论文部分内容阅读
课堂教学和学科知识学习是学生获取知识的主渠道，也是进行探究性学习的主要途径。培养学生探究性学习方式和创新精神是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。教师应设法在教学活动中随时随地去引导学生进行探究性学习。我在英语课上通过几个方面来逐步培养学生的创新思维，引导学生探索性学习。
设置悬念，激发学生求知欲
创设疑问是探究性学习的重要组成部分。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题而告终。在课堂上，一个有难度但又能让学生体验成功的问题，能激发学生的求知欲望。教师作为探究活动的组织者和问题情景的设计者，要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理，利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼的境界。在头脑中，形成“究竟为什么”的欲望，积极主动地去自行探究新的知识，投入到自行探究活动中去。例如我在教人教版第三册Lesson38时，课文介绍了恐龙的有关情况，学生们对此十分感兴趣，因此，我对学生提出了几个问题：“Have you heard of the dinosaur?”“Yes， we have.”学生回答十分响亮，我又问：”Have you heard of the feathered dinosaur？”学生愣住了，然后纷纷议论起来。我又告诉学生：恐龙有许多种，它们有各自独特的习性，老师对恐龙了解也不多，就让我们一块来研究吧。课后同学自由组合成小组，确定自己的研究对象，带着极大的好奇心理探究心理进行学习。然后综合分析，用自己学过的英语知识将资料整理成文，最后配上图画，用电脑作成精美的图片。通过学习，大家了解了不少种恐龙的生活习性。在学习过程中，学生们不仅把课堂上学到的语言知识运用到了实际，而且提高了自己的思维能力和语言综合能力，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
引导学生发现问题，鼓励学生主动学习
问题是开展研究性学习的动机和起点。没有问题，就不会有分析问题、解决问题的知识、思想和方法；没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入地思考，就不会自主地进行探究性学习。我在英语课堂教学中，注意引导学生发现问题，让学生带着问题，动员自己的感知去思索、去阅读，从而解决问题，比如，在教现在分词作状语这一语法现象，学生通过课文当中的句子发现了这一语法现象，我让学生把现在分词作状语和状语从句进行比较分析，最后掌握了这一知识点，并应用到写作中。通过鼓励发现，动员学生对所学语言现象对比，自觉努力地克服困难，在探究过程中所获得的知識能在记忆中保持得牢固和深刻。
教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，日积月累，学生不仅能有效地学得知识，还能形成独立思考的学习习惯和批判性思维。
发散思维，鼓励学生创新
教师要注重培养学生的发散性思维，让学生学会从不同角度去思考，让学生学会看、学会问、学会思，从中掌握学习方法，获得知识，并发展思维能力。在英语课堂教学中我鼓励学生用不同的方式来表达意义，然后说出自己认为最好的句子并说出道理。看图作文这种形式也有利于发展学生的发散性思维。具体做法是向学生出示几幅图画，让学生发挥想象力，把几幅画串起来，编一个故事。学生们编出了千奇百怪的故事，展示了学生们丰富的想象力，同时语言综合能力在反复的操作中得到了提高。
教师在教学过程中，处处注意激发学生的求知欲，引导学生去探索，学生就一定能尝到学习英语的乐趣。
设置悬念，激发学生求知欲
创设疑问是探究性学习的重要组成部分。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题而告终。在课堂上，一个有难度但又能让学生体验成功的问题，能激发学生的求知欲望。教师作为探究活动的组织者和问题情景的设计者，要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理，利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼的境界。在头脑中，形成“究竟为什么”的欲望，积极主动地去自行探究新的知识，投入到自行探究活动中去。例如我在教人教版第三册Lesson38时，课文介绍了恐龙的有关情况，学生们对此十分感兴趣，因此，我对学生提出了几个问题：“Have you heard of the dinosaur?”“Yes， we have.”学生回答十分响亮，我又问：”Have you heard of the feathered dinosaur？”学生愣住了，然后纷纷议论起来。我又告诉学生：恐龙有许多种，它们有各自独特的习性，老师对恐龙了解也不多，就让我们一块来研究吧。课后同学自由组合成小组，确定自己的研究对象，带着极大的好奇心理探究心理进行学习。然后综合分析，用自己学过的英语知识将资料整理成文，最后配上图画，用电脑作成精美的图片。通过学习，大家了解了不少种恐龙的生活习性。在学习过程中，学生们不仅把课堂上学到的语言知识运用到了实际，而且提高了自己的思维能力和语言综合能力，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
引导学生发现问题，鼓励学生主动学习
问题是开展研究性学习的动机和起点。没有问题，就不会有分析问题、解决问题的知识、思想和方法；没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入地思考，就不会自主地进行探究性学习。我在英语课堂教学中，注意引导学生发现问题，让学生带着问题，动员自己的感知去思索、去阅读，从而解决问题，比如，在教现在分词作状语这一语法现象，学生通过课文当中的句子发现了这一语法现象，我让学生把现在分词作状语和状语从句进行比较分析，最后掌握了这一知识点，并应用到写作中。通过鼓励发现，动员学生对所学语言现象对比，自觉努力地克服困难，在探究过程中所获得的知識能在记忆中保持得牢固和深刻。
教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，日积月累，学生不仅能有效地学得知识，还能形成独立思考的学习习惯和批判性思维。
发散思维，鼓励学生创新
教师要注重培养学生的发散性思维，让学生学会从不同角度去思考，让学生学会看、学会问、学会思，从中掌握学习方法，获得知识，并发展思维能力。在英语课堂教学中我鼓励学生用不同的方式来表达意义，然后说出自己认为最好的句子并说出道理。看图作文这种形式也有利于发展学生的发散性思维。具体做法是向学生出示几幅图画，让学生发挥想象力，把几幅画串起来，编一个故事。学生们编出了千奇百怪的故事，展示了学生们丰富的想象力，同时语言综合能力在反复的操作中得到了提高。
教师在教学过程中，处处注意激发学生的求知欲，引导学生去探索，学生就一定能尝到学习英语的乐趣。