信与成就动机的关系研究[J].保健医学研究与实践，2012，03（05）：112-115.