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摘 要：随着我国社会主义市场经济的不断发展以及现代信息技术的大范围普及，我国对于教育实践与改革有了许多的创新与发展，翻转课堂与微课都是随之而出的新的教育创新概念，现阶段下，高中课堂教学也开始逐渐引入微课与翻转课堂的教学理念，在教师和学生之间都取得了一定的反响，尤其是对于高中有机化学的教学来说。本文通过介绍微课对翻转课堂的必要性入手，探讨有机化学微课的具体制作以及应用措施，希望对广大同仁的教学有所帮助。
关键词：翻转课堂；有机化学；微课；高效课堂
一、 引言
翻转课堂概念主要是应对现在对高效课堂的需求产生的一种尝试，它是对课堂与课余时间的一个翻转，学生利用课余时间学习基础的概念理论，在课堂上将遇到的问题与难点与教师交流，这是帮助教师节省机械性的知识点灌输环节，让学生通过自学了解基础知识，把课堂留给更需要教师引导的理解性环节。要实现翻转课堂，就需要学生能够在课余时间做好基础学习，需要利用微课这一手段帮助学生达到预期的学习目的，因此对于翻转课堂中微课的制作与应用的讨论对实现翻转课堂的高效教学目标有着重要意义。
二、 微课对于翻转课堂的必要性
微课对于翻转课堂是必要的手段，这是基于两点：第一，翻转课堂要实现课堂教学与课余自习的翻转，那么保证学生在课余的自学阶段的学习效果就非常重要，因为一旦学生在自学阶段达不到预期效果，教师在课堂上要进行的综合提高步骤就没有效果，甚至还要把时间重新分配给基础知识的讲解，造成对学生课余时间的浪费，也无形中降低了学生对翻转课堂教学模式的信任，这样学生后期的自主学习动力就会降低，甚至不愿意做课余的自习。这样一来在翻转课堂的起始阶段就达不到目标，可以说翻转课堂没有微课就一定达不到想要的效果。第二，微课是课堂知识讲解的小视频微课，以互联网技术为依托，不但扩大了受众群体在内容上和传播形式上都不同于以往的教学模式，一方面，由于其包含丰富的学科知识和内容，使得学生可以无障碍地在海量学习资源中进行挑选和浏览，而学生在面对这些学习资源的时候又会以自己的兴趣和特长为依据，在基本理论知识的学习过程中逐渐体会到各个学科知识的丰富性和多样性，培养学习的興趣和积极性；另一方面，微课的教学模式完全可以满足在课下满足学生们足不出户便可自由学习、跟进教师的授课进度的要求，这在提高教学效率的同时将逐步解决师生之间信息不对称的问题、优化当前教学体制，促进学生的全面发展。
三、 翻转课堂中微课有机化学教学应用的可行性意见
（一） 针对教学难点问题进行微课教学
突破难点问题是微课设置的一项重要目标，也是提高高中有机化学课堂教学效率的一项重要手段。在实际的教学过程中，由于课堂时间的有限性以及每个学生的学习能力和学习基础参差不齐等原因，教师既无法将每个知识点都讲得那么面面俱到，更无法使课堂上讲授的知识难点和重点被每位学生无障碍地接受，在这种情况下，通过利用微课手段设置课堂的复习环节就能很好地解决这一问题。这时微课所呈现的教学内容一定是教师经过对学生学习情况的考查下，通过精挑细选做出来的，它必须兼具典型性和难度适宜性，在学生具备一定的学习基础上进行教学。
例如在讲到高中有机化学的“对有机物的鉴别与鉴定”的时候，笔者在教学实践中发现学生学习的难点就在于对多种多样的化学物质以及各种实验的先后顺序以及注意的细节方面存在学习困难和把握不足的地方，另外，在遇到一项新的有机物鉴别的试题上，学生总是缺乏足够的灵活性和变通性，这其实归根结底是由于学生没有真正明白各类有机物出现的鉴别反应现象，因为许多化学实验存在一定危险性，并且本身使用的材料有毒，不适合进行公开演示。利用微课教学就可以很好的解决这一问题，首先我们可以录制微课实验视频，将银镜反应、酯化反应、溴水褪色反应的实际反应现象展示给学生，并且在实验现象之后加入动画模拟反应的实际原理，将理论知识和具体的实验现象相对应，如此学生对于有机物鉴定就能做到心中有数，不会出现死板记忆的问题而能够对于具体原理有所认识。
（二） 注重学生的个体差异进行微课教学
教学的根本就在于坚持学生的主体地位，在高中有机化学教学中教师应当充分注重学生的学习基础与接受能力，对于微课的制作，要求将微课视频进行分层制作，把学生的分为三层，对此也将微课视频进行分层，分为基础知识讲解、知识巩固提高以及针对优等生需求的知识拓展类微课。
例如在认识有机物性质的这一章内容中，对微课视频做以下三部分的分层制作，第一类基础知识的讲解，在视频中简要介绍有机物的概念以及主要有机物的类别名称如烷类、烯类、酚类、醇类等，同时举出一系列的对应例子来方便学生记忆如醇类最为典型的乙醇也就是酒精，还有日常天然气内含有的各类烷烃类气体。第二类就在基础上进行拔高，这也是后期教师还有进行弥补的项目，这是对大部分学生的水平要求。这一类微课视频不需要非常详尽，主要做一个引导思考，不同有机物的差别，结构差别在宏观角度如何鉴别，视频中播放各种有机物与不同试剂的反应现象，例如使溴水褪色的不饱和烃，其中有烯类、醛类、苯酚等，还有发生银镜反应的低糖、甲酸等，并提问其中的化学意义，而这一部分内容留给课堂教师进行深入讲解说明。第三就是趣味拓展提高，一些学生的学习能力较强，能够很快将前两部分理解吸收，并且抱有较大的学习热情，因此可以制作一些拓展实验小视频，如制作溴苯、硝基苯、石油分馏，拓展学生的眼界。如此就能很好地保证学生按照自己的需求来进行微课学习，各有所得。
四、 结语
总而言之，对于翻转课堂而言，微课的发展与完善有着重要的意义，而要如何在高中有机化学教学中更好地发挥微课的功能是一项系统而又复杂的长期工程，微课的制作与应用都需要来自国家、社会、学校、家长、教师以及学生等多方主体的积极配合和参与，尤其是对于广大化学教师来说，更需要以实事求是、与时俱进的精神不断探索和创新。
参考文献：
[1]高涵，李淑艳，吴琦，等.基于微课的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的设计与应用[J].中国高等医学教育，2017（8）：74-75.
[2]吴娜怡郁，陈晓靓.基于翻转课堂的有机化学微课制作与应用[J].文理导航，2017（23）.
[3]李银涛，李永平，秦志强.基于翻转课堂的有机化学教学实例[J].化学教育，2017，38（18）：26-29.
作者简介：
张昌清，福建省南平市，邵武第一中学。
关键词：翻转课堂；有机化学；微课；高效课堂
一、 引言
翻转课堂概念主要是应对现在对高效课堂的需求产生的一种尝试，它是对课堂与课余时间的一个翻转，学生利用课余时间学习基础的概念理论，在课堂上将遇到的问题与难点与教师交流，这是帮助教师节省机械性的知识点灌输环节，让学生通过自学了解基础知识，把课堂留给更需要教师引导的理解性环节。要实现翻转课堂，就需要学生能够在课余时间做好基础学习，需要利用微课这一手段帮助学生达到预期的学习目的，因此对于翻转课堂中微课的制作与应用的讨论对实现翻转课堂的高效教学目标有着重要意义。
二、 微课对于翻转课堂的必要性
微课对于翻转课堂是必要的手段，这是基于两点：第一，翻转课堂要实现课堂教学与课余自习的翻转，那么保证学生在课余的自学阶段的学习效果就非常重要，因为一旦学生在自学阶段达不到预期效果，教师在课堂上要进行的综合提高步骤就没有效果，甚至还要把时间重新分配给基础知识的讲解，造成对学生课余时间的浪费，也无形中降低了学生对翻转课堂教学模式的信任，这样学生后期的自主学习动力就会降低，甚至不愿意做课余的自习。这样一来在翻转课堂的起始阶段就达不到目标，可以说翻转课堂没有微课就一定达不到想要的效果。第二，微课是课堂知识讲解的小视频微课，以互联网技术为依托，不但扩大了受众群体在内容上和传播形式上都不同于以往的教学模式，一方面，由于其包含丰富的学科知识和内容，使得学生可以无障碍地在海量学习资源中进行挑选和浏览，而学生在面对这些学习资源的时候又会以自己的兴趣和特长为依据，在基本理论知识的学习过程中逐渐体会到各个学科知识的丰富性和多样性，培养学习的興趣和积极性；另一方面，微课的教学模式完全可以满足在课下满足学生们足不出户便可自由学习、跟进教师的授课进度的要求，这在提高教学效率的同时将逐步解决师生之间信息不对称的问题、优化当前教学体制，促进学生的全面发展。
三、 翻转课堂中微课有机化学教学应用的可行性意见
（一） 针对教学难点问题进行微课教学
突破难点问题是微课设置的一项重要目标，也是提高高中有机化学课堂教学效率的一项重要手段。在实际的教学过程中，由于课堂时间的有限性以及每个学生的学习能力和学习基础参差不齐等原因，教师既无法将每个知识点都讲得那么面面俱到，更无法使课堂上讲授的知识难点和重点被每位学生无障碍地接受，在这种情况下，通过利用微课手段设置课堂的复习环节就能很好地解决这一问题。这时微课所呈现的教学内容一定是教师经过对学生学习情况的考查下，通过精挑细选做出来的，它必须兼具典型性和难度适宜性，在学生具备一定的学习基础上进行教学。
例如在讲到高中有机化学的“对有机物的鉴别与鉴定”的时候，笔者在教学实践中发现学生学习的难点就在于对多种多样的化学物质以及各种实验的先后顺序以及注意的细节方面存在学习困难和把握不足的地方，另外，在遇到一项新的有机物鉴别的试题上，学生总是缺乏足够的灵活性和变通性，这其实归根结底是由于学生没有真正明白各类有机物出现的鉴别反应现象，因为许多化学实验存在一定危险性，并且本身使用的材料有毒，不适合进行公开演示。利用微课教学就可以很好的解决这一问题，首先我们可以录制微课实验视频，将银镜反应、酯化反应、溴水褪色反应的实际反应现象展示给学生，并且在实验现象之后加入动画模拟反应的实际原理，将理论知识和具体的实验现象相对应，如此学生对于有机物鉴定就能做到心中有数，不会出现死板记忆的问题而能够对于具体原理有所认识。
（二） 注重学生的个体差异进行微课教学
教学的根本就在于坚持学生的主体地位，在高中有机化学教学中教师应当充分注重学生的学习基础与接受能力，对于微课的制作，要求将微课视频进行分层制作，把学生的分为三层，对此也将微课视频进行分层，分为基础知识讲解、知识巩固提高以及针对优等生需求的知识拓展类微课。
例如在认识有机物性质的这一章内容中，对微课视频做以下三部分的分层制作，第一类基础知识的讲解，在视频中简要介绍有机物的概念以及主要有机物的类别名称如烷类、烯类、酚类、醇类等，同时举出一系列的对应例子来方便学生记忆如醇类最为典型的乙醇也就是酒精，还有日常天然气内含有的各类烷烃类气体。第二类就在基础上进行拔高，这也是后期教师还有进行弥补的项目，这是对大部分学生的水平要求。这一类微课视频不需要非常详尽，主要做一个引导思考，不同有机物的差别，结构差别在宏观角度如何鉴别，视频中播放各种有机物与不同试剂的反应现象，例如使溴水褪色的不饱和烃，其中有烯类、醛类、苯酚等，还有发生银镜反应的低糖、甲酸等，并提问其中的化学意义，而这一部分内容留给课堂教师进行深入讲解说明。第三就是趣味拓展提高，一些学生的学习能力较强，能够很快将前两部分理解吸收，并且抱有较大的学习热情，因此可以制作一些拓展实验小视频，如制作溴苯、硝基苯、石油分馏，拓展学生的眼界。如此就能很好地保证学生按照自己的需求来进行微课学习，各有所得。
四、 结语
总而言之，对于翻转课堂而言，微课的发展与完善有着重要的意义，而要如何在高中有机化学教学中更好地发挥微课的功能是一项系统而又复杂的长期工程，微课的制作与应用都需要来自国家、社会、学校、家长、教师以及学生等多方主体的积极配合和参与，尤其是对于广大化学教师来说，更需要以实事求是、与时俱进的精神不断探索和创新。
参考文献：
[1]高涵，李淑艳，吴琦，等.基于微课的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的设计与应用[J].中国高等医学教育，2017（8）：74-75.
[2]吴娜怡郁，陈晓靓.基于翻转课堂的有机化学微课制作与应用[J].文理导航，2017（23）.
[3]李银涛，李永平，秦志强.基于翻转课堂的有机化学教学实例[J].化学教育，2017，38（18）：26-29.
作者简介：
张昌清，福建省南平市，邵武第一中学。