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一、引言：
中学英语教学的核心任务之一是课文阅读教学。而学生英语课外阅读则是课堂教学的重要补充，因为学生课堂阅读的篇幅是有限的。英语课外阅读能够增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解、探索英美文化与本民族文化的异同，而且还可以促进英语写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。
英语新课程标准在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材六级课外阅读量应达到18万词以上。七级23万词以上，八级30万词以上。要提高学生英语知识水平就必须要求学生课外进行大量的阅读。那么我们藏族地区中学生课外阅读又是怎样的现状呢?
我们针对本地区中学生对英语课外阅读的认识，阅读的目的及动机、阅读的习惯、阅读书籍类别、影响课外阅读的因素，课外阅读量，阅读现状等七个方面随机对1200名学生进行了问卷调查。
二、反映的问题：
通过调查我们发现许多学生对英语课外阅读认识不足，缺乏浓厚兴趣。对课外读物的理解仅限于与学习有关、对学业有益的材料，学生课外阅读很大程度上受时间及兴趣的限制；课外阅读的目的或动机较明确，大多数学生都是为了提高英语知识水平。积累词汇、开阔视野，只有近两成学生为了消遣。书籍和报刊依然是当前学生获取课外阅读知识的主要途径：学生在阅读过程中有近50％的人在进行其他活动，说明他们的阅读习惯是很不好的，从而严重地影响并制约着阅读的效果；在阅读中遇到困难，只有少数学生能够主动查阅资料和请教他人来解决阅读中存在的问题，大多数学生采取放弃的态度，不求甚解，不积极想办法去解决问题，而是消极应付；阅读后不能够及时做笔记并运用到写作等练习中，缺乏学以致用的阅读动机。只有四成学生摘抄词汇、句子或圈点、批画，大多数学生依然是泛泛而读。未养成动笔读书的良好阅读习惯：有必要加强精读习惯的养成：学生阅读书籍主要以学习辅导类为主。课余时间看书读报的学生仅占18％。说明其他文化、娱乐活动在程大程度上严重影响着学生的课外阅读；学生在看书时大多数要求安静、不受外界影响的环境；影响学生课外阅读的人并非家长、教师，而是他们的同学及其他因素；农村学生由于经济的制约，其英语阅读材料主要来源于课本配套及借阅，自己无能力购买或订阅，这在一定程度上限制了学生阅读的广泛性及内容的丰富性：学生课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，大部分学生的周阅读时间在1小时左右：由于经济条件和兴趣的偏差。没有英语课外读物的学生占28％。学生课外阅读书籍相对匮乏，长期以来，几乎一半的学生因受升学考试的客观影响，对《课程标准》要求的内容从心理上已经产生了一定的抵触情绪。并不喜欢较为艰涩的文本阅读；在教师推荐下，有三分之一的学生订阅了《英语周报》。约7％的学生接触过《疯狂英语》、3.8％的学生了解《英语沙龙》。这仅仅只是一种认知，不是更进一步的深入学习；由于学生的课业负担不断加重，学生进行课外阅读的时间严重不足。同时因英语阅读的难度相对于其他学科来说较大。更费时费力。大多数学生要求学校能够给他们安排一定的课外阅读时间。并要求能够在教师的指导下进行。
三、课外阅读的策略
鉴于以上调查表中所反映的许多影响、制约本地区学生英语阅读的问题，我们组织了三十九个教学班中的对英语学习感兴趣，较感兴趣，不感兴趣的学生进行讨论，总结出以下英语课外阅读的策略。
(一)激发英语阅读兴趣
1，创设良好的阅读氛围
针对学生对英语阅读望而生畏的现状。学校应充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报及校园广播站等形式，大力宣传英语课外阅读的重要性和必要性。创设良好的英语课外阅读氛围。通过全校师生会议及家长会上，使全校师生及家长明白英语在当今社会及各学科中的重要位置，并明白课外阅读对该门学科学习的重要作用。同时，在班内或校内开展英语课外阅读知识竞赛及英语诗歌、文章的朗诵，歌咏比赛等活动。通过各种形式。为学生营造良好的英语阅读氛围，激励学生参与并喜欢英语课外阅读。
2，帮助选择课外读物
中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，因此教师应根据不同学生的英语基础知识、阅读能力、思维状况、年龄特点、兴趣爱好及阅读需求，认真帮助他们选择合适的读物。根据以上调查问卷发现。我们学生的英语课外阅读书籍相对匮乏，且部分读物内容难易不当，不适合学生的实际年级及水平。同时，教师及家长在为学生选择英语课外阅读物时，应在一定范围内尊重学生的阅读选择，不可硬性要求学生读英语文学名著等较难的书籍。因生词量过大会导致他们失去阅读信心，甚至扼杀阅读兴趣。根据调查显示。惊异、生动、幽默、情节曲折的短篇英文阅读内容更能吸引青少年的兴趣。
3，积极创设各种有利条件
要给学生阅读的时间。如果老师每天布置大量的作业。学生整天忙于应付，根本就不可能有时间进行课外阅读。另外。学生的课外阅读有必要在家长的监督下进行。现代中学生因一些社会不良因素的影响，过早地模仿成人参加多种形式的社会交际，应筹及上网聊天、会友、游玩等活动，这在一定程度上占用了大量课外阅读时间。再者，要给学生的英语课外阅读提供空间。学校尽可能征订一部分适合中学生阅读的英文课外读物，并在教师参与指导下适时开放，有利于培养学生的定时阅读习惯，且能在正确指导下进行。
(二)加强课外阅读指导
对学生来说，好的阅读方式的传输无异于给他们雪中送炭，对于我们藏区的孩子们更是不可多得的。因而。在英语课外阅读过程中，要给予学生更广阔的空间，更自由的表达思维及安静的阅读环境。让学生能够自主、积极地解读文本，培养自主阅读能力。
1，课外阅读和课内阅读相结合
学好课本知识应是学生的首要任务，有此基础上，应充分利用节假日及课余时间鼓励学生有针对性、有步骤地进行课外阅读，使课内未完全理解的词汇、短语及句型能在课外阅读中得到完全消化、充分吸收，并将课本知识转化为阅读能力。
2，课外阅读与听、说、写相结合
要求学生在课外阅读中能做到“眼到”、“手到”、“心到”，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名句、格言、俗语、片段或摘抄或做成卡片，把自己在阅读中的深切体会或感悟写成日记，或对精彩片断予以缩写，并在英语课外阅读活动课上相互交流，发表各自的观点。
3，教师对英语课外阅读的引导
在英语课外阅读中，教师可以引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动能有效地促进学生阅读书籍的交流，也可弥补部分学生缺少的英语阅读环境。
(三)培养良好的阅读习惯。
古人云：习惯成自然。如若让学生良好的阅读习惯养成后，那么，他们在各个方面的进步亦是可观的。
1，认真阅读的好习惯
认真阅读的好习惯首先应在教师指导下，以课堂阅读着 手，严把阅读“三关”，即阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)，注重阅读的每一个环节。
2，指导学生做读书笔记。
所谓“不动笔墨不读书”。学生在阅读过程中应养成圈点，批注的习惯。教师应指导学生做好英语课外阅读笔记。可以定期、不定期地结合检查读书笔记，了解学生的阅读内容、种类及数量，及时指出笔记的优、缺点及学生尚未完全理解的重点词汇及句子，以促进学生积极、有效地进行英语阅读。
3，泛读能力的培养
英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。美国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”。教师应在课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅读。对培养阅读习惯及能力是有效的。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识，开阔视野，从而培养阅读习惯、兴趣，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，进而提高学生的英语综合运用能力。
4，培养学生整体理解的习惯
在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根问底，孤立地去思考。甚至还想把它译成汉语才肯罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构人手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍。领会文章的主题思想，弄清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
(四)阅读步骤与解题技巧：
在阅读文章后经常会有一些考察对文章理解的题型，掌握阅读步骤与相关的解题技巧也很必要。
1，阅读步骤：
1)若第一段较短，可读完，再看第一道题目。看能否做，如不能做，即问题在第一段中未提及，则接着往下读，读到能做为止。
2)若第一段较长，则可读一半或一层后，找到中心句，看第一段能否做，不能，接着读。以后几段，先看题再阅读文章，读一段做一题，如果题目涉及多段，则看完相关段落后，再做题。
3)近年来，阅读理解题所附的文章一般是五段，一段一题，有时一题涉及多段，但题量少。这种方法的优点是：易于瞄准定位，节省时间，提高正确率。
2，阅读理解题目的解题技巧：
1)主旨题
主旨题一般会放在第一个或最后一个来考查。如果放在第一个，则读完全文后再做。主旨题一般会涉及文章最中心的东西，应注意看文章的第一段和每段首句进行总结。该类型题目的正确答案的特征：含有文章所涉及的中心词。简明扼要但概括全面。
2)态度题：
一般考查作者的态度，有时也考查文中主人公的态度。态度题最重要的是“看清楚是谁对谁的态度。谁对事物的态度”。
作者的态度一般会孕于文章的行文之中，一些形容词、副词都能表现作者的态度。如：seem常表示作者对所讨论问题的否定；only也常表示否定态度。
3)例证题：
例证题考察的是文章的逻辑结构。这种文章的结构一般是“先举例后给出论点”，或“先给出论点后举例”。切记：遇到问“作者举某个例子的目的”时，有关例子本身的选项一定不是正确答案。这种题目正确答案的特征是：跳出例子本身。从宏观上概括、全面而合情合理。
4，细节题
细节题是每篇阅读理解题目中最多的一种题型，做这类题的要点是：返回原文，找准出处。正确答案的特征是：一般不会与原文～模一样，通常是原文的“另一种说法”。
五、结束语
当前，我们藏族地区中学生英语课外阅读现状不容乐观。提高他们的英语课外阅读能力绝非一件易事，而是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。其间要经历阅读兴趣、阅读习惯的培养，积极、主动阅读意识的唤醒及阅读技巧的同步提升。在此过程中，学校、教师、家庭及社会的重视、引导、帮助必不可少。
中学英语教学的核心任务之一是课文阅读教学。而学生英语课外阅读则是课堂教学的重要补充，因为学生课堂阅读的篇幅是有限的。英语课外阅读能够增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解、探索英美文化与本民族文化的异同，而且还可以促进英语写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。
英语新课程标准在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材六级课外阅读量应达到18万词以上。七级23万词以上，八级30万词以上。要提高学生英语知识水平就必须要求学生课外进行大量的阅读。那么我们藏族地区中学生课外阅读又是怎样的现状呢?
我们针对本地区中学生对英语课外阅读的认识，阅读的目的及动机、阅读的习惯、阅读书籍类别、影响课外阅读的因素，课外阅读量，阅读现状等七个方面随机对1200名学生进行了问卷调查。
二、反映的问题：
通过调查我们发现许多学生对英语课外阅读认识不足，缺乏浓厚兴趣。对课外读物的理解仅限于与学习有关、对学业有益的材料，学生课外阅读很大程度上受时间及兴趣的限制；课外阅读的目的或动机较明确，大多数学生都是为了提高英语知识水平。积累词汇、开阔视野，只有近两成学生为了消遣。书籍和报刊依然是当前学生获取课外阅读知识的主要途径：学生在阅读过程中有近50％的人在进行其他活动，说明他们的阅读习惯是很不好的，从而严重地影响并制约着阅读的效果；在阅读中遇到困难，只有少数学生能够主动查阅资料和请教他人来解决阅读中存在的问题，大多数学生采取放弃的态度，不求甚解，不积极想办法去解决问题，而是消极应付；阅读后不能够及时做笔记并运用到写作等练习中，缺乏学以致用的阅读动机。只有四成学生摘抄词汇、句子或圈点、批画，大多数学生依然是泛泛而读。未养成动笔读书的良好阅读习惯：有必要加强精读习惯的养成：学生阅读书籍主要以学习辅导类为主。课余时间看书读报的学生仅占18％。说明其他文化、娱乐活动在程大程度上严重影响着学生的课外阅读；学生在看书时大多数要求安静、不受外界影响的环境；影响学生课外阅读的人并非家长、教师，而是他们的同学及其他因素；农村学生由于经济的制约，其英语阅读材料主要来源于课本配套及借阅，自己无能力购买或订阅，这在一定程度上限制了学生阅读的广泛性及内容的丰富性：学生课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，大部分学生的周阅读时间在1小时左右：由于经济条件和兴趣的偏差。没有英语课外读物的学生占28％。学生课外阅读书籍相对匮乏，长期以来，几乎一半的学生因受升学考试的客观影响，对《课程标准》要求的内容从心理上已经产生了一定的抵触情绪。并不喜欢较为艰涩的文本阅读；在教师推荐下，有三分之一的学生订阅了《英语周报》。约7％的学生接触过《疯狂英语》、3.8％的学生了解《英语沙龙》。这仅仅只是一种认知，不是更进一步的深入学习；由于学生的课业负担不断加重，学生进行课外阅读的时间严重不足。同时因英语阅读的难度相对于其他学科来说较大。更费时费力。大多数学生要求学校能够给他们安排一定的课外阅读时间。并要求能够在教师的指导下进行。
三、课外阅读的策略
鉴于以上调查表中所反映的许多影响、制约本地区学生英语阅读的问题，我们组织了三十九个教学班中的对英语学习感兴趣，较感兴趣，不感兴趣的学生进行讨论，总结出以下英语课外阅读的策略。
(一)激发英语阅读兴趣
1，创设良好的阅读氛围
针对学生对英语阅读望而生畏的现状。学校应充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报及校园广播站等形式，大力宣传英语课外阅读的重要性和必要性。创设良好的英语课外阅读氛围。通过全校师生会议及家长会上，使全校师生及家长明白英语在当今社会及各学科中的重要位置，并明白课外阅读对该门学科学习的重要作用。同时，在班内或校内开展英语课外阅读知识竞赛及英语诗歌、文章的朗诵，歌咏比赛等活动。通过各种形式。为学生营造良好的英语阅读氛围，激励学生参与并喜欢英语课外阅读。
2，帮助选择课外读物
中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，因此教师应根据不同学生的英语基础知识、阅读能力、思维状况、年龄特点、兴趣爱好及阅读需求，认真帮助他们选择合适的读物。根据以上调查问卷发现。我们学生的英语课外阅读书籍相对匮乏，且部分读物内容难易不当，不适合学生的实际年级及水平。同时，教师及家长在为学生选择英语课外阅读物时，应在一定范围内尊重学生的阅读选择，不可硬性要求学生读英语文学名著等较难的书籍。因生词量过大会导致他们失去阅读信心，甚至扼杀阅读兴趣。根据调查显示。惊异、生动、幽默、情节曲折的短篇英文阅读内容更能吸引青少年的兴趣。
3，积极创设各种有利条件
要给学生阅读的时间。如果老师每天布置大量的作业。学生整天忙于应付，根本就不可能有时间进行课外阅读。另外。学生的课外阅读有必要在家长的监督下进行。现代中学生因一些社会不良因素的影响，过早地模仿成人参加多种形式的社会交际，应筹及上网聊天、会友、游玩等活动，这在一定程度上占用了大量课外阅读时间。再者，要给学生的英语课外阅读提供空间。学校尽可能征订一部分适合中学生阅读的英文课外读物，并在教师参与指导下适时开放，有利于培养学生的定时阅读习惯，且能在正确指导下进行。
(二)加强课外阅读指导
对学生来说，好的阅读方式的传输无异于给他们雪中送炭，对于我们藏区的孩子们更是不可多得的。因而。在英语课外阅读过程中，要给予学生更广阔的空间，更自由的表达思维及安静的阅读环境。让学生能够自主、积极地解读文本，培养自主阅读能力。
1，课外阅读和课内阅读相结合
学好课本知识应是学生的首要任务，有此基础上，应充分利用节假日及课余时间鼓励学生有针对性、有步骤地进行课外阅读，使课内未完全理解的词汇、短语及句型能在课外阅读中得到完全消化、充分吸收，并将课本知识转化为阅读能力。
2，课外阅读与听、说、写相结合
要求学生在课外阅读中能做到“眼到”、“手到”、“心到”，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名句、格言、俗语、片段或摘抄或做成卡片，把自己在阅读中的深切体会或感悟写成日记，或对精彩片断予以缩写，并在英语课外阅读活动课上相互交流，发表各自的观点。
3，教师对英语课外阅读的引导
在英语课外阅读中，教师可以引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动能有效地促进学生阅读书籍的交流，也可弥补部分学生缺少的英语阅读环境。
(三)培养良好的阅读习惯。
古人云：习惯成自然。如若让学生良好的阅读习惯养成后，那么，他们在各个方面的进步亦是可观的。
1，认真阅读的好习惯
认真阅读的好习惯首先应在教师指导下，以课堂阅读着 手，严把阅读“三关”，即阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)，注重阅读的每一个环节。
2，指导学生做读书笔记。
所谓“不动笔墨不读书”。学生在阅读过程中应养成圈点，批注的习惯。教师应指导学生做好英语课外阅读笔记。可以定期、不定期地结合检查读书笔记，了解学生的阅读内容、种类及数量，及时指出笔记的优、缺点及学生尚未完全理解的重点词汇及句子，以促进学生积极、有效地进行英语阅读。
3，泛读能力的培养
英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。美国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”。教师应在课外引导学生大量地、广泛地、快速地阅读。对培养阅读习惯及能力是有效的。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、精细、认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。只有这样才能使学生增长见识，开阔视野，从而培养阅读习惯、兴趣，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，进而提高学生的英语综合运用能力。
4，培养学生整体理解的习惯
在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根问底，孤立地去思考。甚至还想把它译成汉语才肯罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构人手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍。领会文章的主题思想，弄清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
(四)阅读步骤与解题技巧：
在阅读文章后经常会有一些考察对文章理解的题型，掌握阅读步骤与相关的解题技巧也很必要。
1，阅读步骤：
1)若第一段较短，可读完，再看第一道题目。看能否做，如不能做，即问题在第一段中未提及，则接着往下读，读到能做为止。
2)若第一段较长，则可读一半或一层后，找到中心句，看第一段能否做，不能，接着读。以后几段，先看题再阅读文章，读一段做一题，如果题目涉及多段，则看完相关段落后，再做题。
3)近年来，阅读理解题所附的文章一般是五段，一段一题，有时一题涉及多段，但题量少。这种方法的优点是：易于瞄准定位，节省时间，提高正确率。
2，阅读理解题目的解题技巧：
1)主旨题
主旨题一般会放在第一个或最后一个来考查。如果放在第一个，则读完全文后再做。主旨题一般会涉及文章最中心的东西，应注意看文章的第一段和每段首句进行总结。该类型题目的正确答案的特征：含有文章所涉及的中心词。简明扼要但概括全面。
2)态度题：
一般考查作者的态度，有时也考查文中主人公的态度。态度题最重要的是“看清楚是谁对谁的态度。谁对事物的态度”。
作者的态度一般会孕于文章的行文之中，一些形容词、副词都能表现作者的态度。如：seem常表示作者对所讨论问题的否定；only也常表示否定态度。
3)例证题：
例证题考察的是文章的逻辑结构。这种文章的结构一般是“先举例后给出论点”，或“先给出论点后举例”。切记：遇到问“作者举某个例子的目的”时，有关例子本身的选项一定不是正确答案。这种题目正确答案的特征是：跳出例子本身。从宏观上概括、全面而合情合理。
4，细节题
细节题是每篇阅读理解题目中最多的一种题型，做这类题的要点是：返回原文，找准出处。正确答案的特征是：一般不会与原文～模一样，通常是原文的“另一种说法”。
五、结束语
当前，我们藏族地区中学生英语课外阅读现状不容乐观。提高他们的英语课外阅读能力绝非一件易事，而是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。其间要经历阅读兴趣、阅读习惯的培养，积极、主动阅读意识的唤醒及阅读技巧的同步提升。在此过程中，学校、教师、家庭及社会的重视、引导、帮助必不可少。