论文部分内容阅读
【摘要】 随着新课程改革的不断深入，使得越来越多的小学英语教师意识到激励性评价对学生学习及成长的重要性，它不仅可以激发学生潜能，还能帮助学生做好自我定位，全面认识自我，增强学习动力，最终实现长远化、持续性的发展。值得一提的是，激励性评价是学生全面发展评价体系中的重要内容，在小学高年级英语教学中应用这一评价方式，可以营造轻松愉快的课堂氛围，有利于培养学生的学习兴趣，所以，被许多小学英语教师所推崇，并大范围应用于英语教学工作中，发挥了极大的价值。而本文则主要针对激励性评价在小学高年级英语教学中的应用相关问题进行分析，希望可以通过激励评价的方式为小学高年级英语注入动力源泉，提高英语教学水平。
【关键词】 激励评价 小学 高年级 英语 教学
小学生学习英语的过程中，必须提高学习信心，并具有一定的学习兴趣，这就需要小学英语教师兼顾自身职责，发挥自身的引导性作用，做好教学设计工作，使最终所实行的教学方案更能为学生所接受，同时符合教学目标。这一过程中，教师需要应用最为适宜的评价方式，增强学生的学习兴趣，使之意识到英语知识的趣味性，而后，再通过激励性评价的方式，增强学生的主观能动性，养成自主学习的良好习惯，加强对于英语的实际应用，真正实现理论与实践的有机结合，大大提高学生的学习效率。而后，笔者主要针对激励性评价在小学英语教学中的应用方式进行探讨，并提出了相应的见解与思考。
一、实施阶段评价，促使小学英语教学过程更具交互性
第一，以活动的形式组织学生互评。新课程标准要求小学阶段的英语教学应当更加强调探究与自主合作，在合作交流过程中提高学生的学习能力，英语课堂教学环节，教师也需要对学生的学习情况以及日常行为进行客观、理性的评价，而后再通过小组评价、学生互评的形式，促使学生做好自我定位，明确学习过程中的不足，及时弥补漏洞，真正达到自我成长、自我完善的目的。除此之外，学生在相互评价的过程中，也会不断交流、互相合作，发现他人的长处，做到取长补短，有利于提高学生的综合能力。在此基础上，教师也要体现学生的主体地位，为学生提供语言表达的机会，而后设定具体的评价标准，例如，在学生表演对话的过程中达到良好级别的，应当加一分以示鼓励，达到优秀的可以加两分，达到非常棒级别的则可以加三分，良好级别的要求学生在言语表达过程中尽可能流畅、自然，而优秀级别的，则要在良好的基础上减少错误，非常棒级别的则要求学生言语表达过程中不仅要流畅、通顺、自然，也要确保过程中不存在错误与漏洞。根据以上标准为学生的表演进行打分，多次实践后可知学生在互评的过程中，不仅可以发现他人的缺点，同时也会进行自我反思，潜移默化的增强竞争意识，培养学生集体主义精神，还会促使学生养成良好的学习习惯。
第二，引导学生自评，在自评中反思。反思的过程中学生应当不断的进行自我认知，深化对于知识的理解以及掌握，而后再针对英语的学习能力以及应用能力实施自我评价。在五颗星满的前提下，许多学生都会给自己打一颗星，这部分学生对于自我具有充分认知，同时也有较高的要求，在打分的过程中他们将会深度反思，明确自身学习及发展过程中的不足，而自我评价的过程中也是自我检测的良好途径。完成自评后，教师还需引导学生将反思后的心得写在试卷上，学生在撰寫反思心得的过程中，目光不仅仅聚焦于分数上，也发现了自己在学习过程中的薄弱点，通过自我总结，明确日后的改进方向，利于学生的成长及发展。
二、实施语言评价，提高小学英语教学效率
小学英语课堂教学环节，英语教师所运用的教学语言涵盖了专业的教学词汇，也蕴含着丰富的情感，在应用教学语言的过程中，会给学生带来潜移默化的影响。而开展语言评价，不仅仅是为了对学生进行考评，同时也为学生提供了展现的机会，使学生深入思考，从而加快传统教学模式的改革步伐，不再局限于灌输式的教学模式中，一定程度的创新学生思维，提高学生对于英语知识的认知与理解。
在进行语言评价的过程中，应当使学生发现哪些是急需改进的、哪些是合格的，教师在讲解这些因素时，学生也将集中注意力认真听讲，需要注意的是，要运用赞扬的语言，带动并感染学生，强化师生间的情感融入，逐步建立良好的师生关系，也可营造轻松的课堂氛围。教师在开展语言评价的环节，如若有学生未能集中注意力，此时教师则应当通过幽默的语言，吸引学生目光，善意提醒学生将精力投入到教学活动中，这样不仅给予学生充分的尊重，同时也会树立良好的教师形象，学生必然也会给予教师以尊重，主动配合教师，并针对自身的不足之处进行改进与弥补。
除此之外，实施激励性评价的过程中，也要将目光放置在后进生群体上，他们很多时候在课堂上不活跃，针对教师所提出的问题无法理解，更加难以回答，必然会形成紧张的气氛，导致这部分学生产生抵触学习的心理。所以，教师就应当运用鼓励性的语言，比如，come on、Join in、There？蒺s nothing to be afraid of.等，通过此类激励性的语言，将会使这部分后进生更具学习动力，并受教师的影响，提高了学习信心，愿意与教师主动交流，针对疑难问题与他人沟通，在明白问题的解决方式后必然会产生良好的情感体验，从而意识到英语课程的趣味性，愿意主动参与到英语课堂中，大大提高学习效率。
三、运用奖励性评价的方式，调动学生的学习主动性
传统的小学英语教学模式下，教师会将教学重点放置在提高学生技能水平这一层面，却未能意识到情感渗透的重要性，很多时候，未能与学生主动沟通，发现学生英语学习过程中心理上的变化，部分学生不仅对英语知识存在抵触，甚至会将英语课程学习视作痛苦的事情，他们缺乏学习动力，同时也处于被动的学习状态，这样的形式对于学生的成长以及发展极其不利。所以，笔者认为小学英语教师应当在实践教学过程中通过有效的评价，激发学生的学习欲望，产生强烈的学习动机，而奖励性评价则极具可行性与可操作性，有助于培养学生的主动性，逐步养成良好的学习习惯。 一方面，作业奖励评价。小学英语教学环节部分学生将会草草应付，学习过程仅流于形式，对于英语词汇的书写也极其混乱，英语表达过程中存在许多错误。针对以上情况，笔者认为教师不仅要对作业及时批改，还要在批改作业的基础上掌握学生的学习情况，明确学生学习英语知识的能力，然后再决定运用哪一种评价方式。批改作业的过程中应当避免用优、良及合格的方式体现学生的作业水平，这样的评价方式不够合理，也无法实施全面评价。这就需要教师从多个方面入手观察学生的成绩变化、学习态度以及方法技巧等等。对于学生学习过程中的小进步，通过撰写评语或画笑脸的方式给予学生更多的鼓励，使他们真切的意识到教师对于自身的关注，为了不辜负教师的期望，也会主动完成教师所布置的作业任务，提高学习动力。此外，教师在画完笑脸后，还要告知学生某个规则，比如，哪位同学笑脸达到一定数量，就可以兑换免抄卡，其他学生必须抄写的英文单词，持有免抄卡的学生则可免去一次抄写英文词汇的任务，但是，前提是必须掌握英文词汇，并牢记词汇的书写方式。这样的方式必然会调动学生的学习动力，使他们意识到英语知识的学习乐趣，在学习英语的过程中产生愉悦的情感体验，还会缩减与教师的心理距离，利于构建良好的师生关系，使学生在轻松愉快的课堂氛围下高效学习，在教师的鼓励下快速成长。
另一方面，开展课堂奖励评价。根据班级内特色，开展快乐英语印章活动，对于课堂上主动积极的学生，给予一個印章，对于学习过程中具有明显进步的学生也提供一个印章，印章达到一定数量可以兑换小礼品，这样的评价方式不仅可以培养学生的学习兴趣，也会使学生养成主动参与评价活动的习惯，大大提高学习质量。
四、结束语
综上所述，本文主要针对小学高年级英语教学过程中激励性评价应用的相关问题进行分析，同时提出了相应的见解与思考，希望可为小学英语教师带来借鉴与参考，提高学生的学习效果，还能保证教师的教学水平，促使学生实现持续的成长与进步。
参考文献
[1] 张丽娟.多元评价激励下小学高年级英语“有效作业”设计与评价[J].时代教育，2015，23（6）：13-14.
[2] 胡洪英.为你点赞——好评价促小学英语优教优学[J].未来英才，2015，16（19）：157.
[3] 邱珺.激励评价，让小学高年级英语教学更有效[J].新课程·上旬，2017，26（9）：208.
[4] 于晓艳.如何培养高年级学生话题写作的能力[J].现代教育科学（小学教师），2013，21（2）：161-162.
【关键词】 激励评价 小学 高年级 英语 教学
小学生学习英语的过程中，必须提高学习信心，并具有一定的学习兴趣，这就需要小学英语教师兼顾自身职责，发挥自身的引导性作用，做好教学设计工作，使最终所实行的教学方案更能为学生所接受，同时符合教学目标。这一过程中，教师需要应用最为适宜的评价方式，增强学生的学习兴趣，使之意识到英语知识的趣味性，而后，再通过激励性评价的方式，增强学生的主观能动性，养成自主学习的良好习惯，加强对于英语的实际应用，真正实现理论与实践的有机结合，大大提高学生的学习效率。而后，笔者主要针对激励性评价在小学英语教学中的应用方式进行探讨，并提出了相应的见解与思考。
一、实施阶段评价，促使小学英语教学过程更具交互性
第一，以活动的形式组织学生互评。新课程标准要求小学阶段的英语教学应当更加强调探究与自主合作，在合作交流过程中提高学生的学习能力，英语课堂教学环节，教师也需要对学生的学习情况以及日常行为进行客观、理性的评价，而后再通过小组评价、学生互评的形式，促使学生做好自我定位，明确学习过程中的不足，及时弥补漏洞，真正达到自我成长、自我完善的目的。除此之外，学生在相互评价的过程中，也会不断交流、互相合作，发现他人的长处，做到取长补短，有利于提高学生的综合能力。在此基础上，教师也要体现学生的主体地位，为学生提供语言表达的机会，而后设定具体的评价标准，例如，在学生表演对话的过程中达到良好级别的，应当加一分以示鼓励，达到优秀的可以加两分，达到非常棒级别的则可以加三分，良好级别的要求学生在言语表达过程中尽可能流畅、自然，而优秀级别的，则要在良好的基础上减少错误，非常棒级别的则要求学生言语表达过程中不仅要流畅、通顺、自然，也要确保过程中不存在错误与漏洞。根据以上标准为学生的表演进行打分，多次实践后可知学生在互评的过程中，不仅可以发现他人的缺点，同时也会进行自我反思，潜移默化的增强竞争意识，培养学生集体主义精神，还会促使学生养成良好的学习习惯。
第二，引导学生自评，在自评中反思。反思的过程中学生应当不断的进行自我认知，深化对于知识的理解以及掌握，而后再针对英语的学习能力以及应用能力实施自我评价。在五颗星满的前提下，许多学生都会给自己打一颗星，这部分学生对于自我具有充分认知，同时也有较高的要求，在打分的过程中他们将会深度反思，明确自身学习及发展过程中的不足，而自我评价的过程中也是自我检测的良好途径。完成自评后，教师还需引导学生将反思后的心得写在试卷上，学生在撰寫反思心得的过程中，目光不仅仅聚焦于分数上，也发现了自己在学习过程中的薄弱点，通过自我总结，明确日后的改进方向，利于学生的成长及发展。
二、实施语言评价，提高小学英语教学效率
小学英语课堂教学环节，英语教师所运用的教学语言涵盖了专业的教学词汇，也蕴含着丰富的情感，在应用教学语言的过程中，会给学生带来潜移默化的影响。而开展语言评价，不仅仅是为了对学生进行考评，同时也为学生提供了展现的机会，使学生深入思考，从而加快传统教学模式的改革步伐，不再局限于灌输式的教学模式中，一定程度的创新学生思维，提高学生对于英语知识的认知与理解。
在进行语言评价的过程中，应当使学生发现哪些是急需改进的、哪些是合格的，教师在讲解这些因素时，学生也将集中注意力认真听讲，需要注意的是，要运用赞扬的语言，带动并感染学生，强化师生间的情感融入，逐步建立良好的师生关系，也可营造轻松的课堂氛围。教师在开展语言评价的环节，如若有学生未能集中注意力，此时教师则应当通过幽默的语言，吸引学生目光，善意提醒学生将精力投入到教学活动中，这样不仅给予学生充分的尊重，同时也会树立良好的教师形象，学生必然也会给予教师以尊重，主动配合教师，并针对自身的不足之处进行改进与弥补。
除此之外，实施激励性评价的过程中，也要将目光放置在后进生群体上，他们很多时候在课堂上不活跃，针对教师所提出的问题无法理解，更加难以回答，必然会形成紧张的气氛，导致这部分学生产生抵触学习的心理。所以，教师就应当运用鼓励性的语言，比如，come on、Join in、There？蒺s nothing to be afraid of.等，通过此类激励性的语言，将会使这部分后进生更具学习动力，并受教师的影响，提高了学习信心，愿意与教师主动交流，针对疑难问题与他人沟通，在明白问题的解决方式后必然会产生良好的情感体验，从而意识到英语课程的趣味性，愿意主动参与到英语课堂中，大大提高学习效率。
三、运用奖励性评价的方式，调动学生的学习主动性
传统的小学英语教学模式下，教师会将教学重点放置在提高学生技能水平这一层面，却未能意识到情感渗透的重要性，很多时候，未能与学生主动沟通，发现学生英语学习过程中心理上的变化，部分学生不仅对英语知识存在抵触，甚至会将英语课程学习视作痛苦的事情，他们缺乏学习动力，同时也处于被动的学习状态，这样的形式对于学生的成长以及发展极其不利。所以，笔者认为小学英语教师应当在实践教学过程中通过有效的评价，激发学生的学习欲望，产生强烈的学习动机，而奖励性评价则极具可行性与可操作性，有助于培养学生的主动性，逐步养成良好的学习习惯。 一方面，作业奖励评价。小学英语教学环节部分学生将会草草应付，学习过程仅流于形式，对于英语词汇的书写也极其混乱，英语表达过程中存在许多错误。针对以上情况，笔者认为教师不仅要对作业及时批改，还要在批改作业的基础上掌握学生的学习情况，明确学生学习英语知识的能力，然后再决定运用哪一种评价方式。批改作业的过程中应当避免用优、良及合格的方式体现学生的作业水平，这样的评价方式不够合理，也无法实施全面评价。这就需要教师从多个方面入手观察学生的成绩变化、学习态度以及方法技巧等等。对于学生学习过程中的小进步，通过撰写评语或画笑脸的方式给予学生更多的鼓励，使他们真切的意识到教师对于自身的关注，为了不辜负教师的期望，也会主动完成教师所布置的作业任务，提高学习动力。此外，教师在画完笑脸后，还要告知学生某个规则，比如，哪位同学笑脸达到一定数量，就可以兑换免抄卡，其他学生必须抄写的英文单词，持有免抄卡的学生则可免去一次抄写英文词汇的任务，但是，前提是必须掌握英文词汇，并牢记词汇的书写方式。这样的方式必然会调动学生的学习动力，使他们意识到英语知识的学习乐趣，在学习英语的过程中产生愉悦的情感体验，还会缩减与教师的心理距离，利于构建良好的师生关系，使学生在轻松愉快的课堂氛围下高效学习，在教师的鼓励下快速成长。
另一方面，开展课堂奖励评价。根据班级内特色，开展快乐英语印章活动，对于课堂上主动积极的学生，给予一個印章，对于学习过程中具有明显进步的学生也提供一个印章，印章达到一定数量可以兑换小礼品，这样的评价方式不仅可以培养学生的学习兴趣，也会使学生养成主动参与评价活动的习惯，大大提高学习质量。
四、结束语
综上所述，本文主要针对小学高年级英语教学过程中激励性评价应用的相关问题进行分析，同时提出了相应的见解与思考，希望可为小学英语教师带来借鉴与参考，提高学生的学习效果，还能保证教师的教学水平，促使学生实现持续的成长与进步。
参考文献
[1] 张丽娟.多元评价激励下小学高年级英语“有效作业”设计与评价[J].时代教育，2015，23（6）：13-14.
[2] 胡洪英.为你点赞——好评价促小学英语优教优学[J].未来英才，2015，16（19）：157.
[3] 邱珺.激励评价，让小学高年级英语教学更有效[J].新课程·上旬，2017，26（9）：208.
[4] 于晓艳.如何培养高年级学生话题写作的能力[J].现代教育科学（小学教师），2013，21（2）：161-162.