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摘要：外语教师专业发展问题已成为外语教育界的一个研究热点，国内外学者相继提出了许多促进外语教师专业发展的策略。行动研究、叙事探究、教师实践群体是目前最受关注的三种外语教师发展策略。
关键词：外语教师专业发展；行动研究；叙事探究；教师实践群体
在过去的几十年里，外语教学研究经历了从教学法研究到第二语言习得研究的重要理论转向。目前，随着大学英语教学在计算机和网络技术的辅助下不断呈现出新的特点，高校外语教师的角色逐步走向多元化和复合化(梁国杰、张恩秀，2008：192)，外语教师教育与发展问题逐渐引起人们的重视，并成为外语教育界的一个研究热点，国内外学者相继发表了一系列研究成果(如Richards＆Nunan，1990；Freeman&Riehards，1996；Woods，1996；王蔷，2002；吴宗杰，2005；吴欣，2005；吴一安等，2007)，对外语教师专业发展做出了许多的有益的理论探讨和实践探索，也提出了许多促进外语教师专业发展的策略。本文对当前最受关注的三种外语教师专业发展策略的研究情况进行扼要的梳理和评价。
(一)行动研究(Acfion Research)
“行动研究”原本是一个社会科学研究术语，作为一种社会科学的研究方法被广泛应用于研究和解决社会上的实际问题。其基本含义在于：行动研究是一个实际工作者试图通过研究自己实践中遇到的问题以便指导、修正、评估自己的决策和行为的研究过程。教育行动研究则是教师为改进自己的教育活动，在教学实践中就自己的教学活动所进行的系统性研究。它通过教师的行动以及对行动的反思来完成。尽管不同学者对行动研究的定义不尽相同，但其中仍有一些共通之处，王蔷(2002：10)分析了10个行动研究的不同定义，从中发现了5个重要的关键词，即：变革(change)、反思(reflection)、合作(collaboration)、专业化发展(professional development)和改进实践(improving praetice)。行动研究致力于研究和解决具体教学环境中的具体问题，其过程又可分为开放型研究过程和定向型研究过程。前者以教学实践中发现的问题开始，提出一种假设并制定计划去实施，在解决问题的过程中发展一种适用于具体教学环境的理论，最终以研究报告的形式来体现；后者却是在他人的研究成果的基础上，将一种新理论或新方法应用于具体的教学环境，并根据具体情况做出相关调整，最后通过分析和评价教学效果来验证该理论或方法对具体教学环境的适宜性。前者在实践中发展理论。后者在实践中验证理论，两者都将教学实践与理论密切相结合r梁国杰，2008：53-54)。反思是行动研究的核心，对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。外语教师的专业发展既不能缺乏理论的指导，又不能纸上谈兵，脱离教学实践。因此，理论与实践相结合的行动研究无疑是促进外语教师专业发展的有益策略。
(二)叙事探究(Narrative Inquiry)
外语教学是一个极其复杂的过程，外语教师如何学会教学是很难从外在旁观者的角度来体会的。近年来。一些国内外外语教育研究者(如Bailey＆Nunan，1995；吴宗杰、黄爱凤等，2005；王栋，2005；李晓博。20061开始用叙事学方法对这个过程进行解读。“叙事”这一思想使我们能够从整体上来思考课程情境中的人。叙事是这样一种研究，它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描述过去，又创设未来的目的，通过这种方式来研究如何使经验有意义。它是从我们充满日常琐事的生活中产生教育意义的一种方式(康纳利等，2004：26)。吴宗杰曾把叙事理解为大言，它透明、接近生活，而论证是一种小言，虽然滔滔不绝、貌似宏大，但事实上空洞无物(吴宗杰、黄爱凤等，2005：160)。他认为教师的生活是随时间展现的故事，对教师生活的研究也应该用一种叙述化的语言。叙事研究就是要把我们的关注点和思想方式带回到教师的生活世界(lifeworld)。叙事研究从语言结构上把人带到认知的根本前提上，使一切被扭曲了的思想回归真实。教师自己通过叙事研究将形成现象学和叙述式的思维方式，从而更好地理解和驾驭课程(吴宗杰、黄爱凤等，2005：260-261)。
叙事探究以讲故事的方式来呈现和反思外语教学这个复杂的过程，关注外语教师鲜活、具体、动态的教学体验，从而达成意义的理解与建构。在作为教育经验理论方式的叙事探究中，既保留了教育经验本身的具体鲜活。又不失理论的抽象与深刻，它们共同构建了外语教师理解自身、筹划未来的“工具”(鞠玉翠，2004：36)。Freeman＆Riehards(1996)指出，教学过程就是一个探索、思考和认知的过程，教师可从个人和他人的“学徒经历”中得到提高，做到教学相长。叙事探究并非提供某种现成的答案，而是提供一种刺激，一种参照。以唤起教师对教学过程的反思意识。叙事探究是一个由故事中的角色、叙述者、读者共同建构意义世界的过程，这一过程也正是他们与世界交流，并筹划自己可能性的过程(Freeman，1998：39)。
(三)教师实践群体(Community of Practice)
教师实践群体是一种教师之间的协作和交往机制，其目的是通过人与人之间的协商和交往分享教学经验，探索新的教学思想。Senge(1990)指出，对教师群体的关注就是要思考如何将一般的同事关系转变为学习群体，使学校从传统的权威型管理机构转变为学习型组织。教师实践群体机制的理论基础是：知识是以群体活动的方式存在并发育，学习不是个人的事，也不是吸收信息的过程，而是一群人走在一起，为了一项共同的事业相互沟通并实现学习和工作的使命。这一共同的事业不是抽象的、道德上的，而是一项能够真正相互分享成果的实践活动(吴宗杰、黄爱凤等，2005：263)。可见，教师实践群体的形成就是要构建一种公平、共享、真诚的交往语境。良好的学校文化、工作环境、管理机制和同事关系是教师实践群体得以形成的重要前提条件。
关键词：外语教师专业发展；行动研究；叙事探究；教师实践群体
在过去的几十年里，外语教学研究经历了从教学法研究到第二语言习得研究的重要理论转向。目前，随着大学英语教学在计算机和网络技术的辅助下不断呈现出新的特点，高校外语教师的角色逐步走向多元化和复合化(梁国杰、张恩秀，2008：192)，外语教师教育与发展问题逐渐引起人们的重视，并成为外语教育界的一个研究热点，国内外学者相继发表了一系列研究成果(如Richards＆Nunan，1990；Freeman&Riehards，1996；Woods，1996；王蔷，2002；吴宗杰，2005；吴欣，2005；吴一安等，2007)，对外语教师专业发展做出了许多的有益的理论探讨和实践探索，也提出了许多促进外语教师专业发展的策略。本文对当前最受关注的三种外语教师专业发展策略的研究情况进行扼要的梳理和评价。
(一)行动研究(Acfion Research)
“行动研究”原本是一个社会科学研究术语，作为一种社会科学的研究方法被广泛应用于研究和解决社会上的实际问题。其基本含义在于：行动研究是一个实际工作者试图通过研究自己实践中遇到的问题以便指导、修正、评估自己的决策和行为的研究过程。教育行动研究则是教师为改进自己的教育活动，在教学实践中就自己的教学活动所进行的系统性研究。它通过教师的行动以及对行动的反思来完成。尽管不同学者对行动研究的定义不尽相同，但其中仍有一些共通之处，王蔷(2002：10)分析了10个行动研究的不同定义，从中发现了5个重要的关键词，即：变革(change)、反思(reflection)、合作(collaboration)、专业化发展(professional development)和改进实践(improving praetice)。行动研究致力于研究和解决具体教学环境中的具体问题，其过程又可分为开放型研究过程和定向型研究过程。前者以教学实践中发现的问题开始，提出一种假设并制定计划去实施，在解决问题的过程中发展一种适用于具体教学环境的理论，最终以研究报告的形式来体现；后者却是在他人的研究成果的基础上，将一种新理论或新方法应用于具体的教学环境，并根据具体情况做出相关调整，最后通过分析和评价教学效果来验证该理论或方法对具体教学环境的适宜性。前者在实践中发展理论。后者在实践中验证理论，两者都将教学实践与理论密切相结合r梁国杰，2008：53-54)。反思是行动研究的核心，对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。外语教师的专业发展既不能缺乏理论的指导，又不能纸上谈兵，脱离教学实践。因此，理论与实践相结合的行动研究无疑是促进外语教师专业发展的有益策略。
(二)叙事探究(Narrative Inquiry)
外语教学是一个极其复杂的过程，外语教师如何学会教学是很难从外在旁观者的角度来体会的。近年来。一些国内外外语教育研究者(如Bailey＆Nunan，1995；吴宗杰、黄爱凤等，2005；王栋，2005；李晓博。20061开始用叙事学方法对这个过程进行解读。“叙事”这一思想使我们能够从整体上来思考课程情境中的人。叙事是这样一种研究，它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描述过去，又创设未来的目的，通过这种方式来研究如何使经验有意义。它是从我们充满日常琐事的生活中产生教育意义的一种方式(康纳利等，2004：26)。吴宗杰曾把叙事理解为大言，它透明、接近生活，而论证是一种小言，虽然滔滔不绝、貌似宏大，但事实上空洞无物(吴宗杰、黄爱凤等，2005：160)。他认为教师的生活是随时间展现的故事，对教师生活的研究也应该用一种叙述化的语言。叙事研究就是要把我们的关注点和思想方式带回到教师的生活世界(lifeworld)。叙事研究从语言结构上把人带到认知的根本前提上，使一切被扭曲了的思想回归真实。教师自己通过叙事研究将形成现象学和叙述式的思维方式，从而更好地理解和驾驭课程(吴宗杰、黄爱凤等，2005：260-261)。
叙事探究以讲故事的方式来呈现和反思外语教学这个复杂的过程，关注外语教师鲜活、具体、动态的教学体验，从而达成意义的理解与建构。在作为教育经验理论方式的叙事探究中，既保留了教育经验本身的具体鲜活。又不失理论的抽象与深刻，它们共同构建了外语教师理解自身、筹划未来的“工具”(鞠玉翠，2004：36)。Freeman＆Riehards(1996)指出，教学过程就是一个探索、思考和认知的过程，教师可从个人和他人的“学徒经历”中得到提高，做到教学相长。叙事探究并非提供某种现成的答案，而是提供一种刺激，一种参照。以唤起教师对教学过程的反思意识。叙事探究是一个由故事中的角色、叙述者、读者共同建构意义世界的过程，这一过程也正是他们与世界交流，并筹划自己可能性的过程(Freeman，1998：39)。
(三)教师实践群体(Community of Practice)
教师实践群体是一种教师之间的协作和交往机制，其目的是通过人与人之间的协商和交往分享教学经验，探索新的教学思想。Senge(1990)指出，对教师群体的关注就是要思考如何将一般的同事关系转变为学习群体，使学校从传统的权威型管理机构转变为学习型组织。教师实践群体机制的理论基础是：知识是以群体活动的方式存在并发育，学习不是个人的事，也不是吸收信息的过程，而是一群人走在一起，为了一项共同的事业相互沟通并实现学习和工作的使命。这一共同的事业不是抽象的、道德上的，而是一项能够真正相互分享成果的实践活动(吴宗杰、黄爱凤等，2005：263)。可见，教师实践群体的形成就是要构建一种公平、共享、真诚的交往语境。良好的学校文化、工作环境、管理机制和同事关系是教师实践群体得以形成的重要前提条件。