论文部分内容阅读
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，在数学课堂上教师要鼓励学生质疑问难。教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1 掌握结构，明确质疑方向。教师在教学时做好示范提问，让学生了解可以从哪些方面着手提问，为今后学生正确迁移独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”笔算部分的教学，教材中安排五个相应的例题：14×12，28×56，134×222，481×208，2500×130，通过每个例题计算过程，强调部分积的定位，形成知识结构的网络。因此教师在例1的教学时，应要强调结构，注意示范提问，教给学生可以从(1)例题的特征，(2)运算顺序，(3)部分积的定位，(4)计算结果等方面进行提问。这样，学生既掌握了知识结构和学习过程结构，又明确了质疑的方向，为例2至例5的迁移作好铺垫。
2 正确迁移，大胆尝试质疑。迁移可以是多方位的，一个单元内每个例题的学习可以迁移；单元与单元之间的学习可以迁移，只要具备了可以类比的结构都可以进行迁移。例如：在学习“乘数是两、三位数的乘法”的基础上，学习“除数两、三位数的除法”笔算部分时，就可以照“乘数是两、三位数乘法”的质疑方法，进行类比，从而得到“除数是两、三位数除法”质疑可以从以下几个方面着手提问：(1)例题的特征是什么?(2)计算顺序是什么?(3)商定在哪一位上?(4)初商过大怎么办?(5)被除数中间不够除怎么办?(6)被除数末尾不够除怎么办?……
3 把握重点，提高质疑水平。当学生有了一定的质疑能力。教师要抓住契机。及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问，提高质疑水平，例如：三年级教材中“乘数是一位数的乘法”中的17×3=51，学生从“计算结果”方向提问：“积的个位上为什么是1?”同样是从“计算结果”提问，这一问题显然要比以前提的问题质量高多了，这个问题涵盖了前一个问题，同时又暗示了“积的哪一位满几十就要向前一位进几”的道理。
责任编辑 孙恭伟
1 掌握结构，明确质疑方向。教师在教学时做好示范提问，让学生了解可以从哪些方面着手提问，为今后学生正确迁移独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”笔算部分的教学，教材中安排五个相应的例题：14×12，28×56，134×222，481×208，2500×130，通过每个例题计算过程，强调部分积的定位，形成知识结构的网络。因此教师在例1的教学时，应要强调结构，注意示范提问，教给学生可以从(1)例题的特征，(2)运算顺序，(3)部分积的定位，(4)计算结果等方面进行提问。这样，学生既掌握了知识结构和学习过程结构，又明确了质疑的方向，为例2至例5的迁移作好铺垫。
2 正确迁移，大胆尝试质疑。迁移可以是多方位的，一个单元内每个例题的学习可以迁移；单元与单元之间的学习可以迁移，只要具备了可以类比的结构都可以进行迁移。例如：在学习“乘数是两、三位数的乘法”的基础上，学习“除数两、三位数的除法”笔算部分时，就可以照“乘数是两、三位数乘法”的质疑方法，进行类比，从而得到“除数是两、三位数除法”质疑可以从以下几个方面着手提问：(1)例题的特征是什么?(2)计算顺序是什么?(3)商定在哪一位上?(4)初商过大怎么办?(5)被除数中间不够除怎么办?(6)被除数末尾不够除怎么办?……
3 把握重点，提高质疑水平。当学生有了一定的质疑能力。教师要抓住契机。及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问，提高质疑水平，例如：三年级教材中“乘数是一位数的乘法”中的17×3=51，学生从“计算结果”方向提问：“积的个位上为什么是1?”同样是从“计算结果”提问，这一问题显然要比以前提的问题质量高多了，这个问题涵盖了前一个问题，同时又暗示了“积的哪一位满几十就要向前一位进几”的道理。
责任编辑 孙恭伟