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作文教学说到底就是要解决“写什么”和“怎么写”这两个问题。先说“写什么”，有人把学生作文干瘪矫情归因于学生生活单调，这种说法是有误的，要解决“写什么”应该着力于提高学生的思维能力和认识水平。下面作些阐述。
总有一些教师把学生作文内容贫乏的原因归结为学生生活的单调，并因此去尝试通过丰富学生的生活来解决学生“写什么”的问题，这是对作文教学的误识。今天的学生不是没有生活（只要活着就得生活），而是没能在看似平淡的生活中发掘出情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似单调的生活中感悟体验其中的动人之美；不是生活太单调，而是没有掌握采撷生活浪花的方法。父亲送别时为儿子买几个橘子，真是太平常不过了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹），写出了《背影》这不朽的经典。
学生觉得没东西可写，不是缺少生活，而是思维能力和认识水平不够。按皮亚杰发生认识论的说法，面对外部信息（比如任何一个作文题），每人都有一个封闭的固有心理图式，这个封闭结构打不开，那就会无话可说或人云亦云。《背影》能成为不朽的经典，并不因为朱自清对父亲爬月台观察仔细，而是他能从一般人对“背影”的固有心理图式中胜利突围。
再举个比较极端的例子。我们都感动于范仲淹的千古名篇《岳阳楼记》，该文是范仲淹为朋友滕子京而作。令一般人不可理解的是，范仲淹可能根本没去过岳阳楼，写下如此名篇依据的仅是一幅“巴陵胜景图”。而滕子京是修复岳阳楼的主持大员，也是一位文人，身临其境的他也留下了一些写岳阳楼的文字（包括《临江仙》这首词），但都与《岳阳楼记》相差甚远。由此可见，培养学生联想、想象与正向、逆向、多向思维的能力，培养学生关心社会、独立思考的意识，提高学生正确的价值判断和认识社会的水平，才是作文教学的根本任务。黄厚江老师说：“当学生写作‘感动’这个题目遇到障碍时，我不是进行写作知识和写作理念的讲解，而是让学生参与我的写作活动，用我的写作素材和学生一起构思‘感动’一文的写作，有效地引导学生发现和解读生活中的‘感动’。”假如我们每节作文指导课教师都能精心准备，像阅读课一样去设计如何启发互动，把对话引向深入，一次次打开固有心理图式，并形成一种思维习惯，那在一次次解决“这一个题”的过程中慢慢就会提高思维能力和认识水平。
再说“怎么写”。不少教师抱怨现在的语文教材没有写作内容，似乎给他一套教材就能解决作文教学问题。这种想法也有偏失。我们不是没有写作教材，大学里系统的写作教材不止一本，中学里也编过用过，但留给我们的大多是教训。有了这种教材，教师往往以为传授大量的写作知识就能提高学生的写作水平，从而把写作教学引向歧途。我认为，“怎样写”就是要解决好“谋篇布局”和“语言”这两个问题。解决“谋篇布局”问题最好的办法是模仿，提供合适的范文，让学生写作时有所依照；解决“语言”问题最有效的办法是积累，平时让学生多读多背优秀作品。
这里首先说说抄袭套作与模仿之间的关系。一说到模仿背诵，有些教师就害怕，中考作文批改对抄袭和套作可毫不手软。这里有一个误区：我们评判作文抄袭和套作，依据是他所写的内容，即“写什么”，从来不会因为某篇作文套用了某篇经典文章的线索处理方法，模仿了某篇经典文章的结构、手法而判定为抄袭，更不可能因为某篇作文的语言具有某位知名作家的风格而判为套作。其次说说给孩子模仿的“范文”。不少教师喜欢选用经典文章作为范文，作文指导课上大量引用并细加分析，把作文指导课又上成了阅读教学课。文章层次太高，学生体会其妙处都有困难，哪里还能模仿。为此，我们鼓励教师写下水作文，有意识地在写作技巧上进行示例，便于学生模仿。更为重要的是，教师写下水作文过程中的真实体验，将是作文指导课上有效指导学生作文的最好财富。
再次说说“语言”问题。我们为什么讲作文水平的提高非一日之功，因为“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。有些教师作文指导不分年级没有序列，初一就把中考作文题拿来，大谈审题立意。语言没有过关，一切都劳而无功。文通句顺对学生作文而言，并不是一个低要求。教师要把这种基本的语言表达能力作为学生语文素养提高的重要任务，不是等到专门的作文课上才去解决，平时语文课上的对话、作业中，随时指导学生把话说正确、写通顺，要从写通一个句子、一段话，说清一件事、一个道理着手，坚持不懈，持之以恒。组织学生多写多练之外，一个有效的办法就是让学生精读并积累记诵一些典范的文章（注意，是精读而不是一般的泛读浏览），这是提高学生语言表达能力行之有效的方法。
学生仅知道“写什么”“怎么写”这些道理并不能真正解决自己的写作问题，他们只能在一次次实实在在的写作过程中学会写作，因此，学生在校三年，就得有一定写作量的保证。这就需要老师创设一些情境和平台，激发学生写作兴趣。我们假想一下，教师平时就能注重学生的积累，训练学生把话说通顺说明白；作文课前能认真备课，激发学生的写作兴趣；亲自写下水文，为学生提供范例；体验写作过程，从而更好地把握学生作文时可能出现的问题；课上针对学生的困难和问题组织对话，指导学生打破自己原有的认知结构，发展思维；课后及时批改学生的作文，不仅重视评价，更加重视指导，在小班教学的背景下，尽可能给学生面批，并适时组织讲评。坚持三年，学生作文水平岂有不提高之理。
（作者单位：南京市溧水区中专校）
总有一些教师把学生作文内容贫乏的原因归结为学生生活的单调，并因此去尝试通过丰富学生的生活来解决学生“写什么”的问题，这是对作文教学的误识。今天的学生不是没有生活（只要活着就得生活），而是没能在看似平淡的生活中发掘出情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似单调的生活中感悟体验其中的动人之美；不是生活太单调，而是没有掌握采撷生活浪花的方法。父亲送别时为儿子买几个橘子，真是太平常不过了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹），写出了《背影》这不朽的经典。
学生觉得没东西可写，不是缺少生活，而是思维能力和认识水平不够。按皮亚杰发生认识论的说法，面对外部信息（比如任何一个作文题），每人都有一个封闭的固有心理图式，这个封闭结构打不开，那就会无话可说或人云亦云。《背影》能成为不朽的经典，并不因为朱自清对父亲爬月台观察仔细，而是他能从一般人对“背影”的固有心理图式中胜利突围。
再举个比较极端的例子。我们都感动于范仲淹的千古名篇《岳阳楼记》，该文是范仲淹为朋友滕子京而作。令一般人不可理解的是，范仲淹可能根本没去过岳阳楼，写下如此名篇依据的仅是一幅“巴陵胜景图”。而滕子京是修复岳阳楼的主持大员，也是一位文人，身临其境的他也留下了一些写岳阳楼的文字（包括《临江仙》这首词），但都与《岳阳楼记》相差甚远。由此可见，培养学生联想、想象与正向、逆向、多向思维的能力，培养学生关心社会、独立思考的意识，提高学生正确的价值判断和认识社会的水平，才是作文教学的根本任务。黄厚江老师说：“当学生写作‘感动’这个题目遇到障碍时，我不是进行写作知识和写作理念的讲解，而是让学生参与我的写作活动，用我的写作素材和学生一起构思‘感动’一文的写作，有效地引导学生发现和解读生活中的‘感动’。”假如我们每节作文指导课教师都能精心准备，像阅读课一样去设计如何启发互动，把对话引向深入，一次次打开固有心理图式，并形成一种思维习惯，那在一次次解决“这一个题”的过程中慢慢就会提高思维能力和认识水平。
再说“怎么写”。不少教师抱怨现在的语文教材没有写作内容，似乎给他一套教材就能解决作文教学问题。这种想法也有偏失。我们不是没有写作教材，大学里系统的写作教材不止一本，中学里也编过用过，但留给我们的大多是教训。有了这种教材，教师往往以为传授大量的写作知识就能提高学生的写作水平，从而把写作教学引向歧途。我认为，“怎样写”就是要解决好“谋篇布局”和“语言”这两个问题。解决“谋篇布局”问题最好的办法是模仿，提供合适的范文，让学生写作时有所依照；解决“语言”问题最有效的办法是积累，平时让学生多读多背优秀作品。
这里首先说说抄袭套作与模仿之间的关系。一说到模仿背诵，有些教师就害怕，中考作文批改对抄袭和套作可毫不手软。这里有一个误区：我们评判作文抄袭和套作，依据是他所写的内容，即“写什么”，从来不会因为某篇作文套用了某篇经典文章的线索处理方法，模仿了某篇经典文章的结构、手法而判定为抄袭，更不可能因为某篇作文的语言具有某位知名作家的风格而判为套作。其次说说给孩子模仿的“范文”。不少教师喜欢选用经典文章作为范文，作文指导课上大量引用并细加分析，把作文指导课又上成了阅读教学课。文章层次太高，学生体会其妙处都有困难，哪里还能模仿。为此，我们鼓励教师写下水作文，有意识地在写作技巧上进行示例，便于学生模仿。更为重要的是，教师写下水作文过程中的真实体验，将是作文指导课上有效指导学生作文的最好财富。
再次说说“语言”问题。我们为什么讲作文水平的提高非一日之功，因为“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。有些教师作文指导不分年级没有序列，初一就把中考作文题拿来，大谈审题立意。语言没有过关，一切都劳而无功。文通句顺对学生作文而言，并不是一个低要求。教师要把这种基本的语言表达能力作为学生语文素养提高的重要任务，不是等到专门的作文课上才去解决，平时语文课上的对话、作业中，随时指导学生把话说正确、写通顺，要从写通一个句子、一段话，说清一件事、一个道理着手，坚持不懈，持之以恒。组织学生多写多练之外，一个有效的办法就是让学生精读并积累记诵一些典范的文章（注意，是精读而不是一般的泛读浏览），这是提高学生语言表达能力行之有效的方法。
学生仅知道“写什么”“怎么写”这些道理并不能真正解决自己的写作问题，他们只能在一次次实实在在的写作过程中学会写作，因此，学生在校三年，就得有一定写作量的保证。这就需要老师创设一些情境和平台，激发学生写作兴趣。我们假想一下，教师平时就能注重学生的积累，训练学生把话说通顺说明白；作文课前能认真备课，激发学生的写作兴趣；亲自写下水文，为学生提供范例；体验写作过程，从而更好地把握学生作文时可能出现的问题；课上针对学生的困难和问题组织对话，指导学生打破自己原有的认知结构，发展思维；课后及时批改学生的作文，不仅重视评价，更加重视指导，在小班教学的背景下，尽可能给学生面批，并适时组织讲评。坚持三年，学生作文水平岂有不提高之理。
（作者单位：南京市溧水区中专校）