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摘 要：在小学语文课堂教学中，朗读教学是最重要的组成部分，教师在正式进行教学前，都会带领学生对文章进行朗读，并且使学生能够对文章达到熟读程度。这样不进可以培养学生的朗读能力，也可以培养学生的表述能力，小学生正处于成长阶段，在与他人交流时还不能流利的表述自身的想法。而教师教学过程培养学生的朗读能力，却可以有效的帮助学生提升自身的表述能力。
关键词：小学语文;朗读教学;有效性
语文教师要想提升学生的语言表达能力，教师就要先让学生拥有良好的阅读能力和朗读能力，只有学生能够熟练的阅读文章，学生才能大声的朗读出来，并在此过程中提升自身的语言表述能力。因而，教师要能够在教学过程中，加深学生的阅读理解能力，使学生能够教学内容有深刻的感悟，这样才能使学生敢于表达，从而帮助学生树立自信心，这样教师也可以有效的提升自身教师水平，改善语文课堂教学的质量。本文将对小学语文课堂朗读教学进行分析。
一、关于小学语文课堂朗读教学的现状分析
1.教师没有明确朗读教学的真正作用
通常语文教师在教学过程中，都会带领学生对文章进行朗读，并让学生能够自己阅读文章，但教师却没有给学生充足的时间朗读文章，教师忽略了朗读教学在教学中的作用和意义，因而，在训练学生朗读，也只是让学生熟读文章即可，而没有采用有效的朗读教学方式，从而使得学生不能熟练的掌握朗读的技巧，在朗读时语调平淡，没有亲切感。
2.教师在朗读教学时没有使用普通话
朗读是提升学生阅读能力和表述能力的一种锻炼，教师如果在教学过程中，有效的培养学生的朗读能力，就可以激发学生其他能力的发展，因此，这也就需要教师能够在训练学生的时候能够以身作则，教师要能在为学生朗读示范时，语言生动、富有感染力、能够普通话朗读，只有教师做到朗读的要求，学生才能够受到教师潜移默化的影响，但多数教师在教学学生，都没有为学生树立良好的榜样，使得学生也不能够养成良好的阅读习惯。
3.教师的教学方法死板，使得朗读课堂教学氛围死气沉沉
教师要想使学生积极主动学习朗读教学，教师就要有效的调动学生的朗读学习的积极性和学生对朗读的兴趣，但部分教师在教学过程中，却没有采用任何教学方法，调动学生的学习积极性，使得学生对朗读教师缺乏兴趣，由于教师受到传统教学方法的影响，从而导致教师缺乏对教学方法的创新能力，这样就会使得朗读教学对学生而言没有任何吸引力，也就无法激发学生的朗读兴趣，从而导致课堂教学氛围没有活力，教师无法培养每一个学生的朗读能力。
二、针对小学语文课堂朗读教学提出的策略
1.朗读教学要有层次性
在朗读教学的过程中，教师要根据学生的身心发展特点，设计教学方案，从而在训练学生的朗读能力时，能够从少到多的让学生的进行朗读，只有一步一步的递增材能使朗读教学达到良好的效果，也可以使学生慢慢的接受朗读教学，每个阶段的学生的心理特征都是各不相同的，教师所设计的朗读教学方案，也要能根据不同年龄段的学生设计，教师可以先让学生对文章有初步的认读，然后在让学生反复的朗读，从而使学生能够达到熟练朗读的程度，这时教师就可以带领学生逐段的文章的内容，学生也会在此过程中加深对教学内容的理解，只有这样学生才能有效的提升自身阅读理解能力，如果文章内容较短，教师可以让学生自由朗读，教师在旁边适当的指导，如果篇幅较长，教师可以将其分段让学生进行朗读，并要求学生在朗读的过程中找出教学问题，这样既可以锻炼学生的朗读能力，也可以培养学生自主学生能力，使学生在日后的学习生活中，能够通过对文章的朗读自主的发现问题、分析并解决问题。
2.在朗读时，让学生对文章能够整体感知
学生要想提升自身的朗读能力，学生就要能在熟练朗读前，对文章的教学内容有整体感知，学生只有了解课文内容的基本含义，才能激发学生的朗读兴趣。因而，教师在教学过程中，教师要能提升学生的对教学内容的整体感知能力，使学生在初读课文时，就能够对课文的教学内容有基础的了解，这样才能使学生更深层次的朗读教学内容。例如：在学习《卖火柴的小女孩》时，由于篇幅较长，教师需要给学生充足的时间阅读课文，并在学生阅读前，对学生提出教学问题，使学生能够带着问题变读边思考，这样就可以培养学生的思维能力，当学生对文章产生整体感知后，学生就会积极主动对教师提出的问题进行探索研究，这样教师就可以调动学生的朗读积极性，然后教师在将其分段让学生朗读。
3.使学生深入理解文章的内容
在朗读教学过程中，教师要想使学生在朗读文章时语言具有吸引力、感染力，教师就要使学生能够深刻的体会文章的含义，并让学生加深对文章的内容的理解，这样才会使学生对教学内容产生情感，并能在朗读时将自身的情感融入到其中，只有这样，学生才能完美的朗读出一篇文章。因而，教师可以采用创设情景教学方法，为学生营造出一个良好的朗读氛围，从而使学生能够在学习时根据教室优美的环境，对教学内容产生深刻的情感。例如：在学习《雪地里的小画家》时，教师可以巧妙的设计教学方法，让学生能够结合教学内容画出小鸡、小猫的脚印，然后通过多媒体播放相应的图片，让学生将自己所画的脚印与图片之间进行对比，这时学生就会发现其中的不同，从而对教学内容产生兴趣，并能够积极主动的朗读。
4.针对不同文本训练学生的朗读能力
小学语文教学教材分为诗歌、儿歌、叙述文、议论文等不同的教学文本，而这些文本的朗读方法也是不相同的。因而，教师要能够分清不同的文本的朗读特征，帮助学生形成良好的朗读能力。例如：儿歌具有趣味性，在训练学生朗读时，就要使学生的语言自然亲切。而诗歌的朗读风格也是不同的，教师只有明确其特征，才能有效提升朗读课堂教学质量。
三、结语
总而言之，小学语文教师要想提升朗读课堂教学的有效性，教師就要及时的改变教学观念，对朗读教学方法进行创新，只有这样，才能激发学生的朗读兴趣，使学生能够积极主动的朗读语文教学内容，也只有培养学生良好的朗读兴趣，学生才能提升自身的阅读理解能力和语言表述能力。因而，语文教师要能够根据学生的身心发展特点，进行朗读教学。
参考文献：
[1]姚惠珠.诗歌朗读教学的探索与实践[J].中小学教师培训，2012，（06）：78-90.
[2]施茂枝.乐读与善读——朗读教学管见[J].中小学教师培训，2013，（6） ：56-98.
[3]冷玉明.朗读教学“五要”[J]. 黑龙江教育，2013，（09） ：14-27.
关键词：小学语文;朗读教学;有效性
语文教师要想提升学生的语言表达能力，教师就要先让学生拥有良好的阅读能力和朗读能力，只有学生能够熟练的阅读文章，学生才能大声的朗读出来，并在此过程中提升自身的语言表述能力。因而，教师要能够在教学过程中，加深学生的阅读理解能力，使学生能够教学内容有深刻的感悟，这样才能使学生敢于表达，从而帮助学生树立自信心，这样教师也可以有效的提升自身教师水平，改善语文课堂教学的质量。本文将对小学语文课堂朗读教学进行分析。
一、关于小学语文课堂朗读教学的现状分析
1.教师没有明确朗读教学的真正作用
通常语文教师在教学过程中，都会带领学生对文章进行朗读，并让学生能够自己阅读文章，但教师却没有给学生充足的时间朗读文章，教师忽略了朗读教学在教学中的作用和意义，因而，在训练学生朗读，也只是让学生熟读文章即可，而没有采用有效的朗读教学方式，从而使得学生不能熟练的掌握朗读的技巧，在朗读时语调平淡，没有亲切感。
2.教师在朗读教学时没有使用普通话
朗读是提升学生阅读能力和表述能力的一种锻炼，教师如果在教学过程中，有效的培养学生的朗读能力，就可以激发学生其他能力的发展，因此，这也就需要教师能够在训练学生的时候能够以身作则，教师要能在为学生朗读示范时，语言生动、富有感染力、能够普通话朗读，只有教师做到朗读的要求，学生才能够受到教师潜移默化的影响，但多数教师在教学学生，都没有为学生树立良好的榜样，使得学生也不能够养成良好的阅读习惯。
3.教师的教学方法死板，使得朗读课堂教学氛围死气沉沉
教师要想使学生积极主动学习朗读教学，教师就要有效的调动学生的朗读学习的积极性和学生对朗读的兴趣，但部分教师在教学过程中，却没有采用任何教学方法，调动学生的学习积极性，使得学生对朗读教师缺乏兴趣，由于教师受到传统教学方法的影响，从而导致教师缺乏对教学方法的创新能力，这样就会使得朗读教学对学生而言没有任何吸引力，也就无法激发学生的朗读兴趣，从而导致课堂教学氛围没有活力，教师无法培养每一个学生的朗读能力。
二、针对小学语文课堂朗读教学提出的策略
1.朗读教学要有层次性
在朗读教学的过程中，教师要根据学生的身心发展特点，设计教学方案，从而在训练学生的朗读能力时，能够从少到多的让学生的进行朗读，只有一步一步的递增材能使朗读教学达到良好的效果，也可以使学生慢慢的接受朗读教学，每个阶段的学生的心理特征都是各不相同的，教师所设计的朗读教学方案，也要能根据不同年龄段的学生设计，教师可以先让学生对文章有初步的认读，然后在让学生反复的朗读，从而使学生能够达到熟练朗读的程度，这时教师就可以带领学生逐段的文章的内容，学生也会在此过程中加深对教学内容的理解，只有这样学生才能有效的提升自身阅读理解能力，如果文章内容较短，教师可以让学生自由朗读，教师在旁边适当的指导，如果篇幅较长，教师可以将其分段让学生进行朗读，并要求学生在朗读的过程中找出教学问题，这样既可以锻炼学生的朗读能力，也可以培养学生自主学生能力，使学生在日后的学习生活中，能够通过对文章的朗读自主的发现问题、分析并解决问题。
2.在朗读时，让学生对文章能够整体感知
学生要想提升自身的朗读能力，学生就要能在熟练朗读前，对文章的教学内容有整体感知，学生只有了解课文内容的基本含义，才能激发学生的朗读兴趣。因而，教师在教学过程中，教师要能提升学生的对教学内容的整体感知能力，使学生在初读课文时，就能够对课文的教学内容有基础的了解，这样才能使学生更深层次的朗读教学内容。例如：在学习《卖火柴的小女孩》时，由于篇幅较长，教师需要给学生充足的时间阅读课文，并在学生阅读前，对学生提出教学问题，使学生能够带着问题变读边思考，这样就可以培养学生的思维能力，当学生对文章产生整体感知后，学生就会积极主动对教师提出的问题进行探索研究，这样教师就可以调动学生的朗读积极性，然后教师在将其分段让学生朗读。
3.使学生深入理解文章的内容
在朗读教学过程中，教师要想使学生在朗读文章时语言具有吸引力、感染力，教师就要使学生能够深刻的体会文章的含义，并让学生加深对文章的内容的理解，这样才会使学生对教学内容产生情感，并能在朗读时将自身的情感融入到其中，只有这样，学生才能完美的朗读出一篇文章。因而，教师可以采用创设情景教学方法，为学生营造出一个良好的朗读氛围，从而使学生能够在学习时根据教室优美的环境，对教学内容产生深刻的情感。例如：在学习《雪地里的小画家》时，教师可以巧妙的设计教学方法，让学生能够结合教学内容画出小鸡、小猫的脚印，然后通过多媒体播放相应的图片，让学生将自己所画的脚印与图片之间进行对比，这时学生就会发现其中的不同，从而对教学内容产生兴趣，并能够积极主动的朗读。
4.针对不同文本训练学生的朗读能力
小学语文教学教材分为诗歌、儿歌、叙述文、议论文等不同的教学文本，而这些文本的朗读方法也是不相同的。因而，教师要能够分清不同的文本的朗读特征，帮助学生形成良好的朗读能力。例如：儿歌具有趣味性，在训练学生朗读时，就要使学生的语言自然亲切。而诗歌的朗读风格也是不同的，教师只有明确其特征，才能有效提升朗读课堂教学质量。
三、结语
总而言之，小学语文教师要想提升朗读课堂教学的有效性，教師就要及时的改变教学观念，对朗读教学方法进行创新，只有这样，才能激发学生的朗读兴趣，使学生能够积极主动的朗读语文教学内容，也只有培养学生良好的朗读兴趣，学生才能提升自身的阅读理解能力和语言表述能力。因而，语文教师要能够根据学生的身心发展特点，进行朗读教学。
参考文献：
[1]姚惠珠.诗歌朗读教学的探索与实践[J].中小学教师培训，2012，（06）：78-90.
[2]施茂枝.乐读与善读——朗读教学管见[J].中小学教师培训，2013，（6） ：56-98.
[3]冷玉明.朗读教学“五要”[J]. 黑龙江教育，2013，（09） ：14-27.