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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在与文本进行平等对话过程中，以怎样的话题和方式展开对话，从什么角度开始对话，这就是语文阅读教学的切入点。教材里的每一篇课文，都为我们进行课堂教学构筑了一个对话的平台，我们更多的是要关注对话的过程，也就是学生学习的过程。如果我们能够恰如其分地选择好对话的话题（切入点），就能发挥出阅读教学的杠杆作用，引导学生积极思维，自主学习、探究，从而提高学生的阅读能力。
在长期的语文教学实践中，我积累了以下一些寻找阅读教学切入点的方法。
一、着眼于文章的题目—— 窥一斑见全豹
一篇文章的题目就是文章的眼睛，是文章的灵魂，寄寓着作者写作思路和思想情感。因此，教师可以从文章的题目入手，从多方面对文章的题目进行审视分析，找出它与文章内容的关系。然后，在语文教学过程中，把文章题目作为阅读教学的切入点，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从而使学生从整体上把握文章内容，体会文章所蕴含的思想感情。如：笔者在执教《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文时，就把文章的题目作为教学的切入点，提出“中国人失掉自信力了吗”这个问题，然后让学生阅读文本，从课文中找答案。学生会从课文中找到“中国人失掉自信力了”“我们有并不失掉自信力的中国人在”这两个答案，教师因势利导点出文章的敌论点和作者的观点。接着提问：这两个观点是建立在什么论据基础上的？作者运用了什么论证方式进行论证？文章的语言有什么特点？字里行间流露出什么感情？学生围绕问题层层剖析，并找出表达讽刺效果的语句品读，理解走向深入。又如：笔者在执教《愚公移山》这篇文言文时，抓住文章的题目提出这样的问题：愚公为什么要移山？（惩山北之塞，出入之迂也）移山的目标是什么？（指通豫南，达于汉阴）移山过程中遇到哪些困难？（工具的简陋，山的高大，人之少，还有智叟的反对）移山的动力是什么？（得到了妻子、遗男的帮助）移山的结果是什么？（冀之南，汉之阴，无陇断焉）这个结果说明了什么？（人类能够战胜大自然）作者运用哪些手法来写的？（正面描写和侧面描写）借助于文章的题目，把它作为解读文本的切入点，找出文中相关的语句，借助于朗读，顺势就把文章的内容、写法、主旨都自然地引出来，学生就能够由浅入深地解读文本。
二、着眼于文中的中心词句—— 牵一发而动全身
有些文章在文中直接点明主旨。把点明主旨的中心句作为阅读教学的切入点，就可以收到高屋建瓴、疏理文脉之效，犹如登高览胜，有“会当凌绝顶，一览众山小”的功效，而且直接切入主旨，提纲挈领，收到事半功倍的效果。譬如，笔者在执教《邓稼先》这篇文章时，让学生在文章结尾处找到对邓稼先进行评价的句子，学生很快会找到“邓稼先为人忠诚纯正”这个中心句，以此为解读文本的切入点。提问哪些地方写出了邓稼先对党、对民族的忠诚，自然引出文章前面的内容。提问怎样写他为人纯正的，自然引出“邓稼先与奥尔默”这节内容。把文章的中心句作为切入点，自然导出了文章的内容、写法、情感等。
又如：笔者在执教《湖心亭看雪》这篇文章时，抓住“痴”这个中心词作为阅读教学的切入点进行对话，顺势提问：作者从哪几个方面来写作者的“痴”？（“痴”行，“痴”景，“痴”人）然后从这三个方面来解读文本。（1）文章是怎样写作者“痴”行的？（抓住“独”来体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式）（2）找出文中写景的句子，看看在写法上有什么不同。（概写，总写，具体描写）（3）作者是怎样来写他偶遇知音的？（湖中焉得更有此人）最后让学生体会出作者在文中所流露出的思想感情。
三、着眼于文中的疑点——柳暗花明又一村
“为学患无疑，疑则进也。”于漪老师也曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”在有些文章中，课文前后有一些看起来矛盾的地方，这些地方正是我们可以作为阅读教学切入点的地方，抓住这个切入点提出问题，就能够促使学生产生好奇心，积极主动地与文本亲密接触，从而引导学生深入解读文本。如在教鲁迅的《孔乙己》这篇小说时，可以抓住文章末尾一句话，“我到现在终于没有见—— 大约孔乙己的确是死了”，把它作为解读文本的突破口。教学时，我们可以这样提问：孔乙己到底死了还是没有死？作者为什么这样说呢？（“大约”表示猜测，因为作者没有亲眼看到孔乙己的死，“的确”表示肯定）顺势再提问：文中哪些原因导致孔乙己必死？（性格原因、社会原因）再提问：孔乙己是一个什么样的人？作者运用了哪些描写手法来刻画孔乙己的人物形象？孔乙己生活在一个什么样的社会中？孔乙己的死说明了什么？这样的问题一抛出，立即会激发学生对文章的阅读兴趣，引导学生对文章作深入研读，从而理清文章的故事情节，把握人物形象以及深刻理解小说主旨。
四、着眼于文章的线索——缘溪而上巧梳理
叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”思路，是指作者写文章过程中思考的线索、脉络。为了帮助学生深入解读文本，教师的提问要遵循作者的写作思路，若能紧扣文章的写作思路，学生就会有“序”可循，顺藤摸瓜，层层深入地解读文本。譬如，笔者在执教《陋室铭》时，在学生朗读课文之后，提出这样几个问题：1.请同学们说说对陋室总体印象如何。（陋室不陋）2.作者为什么感到“陋室”不陋呢？（斯是陋室，惟吾德馨）3.这八个字能够表现文章的主旨，其中哪两个字最为关键？（德馨）4.文章又是从哪几个方面来写“德馨”的？（陋室的环境、交往的人、日常的生活）5.文章中写到“诸葛庐”“子云亭”有何作用？（以古人自况）文章结尾有何作用？（总结全文）从中流露出作者怎样的思想感情？（安贫乐道的情趣，高洁的情操）这样，从一开头学生就把握住了文章的主旨，然后顺势连环问、顶针问，教师通过顺承、深化、引申三个步骤进一步引导学生讨论学习，自然就理出了写作的思路和“总分总”的写作结构，学生对文本也有了深入的研读。
五、着眼于文章关键句段——拔出萝卜带出泥
有的文章中有一些关键句段，如文章开头的总起句，中间的过渡句，结尾的总结句等。在阅读教学中，如果能从这些句子入手，就会像庖丁解牛那样游刃有余。譬如：在执教鲁迅的小说《故乡》时，按照“故乡的情—— 故乡的忆—— 故乡的思”的思路扣住作者的情感作为文本解读的突破口并提出问题：作者回到了阔别二十多年的故乡，发出的感慨是什么？作者为什么会发出如此的感慨？联系时代背景，是什么让人和景发生了如此大的变化？作者面对这两类人的生活有何感想？作者写这篇文章的意图何在？本篇文章以表现作者情感的语句为切入点，自然引出文章的故事情节，归纳出人物形象的特点和小说的主旨，从而水到渠成地完成了本篇小说的教学目标。
文章的情节发展有张有弛，如果能从故事情节的精彩处入手，引导学生直接进入情节的“奇峰峻岭”之中，也能够激发起学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。笔者执教《背影》一文，在朗读全文之后，教师提问：请说说最使你感动的是作者写的哪一次背影。直接切入第六段，即“父亲”穿过铁路、攀上月台给“我”买橘子的那一精彩的语段。教师可以从动词运用、细节描写、情感抒发等方面实施教学突破，把它作为教学的切入点。然后顺势提问：作者还写了哪几次背影？是怎样写的？文章为什么在开头部分交代“我”当时的家境？全文表达了作者怎样的思想感情？通过这样的提问再回扣首段，体味祸不单行、家境惨淡的特定环境，体会父子相爱相怜之情。这样，通过朗读、切入、回扣等步骤，更好地引导学生深入研读文本。
在语文阅读教学中，有一个合适的切入点，能使我们的语文课堂思路清晰、环环相扣、由浅入深，如行云流水般自然。有一个合适的切入点，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章其他一系列问题，引发学生思考，调动其积极性，进而感知文章的内容，理清文章思路和理解文章的主题。有一个合适的切入点，就好像渔人进桃花源“初极狭，才通人”，后有“豁然开朗”的感觉，就能见到“芳草鲜美，落英缤纷”的语文美景，真正达到“吹尽狂沙始到金”的效果。
（作者单位：江苏省溧水高级中学）
在长期的语文教学实践中，我积累了以下一些寻找阅读教学切入点的方法。
一、着眼于文章的题目—— 窥一斑见全豹
一篇文章的题目就是文章的眼睛，是文章的灵魂，寄寓着作者写作思路和思想情感。因此，教师可以从文章的题目入手，从多方面对文章的题目进行审视分析，找出它与文章内容的关系。然后，在语文教学过程中，把文章题目作为阅读教学的切入点，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从而使学生从整体上把握文章内容，体会文章所蕴含的思想感情。如：笔者在执教《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文时，就把文章的题目作为教学的切入点，提出“中国人失掉自信力了吗”这个问题，然后让学生阅读文本，从课文中找答案。学生会从课文中找到“中国人失掉自信力了”“我们有并不失掉自信力的中国人在”这两个答案，教师因势利导点出文章的敌论点和作者的观点。接着提问：这两个观点是建立在什么论据基础上的？作者运用了什么论证方式进行论证？文章的语言有什么特点？字里行间流露出什么感情？学生围绕问题层层剖析，并找出表达讽刺效果的语句品读，理解走向深入。又如：笔者在执教《愚公移山》这篇文言文时，抓住文章的题目提出这样的问题：愚公为什么要移山？（惩山北之塞，出入之迂也）移山的目标是什么？（指通豫南，达于汉阴）移山过程中遇到哪些困难？（工具的简陋，山的高大，人之少，还有智叟的反对）移山的动力是什么？（得到了妻子、遗男的帮助）移山的结果是什么？（冀之南，汉之阴，无陇断焉）这个结果说明了什么？（人类能够战胜大自然）作者运用哪些手法来写的？（正面描写和侧面描写）借助于文章的题目，把它作为解读文本的切入点，找出文中相关的语句，借助于朗读，顺势就把文章的内容、写法、主旨都自然地引出来，学生就能够由浅入深地解读文本。
二、着眼于文中的中心词句—— 牵一发而动全身
有些文章在文中直接点明主旨。把点明主旨的中心句作为阅读教学的切入点，就可以收到高屋建瓴、疏理文脉之效，犹如登高览胜，有“会当凌绝顶，一览众山小”的功效，而且直接切入主旨，提纲挈领，收到事半功倍的效果。譬如，笔者在执教《邓稼先》这篇文章时，让学生在文章结尾处找到对邓稼先进行评价的句子，学生很快会找到“邓稼先为人忠诚纯正”这个中心句，以此为解读文本的切入点。提问哪些地方写出了邓稼先对党、对民族的忠诚，自然引出文章前面的内容。提问怎样写他为人纯正的，自然引出“邓稼先与奥尔默”这节内容。把文章的中心句作为切入点，自然导出了文章的内容、写法、情感等。
又如：笔者在执教《湖心亭看雪》这篇文章时，抓住“痴”这个中心词作为阅读教学的切入点进行对话，顺势提问：作者从哪几个方面来写作者的“痴”？（“痴”行，“痴”景，“痴”人）然后从这三个方面来解读文本。（1）文章是怎样写作者“痴”行的？（抓住“独”来体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式）（2）找出文中写景的句子，看看在写法上有什么不同。（概写，总写，具体描写）（3）作者是怎样来写他偶遇知音的？（湖中焉得更有此人）最后让学生体会出作者在文中所流露出的思想感情。
三、着眼于文中的疑点——柳暗花明又一村
“为学患无疑，疑则进也。”于漪老师也曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”在有些文章中，课文前后有一些看起来矛盾的地方，这些地方正是我们可以作为阅读教学切入点的地方，抓住这个切入点提出问题，就能够促使学生产生好奇心，积极主动地与文本亲密接触，从而引导学生深入解读文本。如在教鲁迅的《孔乙己》这篇小说时，可以抓住文章末尾一句话，“我到现在终于没有见—— 大约孔乙己的确是死了”，把它作为解读文本的突破口。教学时，我们可以这样提问：孔乙己到底死了还是没有死？作者为什么这样说呢？（“大约”表示猜测，因为作者没有亲眼看到孔乙己的死，“的确”表示肯定）顺势再提问：文中哪些原因导致孔乙己必死？（性格原因、社会原因）再提问：孔乙己是一个什么样的人？作者运用了哪些描写手法来刻画孔乙己的人物形象？孔乙己生活在一个什么样的社会中？孔乙己的死说明了什么？这样的问题一抛出，立即会激发学生对文章的阅读兴趣，引导学生对文章作深入研读，从而理清文章的故事情节，把握人物形象以及深刻理解小说主旨。
四、着眼于文章的线索——缘溪而上巧梳理
叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”思路，是指作者写文章过程中思考的线索、脉络。为了帮助学生深入解读文本，教师的提问要遵循作者的写作思路，若能紧扣文章的写作思路，学生就会有“序”可循，顺藤摸瓜，层层深入地解读文本。譬如，笔者在执教《陋室铭》时，在学生朗读课文之后，提出这样几个问题：1.请同学们说说对陋室总体印象如何。（陋室不陋）2.作者为什么感到“陋室”不陋呢？（斯是陋室，惟吾德馨）3.这八个字能够表现文章的主旨，其中哪两个字最为关键？（德馨）4.文章又是从哪几个方面来写“德馨”的？（陋室的环境、交往的人、日常的生活）5.文章中写到“诸葛庐”“子云亭”有何作用？（以古人自况）文章结尾有何作用？（总结全文）从中流露出作者怎样的思想感情？（安贫乐道的情趣，高洁的情操）这样，从一开头学生就把握住了文章的主旨，然后顺势连环问、顶针问，教师通过顺承、深化、引申三个步骤进一步引导学生讨论学习，自然就理出了写作的思路和“总分总”的写作结构，学生对文本也有了深入的研读。
五、着眼于文章关键句段——拔出萝卜带出泥
有的文章中有一些关键句段，如文章开头的总起句，中间的过渡句，结尾的总结句等。在阅读教学中，如果能从这些句子入手，就会像庖丁解牛那样游刃有余。譬如：在执教鲁迅的小说《故乡》时，按照“故乡的情—— 故乡的忆—— 故乡的思”的思路扣住作者的情感作为文本解读的突破口并提出问题：作者回到了阔别二十多年的故乡，发出的感慨是什么？作者为什么会发出如此的感慨？联系时代背景，是什么让人和景发生了如此大的变化？作者面对这两类人的生活有何感想？作者写这篇文章的意图何在？本篇文章以表现作者情感的语句为切入点，自然引出文章的故事情节，归纳出人物形象的特点和小说的主旨，从而水到渠成地完成了本篇小说的教学目标。
文章的情节发展有张有弛，如果能从故事情节的精彩处入手，引导学生直接进入情节的“奇峰峻岭”之中，也能够激发起学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。笔者执教《背影》一文，在朗读全文之后，教师提问：请说说最使你感动的是作者写的哪一次背影。直接切入第六段，即“父亲”穿过铁路、攀上月台给“我”买橘子的那一精彩的语段。教师可以从动词运用、细节描写、情感抒发等方面实施教学突破，把它作为教学的切入点。然后顺势提问：作者还写了哪几次背影？是怎样写的？文章为什么在开头部分交代“我”当时的家境？全文表达了作者怎样的思想感情？通过这样的提问再回扣首段，体味祸不单行、家境惨淡的特定环境，体会父子相爱相怜之情。这样，通过朗读、切入、回扣等步骤，更好地引导学生深入研读文本。
在语文阅读教学中，有一个合适的切入点，能使我们的语文课堂思路清晰、环环相扣、由浅入深，如行云流水般自然。有一个合适的切入点，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章其他一系列问题，引发学生思考，调动其积极性，进而感知文章的内容，理清文章思路和理解文章的主题。有一个合适的切入点，就好像渔人进桃花源“初极狭，才通人”，后有“豁然开朗”的感觉，就能见到“芳草鲜美，落英缤纷”的语文美景，真正达到“吹尽狂沙始到金”的效果。
（作者单位：江苏省溧水高级中学）