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摘 要： 本文对在高中地理选修课教学中“问题探究式”教学模式进行分析，认为应用建构主义理论及布鲁纳的“发现学习法”，构建高中地理选修课“问题探究式”教学模式，即主动参与、问题发现和自主探究模式，通过激趣导学、自主探究；解疑引导、合作探究；归纳点拨、实践探究；展示评价、总结探究四个步骤达到“问题探究式”课堂教学的理想境界。
关键词： 高中地理选修课教学 “问题探究式”教学模式 教学策略
1.引言
目前，高考的指挥棒作用依然显著。由于受到种种限制，高中地理必修课的教学大多仍以“教师讲、学生听”的传统教学模式进行，地理教学存在着教学方法比较单一，教学手段比较落后等问题。因此，构建新的教学模式，实现学生学习自主性的培养就显得尤为重要。我校在高一年级开设每周两节的选修课，正好提供了这样一个分析与构建新教学模式的机会。
从高中地理选修课教学入手，构建“问题探究式”教学模式，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在实践活动中探究，可以培养学生的创造性思维，探究精神，以及独立解决问题的能力，最终实现整个高中地理教学的真正有效。
2.“问题探究式”教学模式的理论分析
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定情境社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。
在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论要求的学习环境必须具备的基本要素。
2.2布鲁纳的发现法和探究学习
问题探究教学模式实质上是发现学习和探究学习的衍生物。一般认为，美国心理学家布鲁纳是发现学习和探究学习的倡导者。
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习涉及的问题及其解决方法和途径，包括鼓励学生积极思考，激发学习的内在动机，注意新旧知识的相容性，以及培养学生运用假设、对照、操作等手段发现技巧四个方面。
3.高中地理选修课问题探究模式的教学策略
在“问题探究式”为主的教学理论的指导下，我在我校校本选修课《生活与地理》教学理论与实践相结合的基础上，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，初步探讨出了教师指导、学生探究的基本教学策略，大体分为四步。
3.1激趣导学，自主探究。
教师的导入激发了学生浓厚的兴趣，学生就会主动地进入自学探究阶段。如在《服饰与地理》的教学中，我展示相声《洛桑学艺》的视频资料，在学生哈哈大笑后，我提问：“洛桑每次登台演出都身穿藏袍，藏袍和他所生活地区的气候有什么关系吗？你还能举出哪些服饰与当地气候有关的例子呢？”学生很快进入学有所思，思有所疑，疑有所问的状态，从而达到挖掘学生自主意识，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益的目的。
3.2解疑引导，合作探究。
由于选修课是必修课知识的延伸，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，个人难以解决的问题可让学生简要表述各自探究中的难点。教师综合大家的提问，提出一两个重点问题引导学生合作探究。合作探究的形式多样，教师可根据课堂教学的需要确定选用哪一种。一般为三种形式：一是生生合作探究，即让同桌相互研讨。二是小组合作探究。小组可以是4—6人，探究过程中每人分工不同，这不仅能使全体成员都有参与的机会，而且培养成员之间的合作意识。三是集体合作探究，即在大集体中抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决疑难问题。如：《住房与地理》的教学中，学生难以解决的问题主要是“客家土楼作为建筑，还有哪些作用？”“黄土高原的三种窑洞中，最易遭受自然灾害威胁的是哪一种？是哪种灾害？”此时，教师引导学生小组合作探究，可以充分发挥集思广益、思维互补，各抒己见的特点，能更迅速、更准确得出结论。
3.3归纳点拨，实践探究。
教师根据教学目的和学生自主探究、合作探究的情况，归纳总结取得的成果，重在点拨学生运用前面获得的知识，解决案例中提出的问题，从而学会举一反三，解决实际问题。
如在《旅游与地理》教学中，在学生通过自主、合作探究获得旅游资源的价值、成本的预估、如何观景等知识之后，我设计案例：“我校为了让同学们到大自然的怀抱中欣赏美景，放飞心情，到文化遗产中探究奥秘，品味文明，准备带同学们去二日游，你能为学校设计一条合理而又富有特色的旅游线路吗？”给学生更多读书、动口、动手、动脑、实践、探究的机会，才能培养出有创造性思维的创新型人才。
3.4展示评价，总结探究。
这一步是前面对学生探究能力的培养后进行的成果展示。展示的方式可是学生自行选择，如小讲座、小课堂等，评价的方式可让学生自评、互评、教师适当补充。如：在《如何选购商品房》教学中，我组织学生进行“楼盘开盘秀”，就他们调查研究的楼盘的小区环境、套内结构、采光、风向、外部环境、房价等要素综合评价，进行推销。全体学生根据自己有意向购买的楼盘进行投票，以得票数作为每组的成绩评定。
4.教学效果
此教学模式施行一学期后，进行问卷调查，结果表明：有97.6%的学生非常喜欢，有95.8%的学生认为学习效果很好，我们也邀请有关教师随堂听课，有85%的教师认为此教学模式是符合或比较符合培养创新型人才要求的。调查还表明，此教学模式的特点主要表现在以下几个方面。
4.1突出地理知识（概念）与学生生活实际的联系。如：有79%的学生喜欢的原因是与生活实际联系密切，有87%的教师认为这样的教学模式让学生“体验了如何应用地理知识解决生活实际问题的过程”。
4.2加强了学生对地理科学实践过程的体验。有54%的学生喜欢的原因是“可以自己去探究”，有80%的教师认为这样的教学模式提高了学生解决地理问题的实践能力。
4.3重视学生创新精神和团结协作精神的培养。如有54%的学生在这样的教学模式中“体验到同学们共同探究问题得到结果后的快乐”。
从以上分析可以看出，“问题探究式”教学模式是比较符合现代教学理论的，有利于教师水平的发挥，也更有利于学生学习水平的提高，是比较适合高中地理教学的一种有效改变。面对新课程的改革，我们应当及时更新观念，采取新的教育教学手段，让学生主动参与教学，才可以使高中地理“问题探究式”教学模式达到理想的境界。
参考文献：
［1］谢幼如.新型教学模式的研究［J］.电化教育研究，2000，1.
［2］张宗善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2001，11.
［3］刘宏武.主动参与教学模式［M］.中央民族大学出版社，2004，4.
［4］夏志芳.地理课程与教学论［M］. 浙江教育出版社，2003，9.
关键词： 高中地理选修课教学 “问题探究式”教学模式 教学策略
1.引言
目前，高考的指挥棒作用依然显著。由于受到种种限制，高中地理必修课的教学大多仍以“教师讲、学生听”的传统教学模式进行，地理教学存在着教学方法比较单一，教学手段比较落后等问题。因此，构建新的教学模式，实现学生学习自主性的培养就显得尤为重要。我校在高一年级开设每周两节的选修课，正好提供了这样一个分析与构建新教学模式的机会。
从高中地理选修课教学入手，构建“问题探究式”教学模式，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在实践活动中探究，可以培养学生的创造性思维，探究精神，以及独立解决问题的能力，最终实现整个高中地理教学的真正有效。
2.“问题探究式”教学模式的理论分析
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定情境社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。
在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论要求的学习环境必须具备的基本要素。
2.2布鲁纳的发现法和探究学习
问题探究教学模式实质上是发现学习和探究学习的衍生物。一般认为，美国心理学家布鲁纳是发现学习和探究学习的倡导者。
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习涉及的问题及其解决方法和途径，包括鼓励学生积极思考，激发学习的内在动机，注意新旧知识的相容性，以及培养学生运用假设、对照、操作等手段发现技巧四个方面。
3.高中地理选修课问题探究模式的教学策略
在“问题探究式”为主的教学理论的指导下，我在我校校本选修课《生活与地理》教学理论与实践相结合的基础上，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，初步探讨出了教师指导、学生探究的基本教学策略，大体分为四步。
3.1激趣导学，自主探究。
教师的导入激发了学生浓厚的兴趣，学生就会主动地进入自学探究阶段。如在《服饰与地理》的教学中，我展示相声《洛桑学艺》的视频资料，在学生哈哈大笑后，我提问：“洛桑每次登台演出都身穿藏袍，藏袍和他所生活地区的气候有什么关系吗？你还能举出哪些服饰与当地气候有关的例子呢？”学生很快进入学有所思，思有所疑，疑有所问的状态，从而达到挖掘学生自主意识，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益的目的。
3.2解疑引导，合作探究。
由于选修课是必修课知识的延伸，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，个人难以解决的问题可让学生简要表述各自探究中的难点。教师综合大家的提问，提出一两个重点问题引导学生合作探究。合作探究的形式多样，教师可根据课堂教学的需要确定选用哪一种。一般为三种形式：一是生生合作探究，即让同桌相互研讨。二是小组合作探究。小组可以是4—6人，探究过程中每人分工不同，这不仅能使全体成员都有参与的机会，而且培养成员之间的合作意识。三是集体合作探究，即在大集体中抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决疑难问题。如：《住房与地理》的教学中，学生难以解决的问题主要是“客家土楼作为建筑，还有哪些作用？”“黄土高原的三种窑洞中，最易遭受自然灾害威胁的是哪一种？是哪种灾害？”此时，教师引导学生小组合作探究，可以充分发挥集思广益、思维互补，各抒己见的特点，能更迅速、更准确得出结论。
3.3归纳点拨，实践探究。
教师根据教学目的和学生自主探究、合作探究的情况，归纳总结取得的成果，重在点拨学生运用前面获得的知识，解决案例中提出的问题，从而学会举一反三，解决实际问题。
如在《旅游与地理》教学中，在学生通过自主、合作探究获得旅游资源的价值、成本的预估、如何观景等知识之后，我设计案例：“我校为了让同学们到大自然的怀抱中欣赏美景，放飞心情，到文化遗产中探究奥秘，品味文明，准备带同学们去二日游，你能为学校设计一条合理而又富有特色的旅游线路吗？”给学生更多读书、动口、动手、动脑、实践、探究的机会，才能培养出有创造性思维的创新型人才。
3.4展示评价，总结探究。
这一步是前面对学生探究能力的培养后进行的成果展示。展示的方式可是学生自行选择，如小讲座、小课堂等，评价的方式可让学生自评、互评、教师适当补充。如：在《如何选购商品房》教学中，我组织学生进行“楼盘开盘秀”，就他们调查研究的楼盘的小区环境、套内结构、采光、风向、外部环境、房价等要素综合评价，进行推销。全体学生根据自己有意向购买的楼盘进行投票，以得票数作为每组的成绩评定。
4.教学效果
此教学模式施行一学期后，进行问卷调查，结果表明：有97.6%的学生非常喜欢，有95.8%的学生认为学习效果很好，我们也邀请有关教师随堂听课，有85%的教师认为此教学模式是符合或比较符合培养创新型人才要求的。调查还表明，此教学模式的特点主要表现在以下几个方面。
4.1突出地理知识（概念）与学生生活实际的联系。如：有79%的学生喜欢的原因是与生活实际联系密切，有87%的教师认为这样的教学模式让学生“体验了如何应用地理知识解决生活实际问题的过程”。
4.2加强了学生对地理科学实践过程的体验。有54%的学生喜欢的原因是“可以自己去探究”，有80%的教师认为这样的教学模式提高了学生解决地理问题的实践能力。
4.3重视学生创新精神和团结协作精神的培养。如有54%的学生在这样的教学模式中“体验到同学们共同探究问题得到结果后的快乐”。
从以上分析可以看出，“问题探究式”教学模式是比较符合现代教学理论的，有利于教师水平的发挥，也更有利于学生学习水平的提高，是比较适合高中地理教学的一种有效改变。面对新课程的改革，我们应当及时更新观念，采取新的教育教学手段，让学生主动参与教学，才可以使高中地理“问题探究式”教学模式达到理想的境界。
参考文献：
［1］谢幼如.新型教学模式的研究［J］.电化教育研究，2000，1.
［2］张宗善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2001，11.
［3］刘宏武.主动参与教学模式［M］.中央民族大学出版社，2004，4.
［4］夏志芳.地理课程与教学论［M］. 浙江教育出版社，2003，9.