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教育学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”设疑提问作为课堂教学中常用的一种教学手段，易引起学生注意，引发学生思考，因而成为课堂教学中构建”问题情境“的重要方法。因此，在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学，通过启发、引导学生思维，调动其学习积极性，发展其创造能力。
1.设置问题的基本要求
1.1目的明确，激活思维。
课堂提问应有明确目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果忽视这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响教学效果和学生能力发展。
1.2结合实际，因材施“问”。
每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
1.3承前启后，注重启发。
有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点做连续的活动”。只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
例如，在“物质出入细胞的方式”一节的教学中，在分析渗透系统的演示实验时，教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:（1）你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?（2）是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?（3）如果把这个渗透装置继续放置下去，液面还会不断持续上升吗?为什么?（4）如果把半透膜换成全透性纱布，你认为蔗糖液面会上升吗?（5）如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液，你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?（6）你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式，引导并启发学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。
1.4开放思维，锻炼能力。
高中生物课程的一个重要目标就是，要求学生具备批判性思维的能力，批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性，引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题，以问题的形式设计课程，这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面，理解不同的观点，并学会了解所争论问题的复杂性，同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。
1.5及时反馈，鼓励为主。
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励;对回答正确的学生及时加以表扬;对回答错误的学生也礼貌相待，不加呵斥。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。
2.设置问题的方法
2.1通过多媒体教学手段设置问题。
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地为学生揭示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
2.2通过实物展示、实验等直观方法设置问题。
学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并针对问题寻求解答的方法和技能。
2.3用生命科学史上的真实故事创设问题情境。
生命科学史是科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史，是一个个问题被解决，一个个神秘现象被破译的过程。在教学过程中，可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如，光合作用、生长素、青霉素、朊病毒的发现，巴斯德通过加热灭菌法解决酒变质的问题，克隆技术的诞生与发展等。创设当年科学家所面临的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，激活思维，又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时，创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。
2.5从生活经验中发现问题。
学生的切身问题是学生最关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时，他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理，长期坚持可以培养学生关注生活和实践，形成发现问题的意识。例如，在学习遗传性状的传递规律，如果教师特意利用人类的某个性状作为例子，学生的兴趣就会很浓厚。
2.6精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。
高考理综命题突出的时代主题，要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下，精选与生命科学相关的热点问题，例如，原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题，“神五”飞船，航天育种等，均可用以创设问题情境。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。
1.设置问题的基本要求
1.1目的明确，激活思维。
课堂提问应有明确目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果忽视这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响教学效果和学生能力发展。
1.2结合实际，因材施“问”。
每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
1.3承前启后，注重启发。
有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点做连续的活动”。只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
例如，在“物质出入细胞的方式”一节的教学中，在分析渗透系统的演示实验时，教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:（1）你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?（2）是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?（3）如果把这个渗透装置继续放置下去，液面还会不断持续上升吗?为什么?（4）如果把半透膜换成全透性纱布，你认为蔗糖液面会上升吗?（5）如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液，你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?（6）你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式，引导并启发学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。
1.4开放思维，锻炼能力。
高中生物课程的一个重要目标就是，要求学生具备批判性思维的能力，批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性，引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题，以问题的形式设计课程，这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面，理解不同的观点，并学会了解所争论问题的复杂性，同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。
1.5及时反馈，鼓励为主。
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励;对回答正确的学生及时加以表扬;对回答错误的学生也礼貌相待，不加呵斥。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。
2.设置问题的方法
2.1通过多媒体教学手段设置问题。
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地为学生揭示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
2.2通过实物展示、实验等直观方法设置问题。
学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并针对问题寻求解答的方法和技能。
2.3用生命科学史上的真实故事创设问题情境。
生命科学史是科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史，是一个个问题被解决，一个个神秘现象被破译的过程。在教学过程中，可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如，光合作用、生长素、青霉素、朊病毒的发现，巴斯德通过加热灭菌法解决酒变质的问题，克隆技术的诞生与发展等。创设当年科学家所面临的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，激活思维，又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时，创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。
2.5从生活经验中发现问题。
学生的切身问题是学生最关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时，他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理，长期坚持可以培养学生关注生活和实践，形成发现问题的意识。例如，在学习遗传性状的传递规律，如果教师特意利用人类的某个性状作为例子，学生的兴趣就会很浓厚。
2.6精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。
高考理综命题突出的时代主题，要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下，精选与生命科学相关的热点问题，例如，原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题，“神五”飞船，航天育种等，均可用以创设问题情境。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的基石。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的保证，是培养学生创新精神的起点，也是实现新课程教学目标的关键。