论文部分内容阅读
[内容摘要]增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体,理应成为现代教育追求的目标. 促进学生主体性的提高和发展需要一定的教学策略，本文就物理教学中转变教育观念、创造探究和发现科学的情境、利用开放的多媒体环境、重视自主性实践活动中自主度与参与度等几个方面作了探讨.
[关键词] 主体意识、主体能力、主体人格、策略
1 问题的提出
1.1 传统物理教学的反思。传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，这样不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展.
1.2 世界科学教育改革的趋势。自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体素质）提出了更高要求.人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来.发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为世界科学教育改革的中心.
2 主体性教育的内涵及其目的
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.针对我国的国情和人的主体性发展的现状，培养和发展学生的主体性是当前主体教育的主题，即现阶段主体性教育的目标可侧重于：
2.1 唤起主体意识。物理教学中,学生主体意识强，在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大,同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高.唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件.
2.2 发展主体能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质.学生的主体能力发展水平愈高,就愈能利用外部条件去发展自身.
2.3 塑造主体人格。教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格.
3 物理教学中实施主体性教育的策略
3.1 转变教育观念，确立主体性意识和主体性思维方式。学习过程的最终目的是完成意义建构（而非教学目标）.关注、尊重学生的经验，教学才能进入学生的世界，为学生所理解.观念转换是实施主体教学的前提，离开这一前提，将难以改革传统的教师主宰课堂的模式，主体性教学将难以实现.
3.2 以学生需要为出发点，创造探究和发现科学的情境。在物理教学中，发挥学生的主动性，需要一个合适的环境.一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面又要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会.应当提倡建构的学习，用多种多样的形式进行探究教学.学生的小型探究活动应当成为课堂学习的重要模式。
3.3 借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学力。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造.
3.4 重视自主性实践活动中自主度和参与度，引导学生主动创造。学生的主体发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展.自主性实践活动中主体的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度.自主性实践活动追求的就是属于主动创造水平的教学.
研究性学习为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的自主实践活动.借助于研究性学习，学生不仅能学到物理知识，而且能学到学习和研究物理知识的方法.研究课题涉及的物理知识不一定是传统意义上的重点知识、主干知识，有的课题甚至不是纯粹的物理学问题，它们只能说是与物理学相关的.研究的课题大多没有惟一正确的答案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索.这在对学生的评价时尤其要注意.研究性学习的着眼点是培养学生的某些意识和能力，主要不是为使学生学到某些具体的知识.
4 结语
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口.作为科学教育的一个层面,物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力.弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身.教学实践中，发展学生的主体性，涉及到教育体制、课程结构、教学模式、评价机制等诸多方面。
[关键词] 主体意识、主体能力、主体人格、策略
1 问题的提出
1.1 传统物理教学的反思。传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，这样不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展.
1.2 世界科学教育改革的趋势。自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体素质）提出了更高要求.人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来.发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为世界科学教育改革的中心.
2 主体性教育的内涵及其目的
主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.针对我国的国情和人的主体性发展的现状，培养和发展学生的主体性是当前主体教育的主题，即现阶段主体性教育的目标可侧重于：
2.1 唤起主体意识。物理教学中,学生主体意识强，在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大,同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高.唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件.
2.2 发展主体能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质.学生的主体能力发展水平愈高,就愈能利用外部条件去发展自身.
2.3 塑造主体人格。教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格.
3 物理教学中实施主体性教育的策略
3.1 转变教育观念，确立主体性意识和主体性思维方式。学习过程的最终目的是完成意义建构（而非教学目标）.关注、尊重学生的经验，教学才能进入学生的世界，为学生所理解.观念转换是实施主体教学的前提，离开这一前提，将难以改革传统的教师主宰课堂的模式，主体性教学将难以实现.
3.2 以学生需要为出发点，创造探究和发现科学的情境。在物理教学中，发挥学生的主动性，需要一个合适的环境.一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面又要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会.应当提倡建构的学习，用多种多样的形式进行探究教学.学生的小型探究活动应当成为课堂学习的重要模式。
3.3 借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学力。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造.
3.4 重视自主性实践活动中自主度和参与度，引导学生主动创造。学生的主体发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展.自主性实践活动中主体的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度.自主性实践活动追求的就是属于主动创造水平的教学.
研究性学习为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，是较高层次的自主实践活动.借助于研究性学习，学生不仅能学到物理知识，而且能学到学习和研究物理知识的方法.研究课题涉及的物理知识不一定是传统意义上的重点知识、主干知识，有的课题甚至不是纯粹的物理学问题，它们只能说是与物理学相关的.研究的课题大多没有惟一正确的答案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索.这在对学生的评价时尤其要注意.研究性学习的着眼点是培养学生的某些意识和能力，主要不是为使学生学到某些具体的知识.
4 结语
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口.作为科学教育的一个层面,物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力.弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身.教学实践中，发展学生的主体性，涉及到教育体制、课程结构、教学模式、评价机制等诸多方面。