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1.示范引导语文文本的诵读
海量信息时代，师生每天在阅读，初中语文阅读教学的重要学习方法之一就是“诵读”，即“吟哦讽诵而后得之”。如何正确有效地让学生学会并乐意“吟哦讽诵”然后“有所得”？教师的示范引导，同伴之间的展示学习对于诵读语文文本是有效的方式，应该说阅读一篇文章，学生能够用自己的声音去呈现作者的声音，声情并茂地读好每一句、每一段、每一篇，倾注身心地去体味作品，一字一句地感受作品，这样就能正确深刻地理解文章的主旨，体会文章所表达的思想感情，这也是阅读教学中体现“少教多学”理念的主要策略。教师随文指导不同文体的诵读技巧，学生通过个体朗读、展示诵读、同伴互读，“少教多学”事半功倍地提升学生诵读能力，更激发了学生学习语文的兴趣。
笔者在教学散文《空山鸟语》时，在课堂学习的第一环节就示范诵读了“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天的时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌”“过午之后，山林便到了入睡的时刻”……学生在我的诵读以后，自然而然地打开课本自己进行全文诵读。学生对于课文“空灵飘逸”的风格也是通过多层次的朗读感悟的，学生在诵读中领悟了“我想做一只鸟，在山中”的独特感受；在“我的好声音”环节，学生兴味很浓地沉浸在朗读中，对于文章中作者运用的生动叙述性的语言，“山上有的是娇艳的花、婆娑的树，有的是奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”，“山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞”，学生都是踊跃推荐展示诵读。应该说，作者在空山听鸟语的情景中的独特感受，学生都是在教师巧妙的示范诵读中、在自我主动学习中领悟的。
2.运用“学习任务单”联通课堂内外学习
语文阅读教学的本质是学生建构和领悟的过程。为了很好地帮助学生阅读，可以设计“学习任务单”，让学生围绕“学习任务单”进行课堂内外结合的自主学习，“学习任务单”的学习效果，可以在语文课堂前期反馈，师生共同就“学习任务单”完成的情况和出现的问题，采取有效的解决问题的办法，从而促进课堂学习的深入，以及学生自主学习方式的形成，改变课堂的语文学习形态。
笔者在教学《故乡》第一课时中，设计了一份易于学生整体感知这篇“长文”的“学习任务单”：调动所学积累，说出作者的基本情况；自读课文，读准字音并完成检测，积累重要的词语；概括文章主要内容；找出写“我”眼前的故乡的语句。课堂主要是围绕“学习任务单”小组互相评点交流。其实学生为了很好地完成前期的学习任务，在课堂外围绕着这个“学习任务单”还要进行进一步的探索。
3.提炼课堂学习“主问题”，架构新型学习课堂
初中语文阅读教学要能“少教多学”，关键还在于教学设计的转变。新型的语文学习课堂应该是师生的学习共同体，师生围绕阅读教学的文本能够找到“牵一发而动全身”的“主问题”，则能提升语文课堂学习的效益。这样的课堂学生能够积极主动参与进来，形成活跃的互动对话，学生成为课堂学习主人。在提炼文本“主问题”的过程中认真思考，在解决问题的过程中自主建构、合作探究，多角度形成解决问题的策略。
笔者曾经上过一节《岳阳楼记》的研讨课，与学生共同探讨“本文因何成为千古名篇”这一问题。学生根据自己的学情，选择语言、结构、构思等某一个角度深度自主探究，分享交流学习所得，教师在其中适时引领，帮助学生丰富理解，起到了很好的效果。
4.利用移动互联网技术，创新阅读教学评价
初中语文阅读教学评价的根本目的是为了促进学生阅读。可是长期以来指向纸笔测试的评价让学生阅读的兴趣大大降低。在移动互联网时代，我们充分引导学生运用移动互联网技术就能很好地创新阅读教学的评价方式。例如在以诵读为主的语文阅读中，利用QQ群、微信群等社交媒体，让学生自由展示自己的“好声音”，欣赏带着自己理解的课文诵读，可以提高学生的阅读兴趣，并以此为突破口，扩展阅读面，加深理解，广泛交流，从而不断提高阅读理解能力。
（作者单位：常州市新闸中学）
（栏目责编：周 彦）
海量信息时代，师生每天在阅读，初中语文阅读教学的重要学习方法之一就是“诵读”，即“吟哦讽诵而后得之”。如何正确有效地让学生学会并乐意“吟哦讽诵”然后“有所得”？教师的示范引导，同伴之间的展示学习对于诵读语文文本是有效的方式，应该说阅读一篇文章，学生能够用自己的声音去呈现作者的声音，声情并茂地读好每一句、每一段、每一篇，倾注身心地去体味作品，一字一句地感受作品，这样就能正确深刻地理解文章的主旨，体会文章所表达的思想感情，这也是阅读教学中体现“少教多学”理念的主要策略。教师随文指导不同文体的诵读技巧，学生通过个体朗读、展示诵读、同伴互读，“少教多学”事半功倍地提升学生诵读能力，更激发了学生学习语文的兴趣。
笔者在教学散文《空山鸟语》时，在课堂学习的第一环节就示范诵读了“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天的时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌”“过午之后，山林便到了入睡的时刻”……学生在我的诵读以后，自然而然地打开课本自己进行全文诵读。学生对于课文“空灵飘逸”的风格也是通过多层次的朗读感悟的，学生在诵读中领悟了“我想做一只鸟，在山中”的独特感受；在“我的好声音”环节，学生兴味很浓地沉浸在朗读中，对于文章中作者运用的生动叙述性的语言，“山上有的是娇艳的花、婆娑的树，有的是奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”，“山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞”，学生都是踊跃推荐展示诵读。应该说，作者在空山听鸟语的情景中的独特感受，学生都是在教师巧妙的示范诵读中、在自我主动学习中领悟的。
2.运用“学习任务单”联通课堂内外学习
语文阅读教学的本质是学生建构和领悟的过程。为了很好地帮助学生阅读，可以设计“学习任务单”，让学生围绕“学习任务单”进行课堂内外结合的自主学习，“学习任务单”的学习效果，可以在语文课堂前期反馈，师生共同就“学习任务单”完成的情况和出现的问题，采取有效的解决问题的办法，从而促进课堂学习的深入，以及学生自主学习方式的形成，改变课堂的语文学习形态。
笔者在教学《故乡》第一课时中，设计了一份易于学生整体感知这篇“长文”的“学习任务单”：调动所学积累，说出作者的基本情况；自读课文，读准字音并完成检测，积累重要的词语；概括文章主要内容；找出写“我”眼前的故乡的语句。课堂主要是围绕“学习任务单”小组互相评点交流。其实学生为了很好地完成前期的学习任务，在课堂外围绕着这个“学习任务单”还要进行进一步的探索。
3.提炼课堂学习“主问题”，架构新型学习课堂
初中语文阅读教学要能“少教多学”，关键还在于教学设计的转变。新型的语文学习课堂应该是师生的学习共同体，师生围绕阅读教学的文本能够找到“牵一发而动全身”的“主问题”，则能提升语文课堂学习的效益。这样的课堂学生能够积极主动参与进来，形成活跃的互动对话，学生成为课堂学习主人。在提炼文本“主问题”的过程中认真思考，在解决问题的过程中自主建构、合作探究，多角度形成解决问题的策略。
笔者曾经上过一节《岳阳楼记》的研讨课，与学生共同探讨“本文因何成为千古名篇”这一问题。学生根据自己的学情，选择语言、结构、构思等某一个角度深度自主探究，分享交流学习所得，教师在其中适时引领，帮助学生丰富理解，起到了很好的效果。
4.利用移动互联网技术，创新阅读教学评价
初中语文阅读教学评价的根本目的是为了促进学生阅读。可是长期以来指向纸笔测试的评价让学生阅读的兴趣大大降低。在移动互联网时代，我们充分引导学生运用移动互联网技术就能很好地创新阅读教学的评价方式。例如在以诵读为主的语文阅读中，利用QQ群、微信群等社交媒体，让学生自由展示自己的“好声音”，欣赏带着自己理解的课文诵读，可以提高学生的阅读兴趣，并以此为突破口，扩展阅读面，加深理解，广泛交流，从而不断提高阅读理解能力。
（作者单位：常州市新闸中学）
（栏目责编：周 彦）