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摘要：面对后考纲时代新课标新高考的严峻考验，高中英语教学面临前所未有的挑战，如何充分利用三年的时间进行有效规划，培养学生的英语学科素养显得至关重要。笔者从培养学生高中英语阅读素养和规划高三英语复习这两个方面出发，对新课标新高考背景下高中教师应该如何对标应考进行了深刻且全面的反思。
关键词：新课标;高中英语教学;对标迎考
一、三年规划，五轮研究
高中三年的五轮行动研究是以培养学生的英语阅读素养为出发点，围绕着阅读习惯、阅读体验、解码能力、阅读知识、阅读理解和文化意识这六个维度，针对高中每个阶段的教学重点和学生的学习水平因材施教，培养学生的最近发展区的一项行动研究。具体来说，教师应把高一高二的侧重点放在培养学生的阅读习惯，改善学生的阅读体验和强化学生在阅读中的文化意识上，采用的是以泛读为主的课外拓展阅读，如典范英语系类小说和英文原著小说等;高三则是着重培养学生的阅读能力以及解题技巧，在补充阅读的基础上进行复习操练。
对于像我这样即将完成一轮高三的新手教师来说，“三年规划”更加让我有所感悟和启发，教完了一轮再回过头看，我发现自己有非常多的不足和遗憾，为什么没有从高一开始就给学生补充课外的一些报刊阅读，为什么没有在阅读课上深化学生的主题意识，为什么没有以话题为中心给他们系统的进行词汇梳理和阅读训练，为什么我的学生没有相应的文化感知和鉴别力，这些问题经常萦绕在我的脑子里，仔细回想一下，高一高二我不遗余力地在每本书、每个单元、每个知识点地讲解，没有系统地把握教材之间的联系，关注的只是每节课、每个单元的教学目标，结果到了高三题量增大、难度提高的时候，我才猛地发现学生的各方面能力都不行，其实如今想来确实不该怪学生，老师才是最应该要反思的。在高考指挥棒的作用下，老师一定要明确每个阶段的教学目标是什么，到底要培养学生哪些具体方面的能力，在高一的英语教学开始之前提前规划好三年的教学目标，不断更新理念、采取更加有效的教学方法来完成这些目标。
二、丰富泛读素材，拓展课外阅读
学生在高一高二阶段，单词量仍然不足，课本的阅读量远远不能满足高考对于学生的要求，学生在课外闲余时间不知道如何提高英语。教师在高一高二两年间应当着力拓展课外阅读，从高一培养阅读兴趣、解决阅读习惯问题到改善阅读体验、增强阅读能力，致力于培养学生的阅读素养，鼓励学生多阅读时事新闻和当代期刊杂志，适当涉猎一些典范英语系列小说及英语原著小说。
新课标提出高中英语的三大主题语境：人与自然、人与自我、人与社会。高一高二的确是要以培养学生的阅读习惯和思维方式为主，学生在涉猎了各种丰富的泛读素材后，其思维品质和语言能力毫无疑问会有所提高，我们在高一高二所选取的泛读素材，和高考的三大主题语境息息相关的期刊和报纸最佳。
泛读绝不是泛泛而读，而是读后的归纳与总结。老师应要求學生养成做笔记的好习惯，把生词归类，尝试写出文章的main idea，每周让学生进行读书分享汇报，并要求学生完成读后作业，北京师范大学附属中学的周喆老师曾提出 “能让学生写的决不让学生选”的命题原则，正好适用于高一高二的拓展阅读，教师应鼓励学生自己组织语言进行输出，从而培养学生在理解语篇后的语用能力，锻炼他们的思维能力。
就我自身而言，我计划在下一届学生当中，适当的给学生补充一些报刊新闻以及外研社的分阶阅读材料，以导学案的形式给予学生一定的支架帮助，培养学生的主题意识、思维品质以及语言能力。
三、精深复习，稳步前进
高三阶段是最辛苦也是最为关键的一年，高三的复习绝不是盲目的刷题，而是精讲精练。教师应当充分发挥教研团队的作用，携手合作，共同分担，把规划细致到每一天，形成“任务日历表”，让学生心里有数、心里有底，稳扎稳打，水滴石穿，每天一滴水。除此之外，教师团队可以针对本校学生的学情特点汇编高三复习指导手册，因材施教。每个月的指导手册需要对词汇、语法、阅读、文化、写作、甚至是早读等各个方面做好明确的细致的安排。这不仅是各类系统训练的合集，同时也是错题集，是一个团队的心血，也是教师进行自我提升的重要法宝，更是我们教师一轮高三下来留下来的重要财富。
教师在一轮复习阶段可以适当分专题进行讲解，尤其是语法和阅读，在二轮复习时对这些专题再进行进一步的深化，巩固知识点，形成长效的复习机制。在最后的冲刺阶段，老师应根据学生的英语学习水平，并且在对比高考真题卷的前提下，谨慎挑选练习卷和模拟卷，循序渐进，巩固提高。
参考文献：张新成. 新课改背景下的高中英语教学反思[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（z1）.
李艳霞. 新课标下的高中英语教学反思[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2016， 10（5）.
江西省 南昌市洪都中学 金玉玲
关键词：新课标;高中英语教学;对标迎考
一、三年规划，五轮研究
高中三年的五轮行动研究是以培养学生的英语阅读素养为出发点，围绕着阅读习惯、阅读体验、解码能力、阅读知识、阅读理解和文化意识这六个维度，针对高中每个阶段的教学重点和学生的学习水平因材施教，培养学生的最近发展区的一项行动研究。具体来说，教师应把高一高二的侧重点放在培养学生的阅读习惯，改善学生的阅读体验和强化学生在阅读中的文化意识上，采用的是以泛读为主的课外拓展阅读，如典范英语系类小说和英文原著小说等;高三则是着重培养学生的阅读能力以及解题技巧，在补充阅读的基础上进行复习操练。
对于像我这样即将完成一轮高三的新手教师来说，“三年规划”更加让我有所感悟和启发，教完了一轮再回过头看，我发现自己有非常多的不足和遗憾，为什么没有从高一开始就给学生补充课外的一些报刊阅读，为什么没有在阅读课上深化学生的主题意识，为什么没有以话题为中心给他们系统的进行词汇梳理和阅读训练，为什么我的学生没有相应的文化感知和鉴别力，这些问题经常萦绕在我的脑子里，仔细回想一下，高一高二我不遗余力地在每本书、每个单元、每个知识点地讲解，没有系统地把握教材之间的联系，关注的只是每节课、每个单元的教学目标，结果到了高三题量增大、难度提高的时候，我才猛地发现学生的各方面能力都不行，其实如今想来确实不该怪学生，老师才是最应该要反思的。在高考指挥棒的作用下，老师一定要明确每个阶段的教学目标是什么，到底要培养学生哪些具体方面的能力，在高一的英语教学开始之前提前规划好三年的教学目标，不断更新理念、采取更加有效的教学方法来完成这些目标。
二、丰富泛读素材，拓展课外阅读
学生在高一高二阶段，单词量仍然不足，课本的阅读量远远不能满足高考对于学生的要求，学生在课外闲余时间不知道如何提高英语。教师在高一高二两年间应当着力拓展课外阅读，从高一培养阅读兴趣、解决阅读习惯问题到改善阅读体验、增强阅读能力，致力于培养学生的阅读素养，鼓励学生多阅读时事新闻和当代期刊杂志，适当涉猎一些典范英语系列小说及英语原著小说。
新课标提出高中英语的三大主题语境：人与自然、人与自我、人与社会。高一高二的确是要以培养学生的阅读习惯和思维方式为主，学生在涉猎了各种丰富的泛读素材后，其思维品质和语言能力毫无疑问会有所提高，我们在高一高二所选取的泛读素材，和高考的三大主题语境息息相关的期刊和报纸最佳。
泛读绝不是泛泛而读，而是读后的归纳与总结。老师应要求學生养成做笔记的好习惯，把生词归类，尝试写出文章的main idea，每周让学生进行读书分享汇报，并要求学生完成读后作业，北京师范大学附属中学的周喆老师曾提出 “能让学生写的决不让学生选”的命题原则，正好适用于高一高二的拓展阅读，教师应鼓励学生自己组织语言进行输出，从而培养学生在理解语篇后的语用能力，锻炼他们的思维能力。
就我自身而言，我计划在下一届学生当中，适当的给学生补充一些报刊新闻以及外研社的分阶阅读材料，以导学案的形式给予学生一定的支架帮助，培养学生的主题意识、思维品质以及语言能力。
三、精深复习，稳步前进
高三阶段是最辛苦也是最为关键的一年，高三的复习绝不是盲目的刷题，而是精讲精练。教师应当充分发挥教研团队的作用，携手合作，共同分担，把规划细致到每一天，形成“任务日历表”，让学生心里有数、心里有底，稳扎稳打，水滴石穿，每天一滴水。除此之外，教师团队可以针对本校学生的学情特点汇编高三复习指导手册，因材施教。每个月的指导手册需要对词汇、语法、阅读、文化、写作、甚至是早读等各个方面做好明确的细致的安排。这不仅是各类系统训练的合集，同时也是错题集，是一个团队的心血，也是教师进行自我提升的重要法宝，更是我们教师一轮高三下来留下来的重要财富。
教师在一轮复习阶段可以适当分专题进行讲解，尤其是语法和阅读，在二轮复习时对这些专题再进行进一步的深化，巩固知识点，形成长效的复习机制。在最后的冲刺阶段，老师应根据学生的英语学习水平，并且在对比高考真题卷的前提下，谨慎挑选练习卷和模拟卷，循序渐进，巩固提高。
参考文献：张新成. 新课改背景下的高中英语教学反思[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（z1）.
李艳霞. 新课标下的高中英语教学反思[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2016， 10（5）.
江西省 南昌市洪都中学 金玉玲