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摘 要：核心素养是当下重要的概念，生物学科的核心素养更是当下重要的学科教学理念之一。对核心素养的理解不能理论化，应该与教学实践相结合。本文主要从两方面进行阐述。分别是对核心素养的理解以及如何应用到教学中。最后对以上内容进行总结。
关键词：核心素养；生物学科；教学设计
当今，核心素养是一个热门概念，是学生在解决实际问题时所需要的必备能力，同时也是适应终生发展和社会发展需要能力。但对于核心素养却不能概念化的理解，应该领悟其实质。内化的关键在于与教学实践相结合。在教学实践中通过知识作为媒介，从而培养学生的核心素养。
一、 对生物核心素养的理解
生物是一门实验性学科，可以培养学生的核心素养。它主要包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。生物学素养反映了学生在学习与生物直接或间接相关的知识时逐渐提高自身的思维能力。其具体内涵主要有以下内容：
（一） 生命观念
是指对观察到的生命现象及相互关系解释后的抽象化，进而可以理解相关现象的一种能力。学生应在理解相关概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、稳态与平衡观等。
（二） 科学思维
在17年新课标中将原来的理性思维改为科学思维。是指尊重事实和数据，具有严谨的科学态度，善于运用科学思维及具备解决生活中所遇到问题的能力。学生应该在平时的学习中逐步发展科学思维，进而锻炼自己的思维能力。
（三） 科学探究
是指能够发现现实生活中的与生物学有关的问题，针对具体的生物学现象进行观察、设计等。学生在探究过程中，逐渐提升对自然现象的好奇心，这不仅可以培养学生的探究能力，同时在这个过程中可以提高学生的团队意识及创新能力。
（四） 社会责任
是指在对生物学有一定认识的基础上参与个人与社会事件的讨论进而做出理性的解释。不断提高学生解决有关生物学问题的能力，逐渐形成生态意识及环境保护的理念。培养学生的社会责任感。
结合生物學核心素养这四个要素以及自身的理解，我认为高中生物的核心素养可以这样来解释：生物核心素养反映的是一种生物本质、思想以及思维方法。它是学生参加相关的生物学习过程中逐渐形成的。可以在遇到问题的时候，即使不是生物方面的问题也可以通过这种思维方法来思考分析并解决问题。具有综合性、整体性以及持久性的特点。
二、 如何在教学中培养核心素养
用生物学科核心素养引领学科教学是非常必要的。生物学科的核心素养是学生理解生命存在的意义。高中学生还处于青春期，怀有对未知事物的好奇心，所以他们对复杂奇妙的生命现象是非常感兴趣的，所以教师应该从核心素养出发进行教学设计，从而让学生可以感受到生物这门学科不同于其他学科的地方，感受大自然的奇妙及尊重生命的意义。为了实现这样的想法，在教学设计方面主要从以下几个方面入手：
（一） 优化问题 注重发现价值信息
在课堂教学过程中的重要组成部分之一就是问题教学。对于学生来说，生物核心素养并不是与生俱来的，也不是教师教出来的，而是教师借助问题解决的实践培育出来的。所以教师进行教学设计时，应问题设置的合理性及引领学生尝试自己解决问题的能力。利用高中生对于生命的理解不够全面但是对很多地方很感兴趣的这个心理来进行问题的设计。如在必修一中“细胞衰老”这一节内容，因为他们在生活中可以真切地感受到这种神奇的自然现象，所以对人的衰老还是很感兴趣的。但是对于细胞衰老和人的衰老这两者的区别以及联系还是有一定的盲点。教师可以利用这一点来优化问题设计，引导学生了解书上的知识以后进行深入拓展。
生物是一门自然学科，有些内容比较难理解的，恰恰是这些不容易理解的内容可以作为培养他们的科学素养重要素材。需要学生通过探究学习的方式才能够对这些知识进行理解。教师应该给学生创设出具体的目标，由于高中学生的学习能力有限，教师在让学生进行自主探究之前应该教给学生具体的方法，也可以为学生提供一些有用的学习资料来供学生参考。在探究中学生通过自己查阅相关资料、小组合作探究以及自主学习等方式让学生体会到团队合作的快乐。
（二） 学科融合 体现教育融合性
高中生物与各学科间都有联系，教师应善于进行学科之间的相互融合。通过学科融合，可以将生物知识与其他知识一起学习，全面地去学习各种类型的知识。同时，许多社会问题也与生物学科密切联系，比如食品、污染等。这些都是我们所面临的问题并需要去解决的。教师应在教学中潜移默化的影响学生，让学生意识到自己是社会中的一员，认真学习各学科的知识，为社会贡献自己的一分力量。有效地将各个学科的知识进行融合，提升自己对知识的理解能力。
（三） 设计情境 感受生命责任感
生物的教学离不开情境，情境的教学是为了吸引学生的兴趣，让学生对未知的内容充满着好奇心。在教学过程中，教师应善于利用多媒体等先进的教学设备对学生进行情境展示，激发学生的求知欲。在适当的时候对学生开展情感教育，让学生产生一种对生命的敬畏及社会责任感。比如在教学“细胞的衰老和凋亡”时候，可以利用多媒体展示生机勃勃的花朵，接着再展示出快要凋谢的花朵。接着将问题转换到人口老龄化的问题上来。首先给出相关的数据分析，让学生意识到现在的社会存在这样的问题。接着向学生进行提问“人为什么会衰老？老龄化问题应该如何解决呢？”解决这些问题不仅学习本节课内容，还提升了学生的社会责任感。
总之，高中生物的学科核心素养应体现在课堂教学中。通过不同的方式及手段进行教学，可以让学生充分理解和阐释生物学的基本理论和知识，提高学生的各种能力，发展学生的理性思维，培养学生思考问题的思路和方法，从而达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]曹久虎.基于高中生物学科核心素养下的教学设计[J].课堂教学，2016（10）.
[2]闫白洋.普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究[J].生物学教学，2017，42（2）.
作者简介：
赵彤，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。
关键词：核心素养；生物学科；教学设计
当今，核心素养是一个热门概念，是学生在解决实际问题时所需要的必备能力，同时也是适应终生发展和社会发展需要能力。但对于核心素养却不能概念化的理解，应该领悟其实质。内化的关键在于与教学实践相结合。在教学实践中通过知识作为媒介，从而培养学生的核心素养。
一、 对生物核心素养的理解
生物是一门实验性学科，可以培养学生的核心素养。它主要包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。生物学素养反映了学生在学习与生物直接或间接相关的知识时逐渐提高自身的思维能力。其具体内涵主要有以下内容：
（一） 生命观念
是指对观察到的生命现象及相互关系解释后的抽象化，进而可以理解相关现象的一种能力。学生应在理解相关概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、稳态与平衡观等。
（二） 科学思维
在17年新课标中将原来的理性思维改为科学思维。是指尊重事实和数据，具有严谨的科学态度，善于运用科学思维及具备解决生活中所遇到问题的能力。学生应该在平时的学习中逐步发展科学思维，进而锻炼自己的思维能力。
（三） 科学探究
是指能够发现现实生活中的与生物学有关的问题，针对具体的生物学现象进行观察、设计等。学生在探究过程中，逐渐提升对自然现象的好奇心，这不仅可以培养学生的探究能力，同时在这个过程中可以提高学生的团队意识及创新能力。
（四） 社会责任
是指在对生物学有一定认识的基础上参与个人与社会事件的讨论进而做出理性的解释。不断提高学生解决有关生物学问题的能力，逐渐形成生态意识及环境保护的理念。培养学生的社会责任感。
结合生物學核心素养这四个要素以及自身的理解，我认为高中生物的核心素养可以这样来解释：生物核心素养反映的是一种生物本质、思想以及思维方法。它是学生参加相关的生物学习过程中逐渐形成的。可以在遇到问题的时候，即使不是生物方面的问题也可以通过这种思维方法来思考分析并解决问题。具有综合性、整体性以及持久性的特点。
二、 如何在教学中培养核心素养
用生物学科核心素养引领学科教学是非常必要的。生物学科的核心素养是学生理解生命存在的意义。高中学生还处于青春期，怀有对未知事物的好奇心，所以他们对复杂奇妙的生命现象是非常感兴趣的，所以教师应该从核心素养出发进行教学设计，从而让学生可以感受到生物这门学科不同于其他学科的地方，感受大自然的奇妙及尊重生命的意义。为了实现这样的想法，在教学设计方面主要从以下几个方面入手：
（一） 优化问题 注重发现价值信息
在课堂教学过程中的重要组成部分之一就是问题教学。对于学生来说，生物核心素养并不是与生俱来的，也不是教师教出来的，而是教师借助问题解决的实践培育出来的。所以教师进行教学设计时，应问题设置的合理性及引领学生尝试自己解决问题的能力。利用高中生对于生命的理解不够全面但是对很多地方很感兴趣的这个心理来进行问题的设计。如在必修一中“细胞衰老”这一节内容，因为他们在生活中可以真切地感受到这种神奇的自然现象，所以对人的衰老还是很感兴趣的。但是对于细胞衰老和人的衰老这两者的区别以及联系还是有一定的盲点。教师可以利用这一点来优化问题设计，引导学生了解书上的知识以后进行深入拓展。
生物是一门自然学科，有些内容比较难理解的，恰恰是这些不容易理解的内容可以作为培养他们的科学素养重要素材。需要学生通过探究学习的方式才能够对这些知识进行理解。教师应该给学生创设出具体的目标，由于高中学生的学习能力有限，教师在让学生进行自主探究之前应该教给学生具体的方法，也可以为学生提供一些有用的学习资料来供学生参考。在探究中学生通过自己查阅相关资料、小组合作探究以及自主学习等方式让学生体会到团队合作的快乐。
（二） 学科融合 体现教育融合性
高中生物与各学科间都有联系，教师应善于进行学科之间的相互融合。通过学科融合，可以将生物知识与其他知识一起学习，全面地去学习各种类型的知识。同时，许多社会问题也与生物学科密切联系，比如食品、污染等。这些都是我们所面临的问题并需要去解决的。教师应在教学中潜移默化的影响学生，让学生意识到自己是社会中的一员，认真学习各学科的知识，为社会贡献自己的一分力量。有效地将各个学科的知识进行融合，提升自己对知识的理解能力。
（三） 设计情境 感受生命责任感
生物的教学离不开情境，情境的教学是为了吸引学生的兴趣，让学生对未知的内容充满着好奇心。在教学过程中，教师应善于利用多媒体等先进的教学设备对学生进行情境展示，激发学生的求知欲。在适当的时候对学生开展情感教育，让学生产生一种对生命的敬畏及社会责任感。比如在教学“细胞的衰老和凋亡”时候，可以利用多媒体展示生机勃勃的花朵，接着再展示出快要凋谢的花朵。接着将问题转换到人口老龄化的问题上来。首先给出相关的数据分析，让学生意识到现在的社会存在这样的问题。接着向学生进行提问“人为什么会衰老？老龄化问题应该如何解决呢？”解决这些问题不仅学习本节课内容，还提升了学生的社会责任感。
总之，高中生物的学科核心素养应体现在课堂教学中。通过不同的方式及手段进行教学，可以让学生充分理解和阐释生物学的基本理论和知识，提高学生的各种能力，发展学生的理性思维，培养学生思考问题的思路和方法，从而达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]曹久虎.基于高中生物学科核心素养下的教学设计[J].课堂教学，2016（10）.
[2]闫白洋.普通高中课程标准生物学科核心素养的测评研究[J].生物学教学，2017，42（2）.
作者简介：
赵彤，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。